ИНТЕРЕС

Расстановка ударений: ИНТЕРЕ`С

ИНТЕРЕС (от лат. intersum - имею важное значение) - активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительным эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью. И. носит избирательный характер и влечёт за собой тенденцию обращать внимание на объекты определённого рода, на их познание или на выполнение определённой деятельности. И. имеет важнейшее значение в осуществлении любой деятельности человека: является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, повышает познавательную активность человека, вызывает стремление работать в определённой области, служит одним из важнейших условий подлинно творческого отношения к работе. Велика роль И. и в уч. деятельности, в успешном овладении изучаемым предметом. При наличии И. знания усваиваются основательно, прочно; при отсутствии И. уч. материал усваивается с трудом, часто формально, не находит применения в жизни, легко и скоро забывается.

В основе И. лежат потребности человека, в свою очередь определяющиеся общественно-историч. и индивидуальными условиями его жизни. Существенную роль в качестве физиологич. основы И. играет ориентировочный рефлекс.

И. можно характеризовать со стороны их содержания, широты, устойчивости, силы и действенности. Содержание И. - это те объекты, на к-рые он направлен (И. к технике, П. к археологии, И. к спорту и т. д.). По содержанию И. оцениваются с точки зрения их общественной значимости: как высокие, благородные, направленные на высокоценное для общества, или как мелкие, обывательские, связанные с удовлетворением только личных потребностей. Всестороннее развитие личности предполагает большую широту и разносторонность И., направленность их на различные объекты, при наличии основного, "стержневого" И. Вместе с тем отрицательно оценивается и разбросанность И., когда человек поверхностно интересуется всем, а, по сути дела, ничем по-настоящему. Устойчивые И. играют существенную роль в жизни и деятельности человека и являются относительно закреплёнными особенностями его личности. Неустойчивые И. носят характер сравнительно кратковременного явления, быстро возникающего и быстро угасающего. Человеку с неустойчивыми И. свойственна частая смена И. - он легко увлекается и быстро охладевает. Настойчивость человека в познании определённой области, преодоление трудностей под влиянием И. говорят о различной силе И. Близко к понятию силы И. стоит понятие действенности И. Действенными, в отличие от пассивных, называются И., оказывающие глубокое влияние на жизнь и деятельность человека, побуждающие его к систематич. и целеустремлённым действиям в определённом направлении, активным и инициативным поискам источников удовлетворения И. Различают также прямые (непосредственные) И. и косвенные (опосредствованные). Первые вызываются самим содержанием знаний или деятельности, на к-рые они направлены; косвенные И. вызываются не содержанием объекта, к к-рому проявляется И., а тем значением, к-рое этот объект имеет для познания другого объекта, непосредственно интересующего человека или для выполнения к.-л. другой, интересующей человека деятельности (И. школьника к математике, возникающий, напр., лишь в силу того, что она нужна для авиамоделирования, к-рым этот школьник очень увлечён).

Развитие интересов и пути их воспитания. Содержание и характер И. в процессе развития человека существенно изменяются. И. формируются и развиваются в процессе игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности человека и зависят от условий его жизни, обучения и воспитания. Поверхностные, случайные и неустойчивые И., вызываемые чисто внешней занимательностью объектов, в процессе развития постепенно уступают место более глубоким, устойчивым и действенным И., вызываемым важными и существенными особенностями объектов. Первые элементарные проявления И. наблюдаются у детей очень рано: тогда, когда они начинают овладевать ориентировкой в окружающем мире (в первом полугодии жизни). Первыми объектами таких И. являются яркие, красочные, а также подвижные или издающие звуки предметы. Ребёнок непроизвольно обращает на них внимание, испытывает чувство удовлетворения при виде их или при манипулировании с ними. Эти элементарные проявления И., однако, эпизодичны и определяются наличным восприятием. Обогащение жизненного опыта, развитие общения с окружающими, овладение речью определяют дальнейшее формирование и развитие познавательных И. ребёнка - сначала в элементарных, потом во всё более усложняющихся формах. Примерно с 3 лет начинает проявляться, а вскоре и доминировать И. к игре, в к-рой так или иначе отражается всё, что интересует ребёнка в окружающем мире. С поступлением в школу начинается новый этап развития детских И., к-рые постепенно переключаются с игровой деятельности на учение, хотя И. к учению может возникнуть уже в дошкольном возрасте. Новая обстановка, новые люди, новый вид деятельности, новое положение в коллективе - всё это вызывает И. у младших школьников. Первоначально И. возникает ко всем видам уч. работы.

В дальнейшем он начинает дифференцироваться. Одновременно (уже в младшем школьном возрасте) И. к процессу деятельности начинает сменяться И. к содержанию деятельности, И. к фактам - И. к первоначальным обобщениям, причинам, закономерностям (от описания к объяснению). Повышается И. к творческой стороне работы. Чем больше возможностей уч. деятельность предоставляет для активности и самостоятельности уч-ся, тем больший И. она вызывает. Меняется зависимость И. от успеха в том или ином виде деятельности: если младший школьник обычно проявляет И. к той деятельности, к-рую он осуществляет успешно, к-рая ему легка, то в дальнейшем И. направляются и на преодоление трудностей. И. подростков по сравнению с И. младших школьников отличаются большей устойчивостью, активностью, действенностью. Если И. дошкольника и младшего школьника определяются гл. обр. содержанием его жизни, его деятельностью дома и в школе, то область И. подростка значительно расширяется. В среднем школьном возрасте начинают по-настоящему формироваться и быстро расширяться, углубляться собственно познавательные И. - стремление к знанию, активное познавательное отношение к различным отраслям науки, к различным явлениям природы и общественной жизни. Познавательные И. подростка часто очень избирательны: подросток может отдавать явное предпочтение одним уч. предметам и проявлять безразличие к другим. Познавательные И. старшего подростка в основном определяются самим содержанием знаний; вместе с тем они часто выходят за пределы школьных программ. Следует отметить характерный для подростков и старших школьников, особенно для мальчиков, И. к технике, связанный с конструированием, изготовлением механизмов и моделей. Характерно возникновение И. к спорту, к художественной литературе, кино (предпочитаются героич. и романтич. сюжеты с захватывающей фабулой, напряжённо развертывающимся действием). Заметное развитие в подростковом и особенно юношеском возрасте приобретают общественно-политич. И. (к политич. жизни страны, международной политике), что связано с расширением общественно-политич. кругозора и участием в общественной жизни школы, в работе пионерской и комсомольской организации. Старшие школьники обычно начинают довольно глубоко и систематично интересоваться определёнными областями научного знания, новейшими достижениями науки. Появляется И. к мировоззренческим вопросам, проблемам морали, к труду. Однако И. к труду возникает на основе не всякой трудовой деятельности, а лишь специально организованной, осуществляемой в определённых условиях. Чаще всего он возникает тогда, когда труд школьников является производительным, носит общественно полезный характер (когда ученик ясно видит и сознаёт, что результат его труда имеет определённую общественную ценность), когда труд является коллективным, инициативным и творческим, посильным для уч-ся, и там, где возможно, требует от уч-ся самодеятельности и самоорганизации. В связи с перспективой жизненно-трудового самоопределения (часто на основе уч. И.) у старших школьников развивается И. к профессиям, к тому, что связано с избираемой трудовой деятельностью.

Важная роль, к-рую И. играет в уч. деятельности, ставит задачу сделать учение интересным, что может быть достигнуто прежде всего путём опоры на наличные, уже имеющиеся у уч-ся И., хотя бы и не относящиеся к данному уч. предмету. Однако это ещё не решает задачи. Педагоги и воспитатели должны пробуждать, формировать и развивать у уч-ся новые И., относящиеся к самим предметам изучения, полноценные учебные И., а также И., в наибольшей мере соответствующие индивидуальным особенностям, возможностям и способностям уч-ся. При этом необходимо всемерно содействовать воспитанию широты, устойчивости, силы и действенности И. Разносторонние, глубокие, устойчивые и действенные И. - важное условие всестороннего развития личности. Огромную роль в пробуждении и развитии у школьников И. к учению, знаниям играют качество преподавания (в частности, эмоциональная яркость и живость) и личность учителя. Один из основных путей воспитания положительных, устойчивых и действенных познавательных И. - понимание уч-ся значения того объекта, к к-рому надо вызвать И. Ученик на опыте должен убедиться в неразрывной связи приобретаемых знаний с практикой, "прочувствовать" их жизненную значимость. В тех случаях, когда непосредственно связать уч. материал с жизнью трудно, положительную роль играют указания учителя на важность изучаемого материала для общего развития, на его образовательное значение. Другой основной путь воспитания учебных и познавательных И. - включение школьников в активную творческую деятельность, направленную на познание данного объекта, что достигается подбором посильных и интересных заданий, достаточно разнообразных, новых по содержанию или форме, побуждающих к самостоятельному, активному размышлению. Важно, чтобы познание было связано с положительными эмоциональными переживаниями, с радостью познания (это вызывается осознанием своих успехов, достижений, преодолением трудностей, поощрениями). Существенную роль играют И. самого воспитателя, учителя, к-рыми он может "заразить" воспитанников. Развивая И. уч-ся, надо помнить, что иногда большая активность и любознательность школьника, особенно подростка, его жадное стремление к знаниям может привести к неустойчивости и разбросанности И. Поэтому наличие очень многих И. и их частая смена нежелательны. Надо сдерживать и поверхностное любопытство. При многообразии И. необходимо особо выделять и воспитывать основной, стержневой И. Нередки случаи, когда те или иные, в общем, положительные И. (к чтению, технике, шахматам и т. п.) настолько "захватывают" школьника, что становятся помехой учению. В таких случаях необходимо добиваться установления строгого режима жизни, включить школьника в работу кружков, спортивных секций, связать объект его И. с уч. предметами.

Лит.: Гордон Л. А., Потребности и интересы, "Сов. педагогика", 1939, № 8 - 9; Беляев М. Ф., Основные положения психологии интереса,. "Уч. зап. Иркутского гос. пед. ин-та", 1940, в. 5; Добрынин Н. Ф., Интерес и внимание, "Уч. зап. Моск. гос. пед. ин-та им. К. Либкнехта", 1941, т. 8, в. 2; Цветков И. М., Интерес и динамика его развития у уч-ся, "Уч. зап. Ярославского гос. пед. ин-та", 1944, вып. 1; Сухомлинский В., Интерес к учению - важный стимул учебной деятельности уч-ся, "Сов. педагогика", 1952, № 4; Божович Л. И., Познавательные интересы и пути их изучения, "Изв. АПН РСФСР", 1955, в. 73; Морозов М. Ф., Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста, там же; Сыркина В. Е., О формировании познавательных интересов детей, "Вопр. психологии", 1956, № 5; Иванов В. Г., Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека, "Уч. зап. ЛГУ. Сер. филос. наук", 1956, № 214, в. 9; Щукина Г. И., Формирование познавательных интересов уч-ся на уроке, "Сов. педагогика", 1957, № 8; Ананьев Б. Г., Познавательные потребности и интересы, "Уч. зап. ЛГУ. Сер. филос. наук", 1959, № 265, в. 16; Крутецкий В. А. и Лукин Н. С., Психология подростка, М., 1959; Иванов В. Г., Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников, Л., 1959; Психология младшего школьника. [Сб. статей], под ред. Е. И. Игнатьева, М., 1960; Войцеховский Б. Т., Развитие творческих интересов уч-ся, "Сов. педагогика", 1960, № 12; Шумилин Е., Интересы, "Семья и школа", 1961, № 1; Морозова Н. Г., Воспитание познавательных интересов у детей в семье, М., 1961.

В. А. Крутецкий. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.