ИЛЛЮСТРАЦИИ в учебнике

Расстановка ударений: ИЛЛЮСТРА`ЦИИ в учебнике

ИЛЛЮСТРАЦИИ в учебнике (от лат. illustratio - освещение, наглядное изображение) - изображения, объясняющие, истолковывающие или дополняющие текст с помощью наглядных образов; одно из самых распространённых средств применения наглядности в обучении. И. имеются в учебниках почти по всем уч. предметам. Они применяются начиная с букваря и первой книги для чтения и кончая учебниками для высшей школы.

В обучении И. выполняют важные и разнообразные функции: 1) обогащают чувственный опыт уч-ся образами, к-рые нужны для формирования необходимых представлений и усвоения понятий. Дополняя созданный на основе текста образ, И. уточняют, делают его более зримым, играют большую роль в развитии мышления; 2) способствуют более прочному запоминанию и усвоению знаний; 3) способствуют формированию положительного отношения к учению, т. к. повышают интерес к содержанию учебника; 4) развивают воображение уч-ся, побуждают их находить в изучаемых явлениях новое; 5) нек-рые И. крайне необходимы для формирования у уч-ся пространственных представлений, имеющих особенно большое значение для усвоения курсов математики, черчения и технич. дисциплин; 6) художественно выполненные И. являются важным средством эстетического воспитания.

И. могут быть использованы как материал для самостоятельной работы уч-ся на уроках, при выполнении лабораторных работ, практич. работ и домашних заданий. Широко применяются И. при программированном обучении.

Рис. 1. Страница учебной книги Я. А. Коменского 'Мир чувственных вещей в картинках' (1658)

Одним из первых иллюстрированных учебников была книга Я. А. Коменского - "Мир чувственных вещей в картинках" ("Orbis sensualium pictus", 1658). В ней было много изображений предметов и явлений, к-рые, по мысли автора, должны были служить материалом для обучения детей чтению, а также для "усиления впечатлений от вещей" и для повышения интереса к учению. В России И. в учебниках впервые появились в "Азбуке" Василия Бурцева (2 изд., 1637), в "Букваре" Кариона Истомина (1692). В дальнейшем стали выходить иллюстрированные учебники по истории и географии. Однако ещё долгий период в рус. дореволюционной школе И. в учебниках широко не применялись. До изобретения фотографии и применения её для процессов воспроизведения рисунков в книге иллюстрации гравировались сначала на металле, а в дальнейшем гл. обр. на дереве. Процесс этот был трудоёмкий, сложный, особенно гравирование на металле. История рус. иск-ва оставила прекрасные образцы таких гравюр. Среди них и не чуждые дидактики изображения морских баталий, и И. для книг по фортификационному иск-ву и др. Гравированные картинки стоили дорого, печатание их в книгах тоже было дорого и сложно, ибо производилось вручную, и поэтому в учебниках для школ они применялись мало. С распространением в нач. 19 в. литографии, позволявшей сравнительно легко и дёшево иллюстрировать книги, в России стали появляться иллюстрированные многокрасочные буквари и первые книги для чтения. Деревянная гравюра, приспособленная для репродукции картин и рисунков в книгах и журналах (нач. 40- х гг. 19 в.), расширила возможности иллюстрирования учебников. Но в дореволюционной России было мало ксилографов-репродукционистов, и рус. книгоиздателям приходилось пользоваться зачастую зарубежными клише. Применение хороших И. в книгах, в т. ч. и учебных, тормозилось также и из-за существовавшего долгое время отношения к иллюстрированию книг как к делу ремесленному, далёкому от "истинного" иск-ва. Изменению такого взгляда на иллюстрирование книг, будь то художественная лит-ра или учебники, способствовала деятельность ряда художников, входивших в группу "Мир искусства" (1899 - 1904). Но окончательное признание этого рода художественной деятельности искусством серьёзным, нужным и достойным наступило лишь после Вел. Окт. социалистич. революции. Важную роль сыграл в этом В. А. Фаворский; в нач. 20-х гг. он с группой своих учеников принял участие в иллюстрировании и оформлении хрестоматии "Смена".

Рис. 2. Страница 'Букваря' Кариона Истомина (1692)

Ряд требований к И. в учебниках был сформулирован еще В. Г. Белинским и Н. А. Добролюбовым в пед. статьях и рецензиях на учебники и дет. книги. К. Д. Ушинский, в соответствии с разработанной им теорией наглядного обучения, создал прекрасные для своего времени образцы иллюстрированных учебников: "Детский мир" и "Родное слово". Среди хорошо иллюстрированных учебников для начальной и ср. школы, изданных накануне Октябрьской революции, можно назвать: "Учебник древней истории" Р. Виппера (1913), "Начальный курс географии" А. Крубера, С. Григорьева, А. Баркова и С. Чефранова (1914), учебники по географии П. Н. Белохи, уч. книгу для начальной школы "Мир в рассказах для детей" В. Вахтерова и др.

Рис. 3. Иллюстрация из 'Родного слова' К. Д. Ушинского (1865)

Осуществление уч.-воспитательных задач, вставших перед сов. школой, обусловило необходимость создания принципиально новых хорошо иллюстрированных учебников. И. выходивших в первые годы Сов. власти рабочих книг, "россыпных учебников" и журналов-учебников имели чётко выраженную коммунистич. направленность, содержали материал, ценный для развития умственной активности и укрепления связи обучения с жизнью. Однако отсутствие стабильных учебников, слабость полиграфич. базы затрудняли издание иллюстрированных учебников. Постановление ЦК ВКП (б) от 12 февр. 1933 "Об учебниках для начальной и средней школы" потребовало перейти к изданию стабильных учебников, "...добиться стандартизации учебников в отношении их технического оформления (формат, переплёт, шрифты, бумага, брошюровка, обложка, рисунки и т. д.) и безусловного улучшения бумаги, шрифта, рисунков, чертежей, таблиц и т. д. для учебников..." (Сб. руководящих материалов о школе, 1952, с. 69). Введённый после этого постановления стандарт издания учебников предусматривал определённые требования и к их И. В новых стабильных учебниках И. было уделено значительное место, качество их улучшилось. Появились хорошо иллюстрированные учебники для средней, проф.-технич. и высшей школы.

Рис. 4. Страница букваря И. Н. Шапошникова 'Живые звуки для детей' (1927)

Укрепление полиграфич. базы в послевоенные годы позволило выпускать массовым тиражом учебники для средней общеобразовательной школы, И. к-рых заслуживают высокой оценки не только своим содержанием, но и техникой исполнения.

Содержание И., помещаемых в учебниках, должно способствовать усвоению осн. идей и осн. науч. понятий уч. предмета. В каждый из учебников должны быть включены в определённом соотношении И. разных видов по их содержанию: в учебниках истории И., раскрывающие сущность разных общественных укладов, показывающие борьбу эксплуатируемых классов против угнетателей, изображения орудий труда, портреты историч. деятелей, И., характеризующие развитие культуры, науки и иск-ва, и т. д.; в учебниках по естествознанию - И., способствующие пониманию идеи единства организма и среды, показывающие деятельность человека по преобразованию природы, портреты учёных и т. д. И. должны правдиво отражать действительность, подчёркивать новое и прогрессивное в развитии общества, быть точными и представлять изображённые на них предметы и процессы в соответствии с данными совр. науки, если же репродуцируются произведения изобразительного иск-ва прошлых веков, то необходимо (особенно в учебниках для старших классов ср. школы и для вузов) указывать, к какому году или веку относится то или иное произведение.

Рис. 5. Иллюстрация из хрестоматии 'Смена' (худ. В. Фаворский)

К И. учебников предъявляется требование их дидактически обоснованной связи с текстом. С этой точки зрения различают 2 вида И.: 1) непосредственно связанные с текстом, т. е. конкретизирующие текст и находящие в тексте своё описание; 2) тематически связанные с текстом, т. е. примыкающие к нему по своему содержанию, но не имеющие описания и даже не упоминаемые в тексте. В этом случае И. помещаются для того, чтобы расширить круг представлений, необходимых для более глубокого усвоения понятий. Первая форма связи более распространена, особенно в учебниках для младших и средних классов. Однако проведённые исследования показали, что второй вид связи И. с текстом, хотя он вначале и сложнее для восприятия, обладает большими образовательными возможностями, стимулирует мышление уч-ся. Специфику каждого из этих видов И. особенно важно учитывать, когда они используются для проведения самостоятельных работ учащихся.

Рис. 6. Иллюстрация из учебника 30-х гг. (худ. П. Алякринский)

Методика работы с И. учебника во многом зависит от роли, какую выполняют текст и И. по отношению друг к другу в процессе обучения. В одном случае источником знаний является текст, а И. дополняют и конкретизируют его, в другом - уч-ся черпают знания из И., а текст помогает лишь глубже осознать их. Исходные положения, на основе к-рых должна разрабатываться методика работы с И. состороны их связи с текстом, установлены в исследованиях о взаимосвязи между наглядностью и словом.

Рис. 7. Страница букваря А. И. Воскресенской (1962)

При иллюстрировании учебников учитываются возрастные особенности уч-ся. Так, изображения орудий труда в учебниках истории для разных классов должны давать их образы в разной форме; обычно И. учебников младших и средних классов обладают большей динамичностью; для этих классов, напр., рекомендуется изображать людей в процессе какой-либо их деятельности, орудия труда - в процессе работы с ними, и т. д.

Существенным требованием к иллюстрированию учебников является также дидактически обоснованный подбор И. разных видов по характеру наглядного образа, лежащего в их основе. С этой точки зрения в качестве И. учебников могут быть использованы: либо фотографии, либо образно опосредствованные И., художественно-образные и схематически опосредствованные И.

Фотографии дают индивидуальные образы изучаемых предметов и явлений, являются убедительным документальным изображением действительности. Они должны быть достаточно типичны, должны раскрывать существенные стороны изучаемого материала, фотографии занимают большое место в учебниках средней и высшей школы, особенно по таким учебным предметам, как география, история, зоология и др.

Рис. 8. Иллюстрация из учебника английского языка (худ. Г. Филипповский)

Образно опосредствованные И. подчёркивают в образной форме типичные и наиболее существенные признаки предметов и явлений. Таковы композиционные уч. рисунки и картины, в к-рых художник в соответствии с полученным заданием выделяет наиболее существенное. Такие И. позволяют: а) видеть объекты во всей полноте их характерных признаков; б) выделять существенные признаки предметов и явлений путём показа их в специально созданных ситуациях (в разрезе, под определённым углом зрения, в увеличенном виде и т. д.); г) выделять и подчёркивать отдельные признаки, необходимые для выяснения какой-либо закономерности или для усвоения науч. понятия; д) нагляднее показать процесс развития какого-либо организма или явления путём изображения отдельных стадий его. Большинство И. учебников ср. и высшей школы по предметам естествоведческого цикла относится к И. этого вида.

В совр. учебниках всё большее место занимают художественно-образные И.: репродукции художественных картин и портретов, карикатуры и т. д. Они играют особенно большую роль в создании у учащихся эмоционально окрашенного восприятия изучаемого материала и наталкивают их на широкие обобщения. Характеризуя роль таких И. для науки, К. А. Тимирязев в предисловии к 8 изд. своей книги "Жизнь растений" писал: "...приложенные два воспроизведения с прекрасных акварелей А. Н. Строганова представляют именно один из тех случаев, когда искусство художника оказывает незаменимую услугу науке. Я имел возможность не раз замечать, что именно в настоящем случае никакие описания не могут дать того, что дает кисть художника" (Избр. соч., т. 1, 1957, с. 459).

Схематически опосредствованные И. выражают существенное в изучаемых явлениях путём условных обозначений. Этот вид иллюстраций применяется в форме чертежей, карт, планов, схем, графич. таблиц, разных видов диаграмм и т. д.

Чертежи дают реальное, но сделанное в условной форме изображение предмета, явления, закономерности. Они занимают большое место в учебниках ср. и высшей школы, особенно по технич. дисциплинам и по математике. В учебниках математики чертежи часто не только играют роль иллюстративного материала, но и органически сливаются с текстом. В нек-рых случаях они даже приобретают самостоятельное значение, как способ решения математич. задач. Чертежи должны быть точными, отделять главное от второстепенного, подчёркивать осн. положения, к-рые должны быть усвоены уч-ся. В учебниках для ср. спец. и высших уч. заведений применяются чертежи, дающие стереоскопич. изображения, позволяющие видеть предметы и явления в 3 измерениях.

Уч. карты занимают значительное место в учебниках географии и истории (см. Карты учебные). В современных учебниках, особенно для вузов, значительная часть карт даётся в многокрасочном исполнении.

В учебниках истории, помимо указанных видов, значительное место занимают т. н. документальные И., изображающие памятники культуры, иск-ва и быта прошлых времён. Представление о прошлом они создают не только своим содержанием, но и способом выполнения. Однако опыт применения этих И. в школе и специально проведённые исследования показали, что восприятие их уч-ся (особенно в младших классах школы) из-за условного и далёкого от современности способа изображения встречает большие затруднения. Поэтому применение документальных И. в школьных учебниках должно быть ограниченным. Большое значение при этом имеют умело и доходчиво составленные подписи к И.

Каждый из видов И. выполняет в обучении специфич. роль, к-рая должна учитываться при подборе И. и в методике работы с ними. И. каждой главы и каждого раздела учебника должны составлять дидактически обоснованную систему, состоящую, в зависимости от содержания уч. материала, из И. разных видов.

Многие школьники воспроизводят чисто внешние особенности явлений, предметов. Избежать этого можно, если варьировать уч. материал, на основе к-рого формируются новые понятия. Это относится и к рисункам, чертежам, схемам и др. И., где должны варьироваться признаки явлений, предметов - существенные и несущественные.

В иллюстрировании школьных учебников применяют ряд методич. приёмов, способствующих выполнению уч. задач, ради к-рых вводятся И. Наиболее распространённые из них: сочетание изображения предмета в делом с изображением его по частям, показа предмета с внешней стороны с показом внутреннего его строения (напр., в учебнике ботаники изображение дерева в сочетании с показом его разреза и разных частей); сравнение изучаемых предметов и явлений по одному или по нескольким признакам (напр., рисунок в учебнике ботаники, на к-ром сравниваются 2 початка кукурузы, полученные при естественном и при искусственном опылении); показ на одном и том же рисунке изучаемого предмета или явления с помощью разных видов И. (напр., в учебнике географии - фотография внешнего вида полезащитных полос и схема их расположения).

И. учебников должны отвечать ряду технич. требований, выполнение к-рых важно для наиболее эффективного использования их в образовательных целях. Большое значение имеет, напр., правильный выбор разных способов изображения (штрихового или тонового); в отдельных случаях следует давать многокрасочные изображения, особенно они необходимы при изображении таких предметов и явлений, для характеристики к-рых цвет имеет существенное значение (изображение спектра, некоторых растений), а также для воспроизведения многих произведений изобразительного искусства и т. д.

А. И. Зильберштейн. Харьков.

Для того чтобы И. в учебнике успешно выполняли свои важные функции, необходимо не только высокое качество их как произведений книжной графики, но и безукоризненное выполнение сложных технич. процессов, при помощи к-рых оригинал, нарисованный художником, воплощается в книжном оттиске. При сложных процессах производства (фотографирование, изготовление на металле или ином материале печатной формы, перенос изображения с этой формы на бумагу) возможны искажения, в отдельных случаях сводящие на нет художественные качества И. Особенно часты искажения в многокрасочной печати, где для передачи оригинала изготовляются 3 - 4, а иногда и 6 - 8 печатных форм. На доброкачественном оттиске в учебнике должны быть переданы все штрихи оригинала, причём насыщенность цвета должна быть одинаковой как на толстых, так и на тонких штрихах (штриховое изображение). В тоновом изображении надо правильно передать градации тона, соотношение светлых и тёмных полутонов. В цветном изображении (в 2 краски и более) не должно быть искажения цветовых тонов оригинала, отдельные краски должны совпадать (напр., красная, синяя и жёлтая при трёхцветной печати, дающей возможность передать многие многокрасочные оригиналы).

Для полноценного воспроизведения И. необходимо также, кроме высокого качества печатной формы, соответствующее качество печати и материалов (бумага, краски и т. д.). Художник при изготовлении оригинала должен знать и учитывать особенности каждого вида печати (высокая, плоская, глубокая).

Б. М. Кисип. Москва.

Лит.: Кузьминский К. С., Иллюстрирование учебной книги..., 2 изд., М., 1934; Зильберштейн А. И., Дидактический анализ иллюстраций учебников ср. школы, "Сов. педагогика", 1954, №6; Перовский Е. И., Методическое построение и язык учебника для ср. школы, "Изв. АПН РСФСР", 1955, в. 63; Основы оформления сов. книги. [Под ред. А. А. Сидорова и В. А. Истрина], М., 1956; Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. Дидактическое исследование. Под ред. Л. В. Занкова, М., 1958; Попков А., О взаимосвязи иллюстрации с текстом в школьном учебнике, "Уч. зап. Харьковского гос. пед. ин-та им. Г. С. Сковороды", 1958, т. 33.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.