ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО детей

Расстановка ударений: ИЗОБРАЗИ`ТЕЛЬНОЕ ТВО`РЧЕСТВО детей

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО детей - процесс и результат художественно-творческой деятельности детей в различных областях изобразительное искусства. В процессе И. т. формируются творческие способности детей, их наблюдательность, воображение, образное мышление, эстетич. вкус, углубляются и расширяются знания о предметах и явлениях действительности, пробуждается и развивается интерес к иск-ву; тем самым И. т. способствует всестороннему развитию личности ребёнка. Активное эстетич. восприятие окружающего как необходимая основа И. т. включает в себя оценку жизненных явлений. Поэтому руководство И. т. детей даёт педагогу широкие возможности идейного воспитания детей.

Праздник (девочка 4 лет)

За мир (мальчин 6 лет)

Жирафа (девочка 7 лет)

Цветы (девочка 8 лет)

Большое значение для активного творческого развития ребёнка имеет разнообразие видов художественно-изобразительной деятельности и материалов. Поэтому наряду с рисунком, живописью и скульптурой в занятиях с детьми широко используются различные декоративно-прикладные работы, где труд органически сливается с И. т. Работа с детьми в области декоративно-прикладного творчества должна быть связана с оформлением и украшением вещей, что имеет большое значение для развития конструктивных способностей детей и воспитания ответственности; ознакомление с народным декоративным иск-вом способствует развитию эстетич. вкуса детей и обогащению их художественно-творческих возможностей.

Сказка (мальчик 11 лет)

Осень (мальчик 12 лет)

Автопортрет (девочка 10 лет)

Городской пейзаж (мальчик 16 лет)

Портрет (мальчик 15 лет)

Натюрморт (девочка 14 лет)

В детских садах, общеобразовательных школах, в кружках дворцов и домов пионеров и школьников, художественных студиях, дома дети пробуют свои силы во всех видах изобразительного искусства: лепят, рисуют, занимаются линогравюрой, аппликацией, художественной вышивкой, инкрустацией, мозаикой, создают игрушки и т. д.

Аппликация (девочка 10 лет)

Инкрустация (мальчик 14 лет)

Набивка, платок (девочка 13 лет)

Металлопластика (мальчик 12 лет)

Работа по дереву (мальчик 11 лет)

Работа по дереву (мальчик 11 лет)

Лепка, глина (мальчик 10 лет)

Вышивка (девочка 9 лет)

Наиболее широкое распространение среди детей имеют рисунок, живопись и лепка. Они рисуют и лепят с натуры (предметы, животных, людей), а также на основе наблюдений, по представлению, воспроизводя сюжеты и образы, взятые из окружающей действительности или лит. и художественных произведений. Дети придумывают узоры и декоративные композиции, к-рые часто используются ими для украшения различного рода поделок, вышивок и росписи.

Карнавальная шапочка, работа девочки 11 лет

О разнообразии содержания и форм И. т. детей свидетельствуют всесоюзные выставки дет. творчества, систематически организуемые ЦК ВЛКСМ и мин-вами просвещения и культуры. Эти выставки в то же время способствуют обмену пед. опытом, т. к. позволяют судить о направлении и содержании руководства творчеством детей и подростков.

'Петушок', игрушка из шишек, работа девочки 11 лет

И. т. детей обусловливается возрастом ребёнка, его общим развитием, объёмом навыков и умений, к-рыми он владеет. В И. т. очень ярко проявляются индивидуальные особенности ребёнка, и задача педагога - развить и сохранить такие особенности, дав при этом ученику основы реалистич. изобразительной грамоты.

'Конь', скульптура девочки 12 лет

Огромное влияние на развитие И. т. детей оказывают идеологич. направленность системы воспитания и обучения, идейно-эстетич. тенденции проф. иск-ва. Сов. система воспитания и образования и реалистич. тенденции сов. иск-ва определяют богатство содержания И. т. детей, его гуманистич. направленность. Дет. рисунки - это своеобразная летопись, в к-рой жизнь страны отображается с присущей детям непосредственностью и увлечённостью. Так, Всесоюзная выставка И. т. детей в 1947 была неразрывно связана с темой Вел. Отечеств. войны и восстановительными работами послевоенного периода; многие дет. рисунки на Всесоюзной выставке 1957 рассказывали о Всемирном фестивале молодёжи и студентов в Москве; выставки последних лет отражают живой интерес детей к природе, её преобразованию человеком, их представления о сов. спутниках Земли, о полётах космонавтов и др.

'В сад на работу', линогравюра девочки 13 лет

Сложность взаимовлияния развития и обучения, разнообразие индивидуальных возможностей ребёнка и внешних факторов, обусловливающих особенности развития личности ребёнка, не позволяют безоговорочно отнести те или иные характерные черты И. т. детей к определённому возрастному периоду. Прослеживая этапы развития И. т. детей, можно установить нек-рые общие закономерности, характерные для всех его видов и особенно ярко проявляющиеся в дет. рисунке.

Вначале для ребёнка рисование - прежде всего процесс, в к-ром он овладевает новыми движениями и материалами. Сделав открытие, что манипуляции с карандашом оставляют на бумаге штрихи, точки и т. п., ребёнок в их комбинациях ищет и находит сходство со знакомыми предметами и явлениями. Это наталкивает его на поиски изображения вначале путём добавления нек-рых деталей к случайно получившемуся изображению, а затем приводит к произвольному графич. воспроизведению предметов. Неполноту своих изображений ребёнок компенсирует рассказом, объясняющим рисунок. Рисование имеет для малыша огромное познавательное значение: попытки воспроизвести в рисунке предметы внешнего мира обостряют наблюдательность, способствуют углублению знаний. В лепке также легко обнаруживается первоначальная двигательная игра. Ребёнок катает из глины или пластилина колбаски и шарики, затем начинает давать этим формам названия предметов и, наконец, переходит к конструированию из них произвольных, более сложных форм, сходных с известными ему предметами.

'Галя', скульптура мальчика 15 лет

Рисование для дошкольника и младшего школьника - это уже в полной мере И. т., к-рому свойственны большая творческая активность и смелость воображения. Не смущаясь критич. соображениями по отношению к своему рисунку, ребёнок часто видит в И. т. увлекательную игру: рисуя, он как бы общается со знакомыми, эмоционально воспринимаемыми образами. У многих детей есть свои любимые темы и образы, к к-рым они, как и в игре, постоянно возвращаются: одни, напр., рисуют всевозможные машины, другие увлекаются изображениями животных и т. д. Эта поглощённость любимыми образами (порою созданными дет. фантазией) определяет активность, напряжённость творческого процесса. Графич. образ у детей в это время складывается на основе не только их зрительных впечатлений об окружающем. Особенность формы предмета в рисунке определяется для ребёнка не только видом, но и назначением предметов, действием ребёнка с ними и среди них. Представления о предметах у ребёнка, естественно, еще очень неполны и неточны.

'Космонавты', рис. мальчика 12 лет

Характерными чертами этих дет. рисунков является известная обобщённость в трактовке образов, ребёнок в рисунке передаёт только те особенности предмета, к-рые он считает существенными. Поверхность бумаги, на к-рой рисует ребёнок, воспринимается им совершенно конкретно: он не мыслит какой-либо иллюзорной глубины в ней, ему недоступно представление о перспективе. Изображая уходящую вдаль дорогу, образ к-рой знаком ребёнку по его жизненному опыту и связан у него с ощущением протяжённости, он рисует её часто через весь лист - снизу вверх. Ребёнок всегда очень старательно и активно организует плоскость листа бумаги, заполняя её по возможности равномерно, ритмично, что часто определяет большую композиционную организованность дет. рисунка. Дети этого возраста легко и интересно справляются с построением узора, с декоративным решением плоскости. К особенностям дет. рисунка на этом этапе относится нарушение правдоподобия пропорций в предмете, соотношений сравнительных масштабов, напр. человек может быть нарисован больше дома. Это происходит не потому, что ребёнок не знает, что дом больше человека, а потому, что в процессе рисования именно человек представлял для него особый интерес. Ребёнок обычно начинает свой рисунок с какой-нибудь отдельной детали и вокруг неё в процессе изображения добавляет новые, развёртывая свой замысел.

Дети дошкольного и младшего школьного возраста (а иногда и старше), рисуя город, как бы строят его: намечается мостовая, отделяются линией тротуары, на улице наносятся знаки перехода, вдоль тротуаров выстраиваются дома, на них распределяются окна, двери, антенны и т. д. Город строится, о нём рассказывается, но в рисунке нет зрительного образа города, с какой-либо определённой точки зрения. Это объясняется тем, что ребёнок как участник изображаемого всегда находится внутри рисунка, а не вне его - отсюда и множественность точек зрения (сверху и снизу, сбоку и прямо).

Дети этого возраста - добросовестные "рисовальщики"; изображая предмет, они рассказывают о нём всё, что им известно. Зная свой дом снаружи и внутри, они так и изображают его (типичный для маленьких детей т. н. рентгеновский рисунок). Ребёнку младшего возраста присуще чувство ритма. В рисунке это выражается в ритмич. повторении одного и того же начертания предметов или их частей. Ритмичность, симметрия характерны и для композиционного решения дет. рисунка в целом. Из внешних признаков предмета ребёнок прежде всего выделяет цвет. Яркие цвета и их контрастные сочетания очень рано привлекают внимание ребёнка и являются для него наиболее доступным средством художественной выразительности. Красивый рисунок - это рисунок яркий, красочный. Рисуя на темы сказок, праздников, ребёнок, чтобы передать своё отношение к изображаемому, прежде всего стремится сделать его ярким, нарядным по цвету. Дальнейшее развитие обусловливает новые эстетич. требования ребёнка к своему рисунку.

Постепенно накапливая знания и зрительные представления об окружающих предметах, подросток начинает предъявлять такие требования к своим рисункам, к-рые часто опережают его возможности. Для подростка характерно стремление посильно передать гл. качества модели и вместе с тем наиболее полно и точно воспроизвести в рисунке предметы и явления действительности. Теперь уже красиво то, что правдиво. Для подростка И. т. перестаёт быть игрой. Рисование имеет ясно осознанную цель - воспроизведение образов и явлений объективного мира. Подросток по отношению к изображаемому уже не столько его участник, сколько зритель, он мысленно уже вне рисунка и воспринимает его одновременно как создатель и как посторонний ценитель. Прежняя уверенность в своих силах, увлечённость процессом рисования часто сменяется в это время неуверенностью, критич. отношением к своей работе, подъёмами и разочарованиями. Своевременная продуманная помощь учителя здесь особенно важна. Воспитание у детей эстетич. восприимчивости приобретает особенное значение в подростковом возрасте. Обогащение эстетич. восприимчивости способствует художественно-творческому и всестороннему развитию подростка, богатству и прочности его образных представлений в процессе творчества. Подростка очень интересует, как воспринимается и оценивается результат его творческого труда товарищами и взрослыми, "рисование для себя" приобретает общественное значение. Подросток уже способен анализировать, сопоставлять, обобщать свой зрительный опыт, он стремится освоить правила и приёмы графич. изображения. Он получает эстетич. удовлетворение, когда его рисунок полно, правдоподобно передаёт предметы и явления действительности. Это и обусловливает реалистич. тенденции, к-рые развиваются и доминируют в его И. т. Активное, эмоциональное отношение к предмету, его содержанию и назначению определяет и характерные формальные особенности рисунка подростка. Стремление к предметной полноте и точности порою ведёт к излишней детализации рисунка, без отбора и выделения главного, характерного. Рисование по представлению заменяется рисованием с натуры. Большую роль здесь играет развитие способности наблюдать предметы, детально и осознанно их рассматривать в целях изображения. Это в равной мере отвечает и развивающемуся познавательному интересу подростка к миру вещей и явлений окружающей его действительности и его эстетич. требованиям к рисунку, полноте и точности графич. изображения. Внимание подростка обращено как на форму предмета, его конструкцию, фактуру, так и на объём и расположение в пространстве и по отношению к др. предметам. Поэтому вопросы светотени, перспективы, проработки поверхности предмета привлекают подростка больше, чем вопросы композиции или колорита. Заботясь о документальной раскраске предмета, он порой забывает о цветовой выразительности рисунка.

Овладение рисунком имеет большое практич. значение для дальнейшей трудовой деятельности школьника, вне зависимости от того, в какой области науки или техники он будет работать. Рисунок даёт возможность использовать графич. запись и наглядный метод объяснения при передаче своих мыслей, развивает чёткость и полноту зрительных представлений, в т. ч. и пространственных, к-рые необходимы при конструировании, проектировании различных предметов и механизмов, учит более тонко и точно различать цвета и формы предмета (см. Рисование).

Дальнейшее развитие И. т. подростка связано с появлением у него интереса к живописи и специфич. средствам ее выразительности. Подросток стремится понять и на практике овладеть решением таких вопросов, как композиция, колорит, свет. Интерес к предметам как таковым и точности их воспроизведения переносится на изображение, воспринимаемое уже как единое пластич. и колористич. целое, не только воспроизводящее действительность, но и раскрывающее эстетич. замысел художника. Таким образом подросток вступает в область собственно иск-ва. Огромное значение для него приобретает квалифицированное художественное руководство педагога, изучение произведений мастеров изобразительного иск-ва. Знакомя подростка с различными направлениями изобразительного иск-ва, педагог должен убедительно показать красоту и разнообразие реалистич. иск-ва, антихудожественность натурализма и всех формалистич. направлений (см. Изобразительное искусство). Роль обучения в полноценном развитии И. т. детей очевидна.

Общий путь развития И. т. детей должен идти от постепенного накопления ребёнком зрительных представлений об окружающих его предметах и явлениях, от первичного опыта посильного их воспроизведения к обобщению зрительных образов, к освоению осн. закономерностей реалистич. изображения и к поискам художественной выразительности. Поиски посильной ребёнку правдивости и образной выразительности изображения должны находиться в центре внимания педагога на всех этапах обучения. Следует считать одинаково ошибочным и искусственное удерживание ребёнка на тех формах И. т., к-рые его уже более не удовлетворяют, и преждевременное наталкивание детей на механич. применение живописных и графич. приёмов, чуждых и малодоступных им, без учёта особенностей возраста, мышления, восприятия и интересов.

'Утром у церкви', рис. девочки 10 лет (Англия)

'Колдунья', гравюра девочки 12 лет (ФРГ)

Идеологи совр. бурж. эстетики и вслед за ними многие бурж. педагоги-художники, провозглашая задачей иск-ва не отражение действительности, а "самовыражение художника", раскрытие "тайн" его внутреннего мира, отрицают познавательное значение иск-ва. Они выступают за "свободное развитие" И. т. детей, за предоставление ребёнку "полной свободы выражения своей индивидуальности". Отсюда и полное отрицание необходимости систематич. обучения детей основам реалистич. рисунка, рисования с натуры, к-рое расценивается как метод механич. копирования природы, не имеющий ничего общего с иск-вом.

'Композиция', рис. мальчика 14 лет (США)

'В жарких странах', рис. мальчика 11 лет (Австралия)

Свойственные ребёнку непосредственность, эмоциональность фетишизируются, оцениваются как естественные предпосылки к стихийному, иррациональному художественному творчеству, "подлинному интуитивному иск-ву", к-рому более свойственно "выражать, чем изображать". Попытка строить творческую деятельность детей на "внутренних образах", неосознанных представлениях приводит к тому, что живая связь с действительностью подменяется миром нездоровых, болезненно-фантастич. образов и представлений, несомненно чуждых жизнеутверждающим запросам детей. Искусственное культивирование ранних форм И. т. детей без учёта требований самого ребёнка, к-рый в связи с общим своим развитием перерос эти формы и ищет новых средств выражения, является порочным по отношению к самому ребёнку. Такая система воспитания "образного, спонтанного творчества" часто приводит не к развитию творческих сил ребёнка, а к их угасанию. Требование внимания к индивидуальности ребёнка - "ребёнку надо дать право быть ребёнком" - приобретает характер культивирования субъективизма, оборачивается против ребёнка, ибо в естественный ход его развития вторгаются чуждые его интересам и познавательным стремлениям формалистич. тенденции. Т. н. теория естественного угасания способностей у подростков распространена в бурж. странах. Характерно, что в 1958 в Гааге Междунар. конгресс по художественному воспитанию был собран специально по вопросу "о художественном воспитании подростков" и имел целью выработку "мероприятий для борьбы с преждевременным угасанием художественно-творческих способностей у юношества". По мнению бурж. теоретиков, это "фатальное угасание" обусловливается растущей сознательностью подростка, его способностью к анализу, что определяет реалистич. тенденции в его творчестве, к-рые бурж. педагогами расцениваются как серьёзная помеха в полноценном эстетич. развитии детей. Как противоядие реалистич. тенденциям в работе с подростками в бурж. странах широко используется формалистич. иск-во, к-рое всё шире и шире входит в сферу художественного воспитания детей. Однако экспонировавшиеся в СССР выставки И. т. детей капиталистич. стран (Англии, Японии и др.) убедительно свидетельствуют о силе реалистич. тенденций в их творчестве, вопреки положениям бурж. теоретиков художественного воспитания.

'Птица', рис. девочки 12 лет (Англия)

'Шахтёры', рис. мальчика 15 лет (США)

Лит.: Кондахчан Е., Башилов Я., Детский рисунок, М.-Л., 1940; Лабунская Г. В., Роль обучения в развитии изобразительного творчества детей, "Изв. АПН РСФСР", 1947, в. 11; её же, Рисование и политехническое обучение в школе, "Сов. педагогика", 1954, № 3; её же, Всесоюзные выставки изобразительного творчества детей, М., 1958; её же, Учись рисовать, М., 1961; её же, Изобразительное творчество детей, М., 1964; Сакулина Н. П., Народное декоративное искусство в воспитательной работе дет. сада, "Изв. АПН РСФСР", 1947, в. 11; Игнатьев Е. И., Вопр. психологич. анализа процесса рисования, там же, 1950, в. 25; его же, Психология изобразительной деятельности детей, М., 1959; Методика обучения рисованию и лепке в дет. саду, под ред. Н. П. Сакулиной, М., 1953; Флерина Е. А., Изобразительное творчество детей дошкольного возраста, М., 1956; Содержание и методы обучения рисованию в школе. [Сб. статей], под ред. А. П. Фомичева, 2 изд., М., 1957; Программы кружков внешкольных учреждений и школ. Кружки по художеств. воспитанию детей, М., 1960; Лабунская Г. В., Пихтерева И. С., Ефимова А. В., Работа с детьми над игрушкой, М., 1962; Михайлов А. М., Любителям рисования, М., 1963.

Г. В. Лабунская. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.