ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО в уч.-воспитательной работе

Расстановка ударений: ИЗОБРАЗИ`ТЕЛЬНОЕ ИСКУ`ССТВО в уч.-воспитательной работе

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО в уч.-воспитательной работе. Школа, используя И. и., преследует две связанные между собой цели: образовательную - знакомить уч-ся с отдельными произведениями живописи, графики, скульптуры и, по возможности, с историей иск-ва, учить их понимать язык этих произведений, и воспитательную - вырабатывать у уч-ся эстетич. и нравственные идеалы, научить видеть прекрасное в иск-ве, чувствовать красоту творческого труда (см. Эстетическое воспитание).

Используя произведения И. и., учитель воспитывает у уч-ся понимание мирового значения и новаторских черт иск-ва социалистич. реализма, непримиримость к реакционной бурж. идеологии в иск-ве: наглядно раскрывает перед уч-ся преемственность и дальнейшее развитие лучших черт и традиций мирового и русского классич. И. и. в иск-ве социалистич. реализма. Здесь эффективен приём сопоставления: напр., можно сравнить картину Н. А. Ярошенко "Кочегар" с картиной Б. В. Иогансона "На старом уральском заводе".

Школа должна научить уч-ся глубоко понимать не только содержание, но и форму, язык произведений И. и., иначе произведение иск-ва будет воспринято ими обеднённо, односторонне, а иногда и превратно: часто малохудожественная вещь кажется человеку, привыкшему судить о произведении иск-ва только с точки зрения его сюжета, лучше подлинного шедевра живописи или скульптуры. Окончив школу, уч-ся должен уметь видеть картину, чувствовать, как передаются художником с помощью кисти и красок тончайшие оттенки природных явлений, глубочайшие настроения и переживания человека, целомудренно и возвышенно, а не по-мещански пошло воспринимать красоту человеческого тела.

Произведения И. и. могут использоваться в уч. процессе преподавателями большинства школьных дисциплин. На уроках лит-ры произведения И. и. помогут учителю полнее раскрыть образы, созданные писателями. Напр., можно сопоставить произведения Н. Гоголя, A. Островского, Н. Некрасова с произведениями B. Перова, П. Федотова, Н. Ярошенко, В. Маковского; провести занятия на темы "Природа нашей Родины в творчестве рус. писателей и художников", "Стихотворение Н. Некрасова "Плач детей" и картина В. Перова, "Тройка"" и т. д.; проанализировать иллюстрации, созданные лучшими сов. графиками, к произведениям рус. лит-ры - иллюстрации В. Фаворского к "Слову о полку Игореве", Д. Шмаринова к "Войне и миру" Л. Толстого, Е. Кибрика к "Тарасу Бульбе" Н. Гоголя и т. д.; при изучении биографии писателей познакомить уч-ся с портретами писателей, выполненными рус. художниками (напр., с портретами Л. Толстого, созданными И. Крамским, Н. Ге, И. Репиным, Л. Пастернаком, Н. Ярошенко, М. Нестеровым и др.). Уроки обществоведения и истории требуют широкого привлечения произведений мирового И. и. Невозможно изучать, напр., историю Древней Греции, не обращаясь к шедеврам архитектуры и скульптуры античности. На уроках иностранного яз., географии, зоологии можно использовать произведения И. и., но опять-таки не просто в качестве иллюстративного материала к теме, а как средство эмоционально-эстетич. воздействия на уч-ся. На уроках иностранного яз. можно, напр., использовать репродукции картин (и диафильмы) Дрезденской галереи и Лувра, на уроках зоологии - работы таких художников-анималистов, как И. Ефимов и В. Ватагин, на уроках географии - произведения пейзажистов.

Полезно организовать в школе художественный совет, члены к-рого (учителя рисования, лит-ры, пения) будут давать консультации по вопросам иск-ва учителям-предметникам и классным руководителям, заботиться об оформлении школы, наблюдать за работой художественных и искусствоведческих кружков.

Интерес уч-ся к И. и. в большой мере связан с их собственными, даже небольшими успехами в рисовании и живописи (см. Изобразительное творчество детей). Овладевая на уроках рисования изобразительным языком, ученик начинает любить и понимать И. и. Кроме того, рисование становится для него серьёзной школой изобразительной грамоты (см. Рисование).

Особенно широко используется И. и. во внеклассной работе: в кружках изобразительного творчества - живописи, лепки, художественной обработки металла и дерева, декоративно-прикладного иск-ва и др., искусствоведческих кружках, на занятиях и лекциях, посвящённых И. и., в школьных ун-тах культуры или клубах любителей иск-ва, в школьных картинных галереях и др. Система внеклассных занятий по И. и. должна быть направлена также не только на пропаганду знаний об иск-ве, но и на воспитание высоких эстетич. вкусов средствами иск-ва.

Знакомство уч-ся с И. и. лучше начинать с произведений сов. художников: они ближе детям по своему содержанию. Затем целесообразно перейти к рус. иск-ву и вслед за этим к сообщению нек-рых сведений из всеобщей истории И. и. Можно также рекомендовать параллельное изучение сов. И. и., рус. иск-ва и иск-ва др. народов. При этом необходимо стремиться к тому, чтобы у уч-ся постепенно вырабатывалось правильное понимание и таких сложных проблем, как различные стили, течения, школы в И. и., борьба реалистич. иск-ва с формализмом, абстракционизмом и т. д. Однако изучение И. и. на внеклассных занятиях не следует сводить к "академическим" лекциям. Надо ставить вопросы, способные заинтересовать ребят, связывать иск-во прошлого с настоящим, в доступной форме затрагивать сложные проблемы жизни и иск-ва. В беседах о творчестве таких художников, как, напр., М. А, Врубель или П. Д. Корин, можно познакомить уч-ся с проблемами новаторства в И. и.; в беседах о работах нек-рых совр. зарубежных художников - подвергнуть критике проявление натурализма и формализма. "Понимание прекрасного в человеке художниками Древней Греции, Возрождения и социалистич. реализма", "Героическое прошлое рус. народа и героизм сов. людей в изобразительном иск-ве", "Гуманизм иск-ва социалистич. реализма и пренебрежение к человеку в иск-ве абстракционизма" - такая постановка вопросов заставит уч-ся творчески подойти к изучаемому материалу, поможет им осознать значение правильного эстетич. идеала.

В организуемых в школах "картинных галереях" не только экспонируются копии и репродукции произведений известных художников, но и проводится экскурсионная работа (уч-ся и преподавателями). Особенно важны т. н. Малые Третьяковские галереи в школах городов и посёлков, не имеющих музеев И. и. Экспозиции выставок могут посвящаться юбилейным датам, связанным с жизнью и творчеством художников, датам "Красного календаря" (напр., к годовщине со дня рождения В. И. Ленина можно сделать выставку "В. И. Ленин в сов. изобразительном иск-ве"), отдельным темам школьной программы и др.

В школьной галерее следует избегать длительных экспозиций (не более 1 - 2 мес.). Материалы выставок могут использоваться учителями и в уч. работе. Кроме "картинных галерей", в школах устраиваются систематич. выставки рисунков, живописи, произведений декоративно-прикладного творчества самих уч-ся. В нек-рых школах организуются также музеи декоративно-прикладного нар. творчества. Уч-ся этих школ во время летних каникул участвуют в походах по местам, известным нар. художественными промыслами, собирают образцы нар. декоративно-прикладного иск-ва для своего музея. В течение уч. года они составляют каталоги и описания произведений нар. иск-ва, проводят экскурсии для уч-ся школы и родителей по своему музею и т. д. (см. Музей школьный).

Особое место в уч.-воспитательной работе средствами И. и. занимают экскурсии в художественные музеи и галереи, на выставки, в мастерские художников, к памятникам иск-ва. Можно проводить в школах и т. н. заочные экскурсии по музеям. Кинопрокат располагает большим количеством спец. фильмов по И. и. Помимо фильмов, посвящённых творчеству отдельных художников - сов., рус. и зарубежных, имеются обзорные фильмы (напр., "В Третьяковской галерее", "Выставка Дрезденской картинной галереи", "Выставка франц. иск-ва 16 - 20 вв.", "Гос. Русский музей", "Гос. Эрмитаж", "Мастера книжной иллюстрации"; фильмы, составленные по тематич. принципу, - "Искусство, рождённое Октябрём", "Певцы моря и нашей морской славы" и т. п.). Диафильмы, диапозитивы, использование эпидиаскопа для демонстрации на экране репродукций произведений И. и. - всё это доступно каждой школе.

В помощь школе и самообразованию издаются: серии брошюр "Библиотека школьника", "Беседы об иск-ве", "Популярная библиотека по эстетике", "Библиотека по изобразительному иск-ву", "Школа изобразительного иск-ва", ежегодник "Юный художник", серии и альбомы репродукций картин из собраний картинных галерей и музеев СССР и др. стран, серии репродукций картин специально для школы; цветные репродукции картин помещают многие журналы ("Искусство", "Творчество", "Юность", "Художник", "Огонёк" и др.). О том, как пробудить у уч-ся интерес к собиранию собственных коллекций по И. и., см. Коллекционирование.

Очень важно, чтобы И. и. правильно использовалось в эстетич. воспитании детей не только в школе, но и в семье. С этой целью школы организуют для родителей спец. беседы по И. и., напр. "Посещение музея", "Прогулка по городу к памятникам архитектуры", "Книга - произведение иск-ва", "Природа и иск-во". Большую помощь в художественном самообразовании родителей оказывают лектории при музеях И. и. и нар. ун-ты.

Лит.: Ленин В. И., О литературе и искусстве. [Сборник], М., 1960; Теплов Б. М., Психологические вопросы художественного воспитания, "Советская педагогика", 1946, № 6; Мурзаев В. С., Рисунки на классной доске в преподавании истории, М., 1946; Алпатов М. В., Всеобщая история искусств, т. 1 - 3, М.-Л., 1948 - 55; Волков Н. Н., Восприятие предмета и рисунка, М., 1950; Дмитриева Н. А., Вопросы эстетического воспитания, М., 1956; За социалистический реализм в изобразительном искусстве. Сб. статей, М., 1958; Недошивин Г. А., Беседы о живописи, М., 1959; Русское народное искусство, Л., 1959; Ильин МΛ., Русское народное искусство, [М.], 1959; Орловский Г. И., О художественном образовании учителя рисования, Л., 1961; Демосфенова Г. Л., Образ нашего современника в советском портретном искусстве, М., 1962; Островский Г. С., Как создаётся картина, М., 1962; Акимова И. Г., Советская жанровая живопись, М., 1962; Суздалев П. К., Советское искусство в период Вел. Отечеств. войны и первые послевоенные годы, М., 1963; Краткий словарь терминов изобразительного искусства, М., 1959; Изобразительное искусство - в школы. Проспект изданий по изобразительному искусству, М., 1961.

А. М. Серов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.