Пользовательского поиска




ИЗЛОЖЕНИЕ

Расстановка ударений: ИЗЛОЖЕ`НИЕ

ИЗЛОЖЕНИЕ - устный или письменный пересказ предложенного текста; один из осн. видов классной уч. работы по развитию речи учащихся. И. развивает вместе с тем у уч-ся память, логич. мышление, способность чувствовать и воспроизводить картины и образы из прослушанного или прочитанного лит. текста; обогащает словарный запас уч-ся, является одним из эффективных средств формирования и закрепления навыков правописания и стилистики. И. применяется во всех классах ср. школы, в основном - в начальных и 5 - 8-х.

Термин "И." охватывает ряд устных и письменных упражнений уч-ся: от почти дословного пересказа небольшой части прочитанного текста до свободной передачи содержания целого лит. произведения (напр., "Горе от ума" Грибоедова) и даже нескольких произведений, сходных по теме (рассказы Чехова о детях). Особым видом И. является т. н. свободный диктант.

Различают И. контрольные и обучающие. От цели И. зависит методика его проведения.

При И. перед уч-ся ставятся след. осн. задачи: понять и усвоить смысл предложенного текста; связно н последовательно передать усвоенное (устно или письменно); грамотно в отношении стиля и правописания изложить текст; переработать текст в указанном учителем направлении, напр. изменить рассказ от 1-го лица на 3-е (творческое И.).

Текст для И. обычно читается учителем дважды, чётко и выразительно. При первом чтении уч-ся воспринимают текст в целом; во время второго чтения более детально усваивают последовательность и связь частей, т. е. план произведения или отрывка (форма и характер плана меняются в зависимости от возраста уч-ся и целей И.). Заглавие И. может быть сообщено учителем, найдено коллективно в беседе с классом или придумано самостоятельно каждым уч-ся.

При контрольном И. учитель после чтения текста объясняет смысл и правописание незнакомых уч-ся слов (слова с трудными орфограммами следует написать на доске), затем уч-ся самостоятельно составляют план и по нему пишут И. При обучающем И. после первого чтения текста уч-ся составляют план коллективно под руководством учителя. Затем, когда план составлен и написан на доске (план может быть простым или сложным - в зависимости от характера текста и цели, к-рую ставит перед собой учитель), текст читается второй раз, после чего уч-ся приступают к работе. Важно вызвать у учащихся стремление безошибочно написать И. Готовя класс к работе, полезно напомнить о следующем: необходимо чаще проверять орфографию и строение фраз, знаки препинания необходимо ставить в процессе письма, не откладывая до общего перечитывания. При обучающем И. не только допускается, но и предлагается пользование уч-ся орфографическим словарём.

Текст И. должен быть безупречным (содержание, лексика, фразеология, образность и др.) и служить образцом для речи уч-ся. И. по высокохудожественным текстам обогащают, заметно улучшают язык творческих работ уч-ся.

Подбирая тексты для И. в разных классах, надо иметь в виду следующее: для 5-го класса следует брать несложные и краткие повествования - рассказы ("Акула" и др. рассказы Л. Толстого для детей; эпизод с колодцем из "Мальчиков" М. Горького и др.); в 6-м классе в начале года используются повествования с элементами описания (эпизод потопления лодки из рассказа Тургенева "Льгов", "Смерть Андрия" из "Тараса Бульбы"), а затем уже чистые описания ("Гроза" Толстого; описание леса из "Повести о настоящем человеке" Б. Полевого и др.); в 7 - 8-х классах перед уч-ся ставится задача не только изложить текст произведения, но и раскрыть его идею, используя образы и композицию произведения; высказать при этом какие-то свои соображения, дать свою оценку излагаемого, напр. "Тамани" Лермонтова, "Песни о Соколе" Горького, такие И. уже приближаются к сочинению. Стихотворный текст может быть использован для И. лишь в том случае, если он носит повествовательный характер (напр., "Сын артиллериста" К. Симонова).

Тексты для И. могут быть взяты из сборников статей для И. или выбраны учителем из произведений художественной лит-ры, а также науч. лит-ры и периодич. печати. Можно проводить И. не только лит. текстов, но и содержания диафильмов, кинофильмов (причём не только учебных), грамзаписей и магнитофонных записей (см. Кино, Кинофильм учебный, Магнитофон).

И. является удобным средством контроля за чтением уч-ся и может быть использовано при проверке внеклассного чтения больших по объёму произведений как в средних, так и в старших классах (напр., И. по памяти содержания 1-го тома романа "Война и мир" или по роману "Молодая гвардия"). Уч-ся заранее предупреждают о предстоящей работе. Во время такого И. уч-ся предлагают индивидуальные задания, напр.: "Клятва молодогвардейцев", "Освобождение молодогвардейцами военнопленных", "Последние дни "Молодой гвардии"".

Сокращённое И. больших по объёму произведений развивает у уч-ся умение выделять в них самое основное и кратко излагать его. И. такого вида способствует формированию у уч-ся навыка записи конспектов и лекций, и его целесообразно использовать в старших классах, особенно в вечерних (сменных) школах и ср. спец. уч. заведениях. При сокращённом И. больших произведений нужно следить за тем, чтобы такие И. не превращались в крайнее упрощение и вульгаризацию художественного текста.

И. может служить эффективным средством осуществления межпредметных связей, если использовать тексты, содержащие рассказы о науч. открытиях, событиях из жизни учёных, писателей, художников, историч. деятелей, описания географич. или естественно-науч. характера.

Объём текста для И. зависит и от его вида: для близкого к тексту изложения в 5-м классе от 0,3 до 0,5 стр. печатного текста, в 6-м классе от 0,5 до 1,5 стр., в 7 - 8-х классах от 1 до 2 стр., в старших классах до 3 - 4 стр. В значительной степени размер отбираемого текста для И. зависит от сложности его содержания и стиля, а также от характера дополнительных заданий, предлагаемых при И.

При проверке И. учитывается: верная передача содержания, план и соответствие его тексту, язык и стиль И., количество и характер ошибок в правописании и стилистике.

Лит.: Уралова Т. В., Сборник статей для изложения в V - VII классах, М., 1957; Фирсов Г. П. и Xарченко И. Г., Сборник статей для изложений в V - VII классах, 2 изд., М., 1958; Сергейчева А. Ф., Изложение в связи с изучением художественного текста в 8 - 10 классах, Тула, 1958; Закожурникова М. Л., Обучение изложению и сочинению в нач. школе, 4 изд., М., 1959; Алгазина Н. Н. [и др.], Обучающие изложения в V классе, М., 1962; Смирнов С. А., Преподавание лит-ры в V - VIII классах, М., 1962; Шевченко П. А., Развитие речи уч-ся V - VIII классов, М., 1963; Миллер Ц. Г. и Розентретер Е. А., Сб. изложений с грамматическим заданием для VII - VIII кл. вечерней (сменной) общеобразовательной школы, М., 1963.

С. А. Смирнов. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.






Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru