Пользовательского поиска




ИНТОНАЦИЯ речевая

Расстановка ударений: ИНТОНА`ЦИЯ речевая

ИНТОНАЦИЯ (от лат. intono - громко произношу) речевая - совокупность звуковых средств языка, организующих речь. Являясь отличительной особенностью устной речи, И. практически позволяет выражать наши мысли, чувства и волевые устремления, наше внутреннее состояние наряду со словом, помимо слова, иногда и вопреки слову. Однако учителя и воспитатели не всегда обращают внимание на звучание своей речи, сосредоточиваясь только на её содержании. При этом они не учитывают, что интонационно невыразительная речь обедняет излагаемый ими материал, затрудняет его восприятие, исключает эмоциональное воздействие обращённых к уч-ся слов. А. С. Макаренко, считавший умение педагога владеть своей речью одним из основных вопросов пед. техники, говорил: "Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15 - 20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не подойдет или не почувствует того, что нужно" (Соч., т. 5, 1958, с. 269).

Речевая И. - явление комплексное; в ней сочетаются как основные элементы: пауза, ударение, мелодия, темп. Существенную роль в И. играет тембр (особенности звучания, окраска голоса), характер и изменения к-рого обусловлены эмоциональными переживаниями или индивидуальными особенностями речевого аппарата говорящего.

Для овладения каждым элементом И. рекомендуется упражняться на специально подобранных коротких лит. отрывках и сложных фразах. Считается также полезным практиковать разметку текста (интонационную транскрипцию). Интересно в этом отношении замечание М. Ю. Лермонтова: "... следовало бы, когда пишешь, ставить ноты над словами, а то теперь читать письмо - то же, что глядеть на портрет: нет ни жизни, ни движения; выражение неподвижной мысли; что-то отзывающееся смертью" (цит. по кн.: Горнфельд А. Г., Муки слова, 1927, с. 36). При разметке текста пользуются, напр., такими знаками: места пауз отмечаются вертикальной чертой - одной или двумя в зависимости от длительности паузы; ударения - подчёркиванием, также одной чертой или двумя в зависимости от силы ударения; мелодия - пометами, поставленными возле соответствующего слова: "нис." (нисходящая), "вос." (восходящая), "ров." (ровная), и др.

Пауза как выразительное средство И. группирует слова по логич. требованиям. Речь воспроизводится говорящим и воспринимается слушающими не отдельными словами (за редким исключением), а группами слов, объединённых смысловым единством. Эти группы произносятся слитно, подобно тому, как слитно произносится слово. В спец. лит-ре эти смысловые группы именуются речевыми тактами, или синтагмами. Обычно во фразе встречается несколько речевых тактов, отделённых друг от друга оправданными остановками (логич. паузами). Напр.: "Чуден Днепр при тихой погоде,/когда вольно/и плавно/мчит сквозь леса и горы/ полные воды свои" (Гоголь). В данной фразе 5 речевых тактов. Знаки препинания облегчают разбивку фраз на речевые такты при их произнесении. Однако не следует членить фразы, механически следуя знакам препинания. Логич. членение тоньше и выразительнее разбивки текста знаками препинания, оно подчиняется смыслу, к-рый часто подсказывает паузу там, где нет никакого знака препинания, или, наоборот, - отсутствие паузы там, где есть знак препинания. Напр., краткие сравнения, обращения внутри или в конце фразы, отмеченные при письме запятыми, произносятся слитно с предшествующими словами. Пауза позволяет нам устранять слуховую двусмысленность, иногда очень досадную. Напр.: "Как огорчили его слова отца!" (пауза обязательна, в зависимости от смысла фразы, или перед словом "отца" или перед словом "слова"). Длительность пауз не может быть стандартной, всюду одинаковой; наоборот, - продуманно варьируя длительность пауз, мы усиливаем их выразительность и естественность. Эмоциональная пауза (иногда называемая психологической) - сигнал о внезапной остановке высказывания; она готовит слушателей к восприятию эмоционально нового, что-то обещает, интригует их. Эмоциональная пауза может оказаться в любом месте высказывания, если она оправдана творческим намерением говорящего. Нередко писатель как бы подсказывает нам эмоциональную паузу, пользуясь по большей части многоточием: "Полюбите вы снова; но... учитесь властвовать собою".

Ударение - это тонально-силовой акцент, к-рый делается на одном слове в речевом такте, наиболее ценном в смысловом значении. Тактовое ударение - всегда ударение логическое, по удачному выражению проф. А. Н. Гвоздева, - смыслоразличительное. Тактовые ударения во фразе далеко не одинаковы: чем важнее слово в смысловом отношении, тем оно ярче, сильнее выделяется. "Чуден Днепр при тихой погоде, |когда вольно| и плавно| мчит сквозь леса и горы| полные воды свои". Безударные слова в речевом такте остаются с одним обычным слоговым ударением, к-рое, будучи явлением фонетическим, не имеет смыслоразличительного характера. Соответствующие упражнения помогают "снять" излишнюю ударность с безударных слов, чувствовать и соблюдать логически оправданное звучание речевого такта. Внимательно анализируя фразу в процессе разметки текста, можно выявить устойчивые обязательные ударения в речевых тактах. Как правило, выделяются слова, являющиеся во фразе прямым или скрытым противопоставлением ("Не род, а ум поставлю в воеводы"); слова, являющиеся во фразе новым понятием ("Ребёнка пленного он вёз)"; сравнение ("Берёт, как бомбу"). Тактовое ударение успешно выполняет и функции эмоциональной экспрессии. Выделение слов ударением, не оправданное ни чувством, ни тем более мыслью (напр., "Билет на фильм я взял, но смотреть его не хочу"), звучит как жаргонный оборот и выдаёт лишь отсутствие правильного ощущения самой природы рус. речи.

Мелодия в звучащей речи - изменение высоты голоса, его тональное повышение или понижение. Чем богаче фраза речевыми тактами, тем сложнее и разнообразнее её мелодич. выразительность. Совокупность понижений и повышений голоса в сложной фразе, в законченном по творч. заданиям отрывке и коротком произведении принято называть мелодикой. Всякая логически восходящая мелодия свидетельствует о развитии высказывания, а нисходящая - показывает нам завершение, окончание мысли, отделение одной фразы от другой. Это разделительное начало в особенности заметно в заключительном речевом такте. "Чуден Днепр (вос.) при тихой (нис.) погоде, когде вольно (вос.) и плавно (вос.) мчит сквозь леса (вос.) и горы (вос.) полные воды (нис.) свои". Мелодия на последнем ударном слове "воды" будет завершать мелодику всей фразы. Под влиянием эмоций мелодия приобретает разнообразные оттенки. В спокойном разговоре подъёмы и падения голоса говорящего, подчиняясь лишь логике речи, покойны и неярки. Когда же говорящий проявляет большую заинтересованность к собеседнику или к предмету разговора, голосовые подъёмы и падения становятся выразительнее и ярче.

Темп речи - степень быстроты произнесения слов, изменение быстроты то в сторону ускорения, то замедления. Темп в речи прежде всего помогает другим элементам И. Так, характер паузы часто определяет замедление или ускорение, наиболее важный по смыслу речевой такт всегда произносится несколько замедленно. Не менее ярка роль темпа и в его взаимосвязи с ударением: ударное слово всегда произносится медленнее по сравнению с произнесением слов безударных. Связь темпа с мелодией в особенности заметна, когда мелодия становится эмоциональной. Постоянная смена замедления темпа убыстрением - естественное качество подлинно живой речи. Речь неумелая, мало- продуманная, как правило, монотонна, а темп ее однообразен.

Повышая культуру собственной устной речи, в т. ч. её интонационную выразительность, учитель должен создать в классе атмосферу коллективного внимания к устному слову и постоянного дружеского контроля. Только при этом условии учащиеся реально осознают, что "обращаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно" (Толстой А., О литературе, 1956, с. 228). Каждый учитель обязан следить не только за соблюдением в устных ответах уч-ся лит. норм языка, но и за тем, чтобы эти ответы были интонационно выразительны.

Лит.: Блинов И. Я., Выразительное чтение и культура устной речи, М., 1946; его же, О рус. речевой интонации, "Уч. зап. МГПИ им. Ленина. Кафедра рус. яз.", 1956, в. 6; его же, Выразительное слово учителя-словесника, М., 1963; Фирсов Г. П., Наблюдения над звуковой и интонационной стороной речи на уроках рус. яз., М., 1959; Шевелев Н. Н., Выразительное чтение в V - VIII классах, М., 1961; Язовицкий Е. В., Выразительное чтение как средство эстетич. воспитания, 2 изд., Л., 1963.

И. Я. Блинов. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru