Пользовательского поиска




ИГРЫ ДЕТСКИЕ

Расстановка ударений: И`ГРЫ ДЕ`ТСКИЕ

ИГРЫ ДЕТСКИЕ. Содержание И. д. зависит от впечатлений жизни ребёнка. Задача родителей и воспитателей обогащать детей новыми впечатлениями, побуждая их к игре, играя вместе с ними, постепенно развивая в игре их самостоятельность. В большинстве И. д. используются игрушки, к-рые родители и воспитатели подбирают детям соответственно их возрасту. При умелом и правильном руководстве со стороны взрослых И. д. становятся действенным средством умственного и физич. развития детей, их нравственного и эстетич. воспитания и политехнич. обучения. Напр., многие подвижные И. д. не только физически укрепляют детей, но и вырабатывают у них красоту движений, воспитывают чувство коллективизма; игра-труд не только способствует умственному развитию ребёнка и вырабатывает у него определённые трудовые навыки и умения, но и эстетически воспитывает детей.

В пед. лит-ре принято различать игры предметные, сюжетные, подвижные и дидактические. В свою очередь, сюжетные игры делятся на ролевые, "режиссёрские" и игры-драматизации.

Начальной формой И. д. являются предметные игры детей младенческого возраста. Это первые манипуляции ребёнка с яркими, привлекательными игрушками и другими предметами (перекладывание, бросание, покачивание, подталкивание и т. д.), сопровождающиеся эмоциональным оживлением. Предметные И. д. продолжаются и у детей ясельного возраста. Иногда они встречаются и у детей младшего дошкольного возраста. не беря на. себя роли, не выполняя никаких правил, ребёнок наблюдает за движениями заводной игрушки или катает автомобиль с инерционным двигателем, качает неваляшку и т. д.; он знакомится с новыми явлениями, думает, ищет причину движения предметов и др. Полезны игровые действия с кубиками, кирпичиками, к-рые дети нагромождают, разрушая затем "постройку". Строя, дети начинают знакомиться с геометрич. телами. Взрослые показывают им, как выложить из кирпичиков дорогу, построить мостик, ворота, сделать башню из кубиков и др.

Сюжетные И. д. начинаются с ролевых игр. Дети дошкольного возраста подражают взрослым, повторяя в играх их действия, подражают животным и даже машинам. Играя с игрушками или без них, ребёнок берёт на себя роль матери, к-рая кормит, ласкает, водит гулять, купает, наказывает ребёнка; роль собаки, к-рая сторожит дом; быстро скачущего коня; "пыхтящего" паровоза и т. д. Взрослые в семье помогают ребёнку играть, отвечая на его вопросы, советуя взять тот или иной предмет, игрушку и т. д. Воспитатели в яслях играют с детьми, объединяя их сначала для "игр рядом", позднее для "игр вместе"; стараются заинтересовать одним общим сюжетом ("мы вместе поедем на дачу", "поведём кукол купаться" и др.). В этих И. д. воспитатели стремятся приучить детей помогать, уступать друг другу, заботиться о товарище.

Чем старше дети, тем самостоятельнее становятся они в играх, тем шире сюжет игры, интереснее замысел. У детей младшего дошкольного возраста ролевые игры заключаются гл. обр. в отражении бытовых явлений, но очень часты игры в поездку на разных видах транспорта. При умелом воздействии взрослых дети начинают постепенно играть вместе, но ещё не сообща, т. к. неспособны самостоятельно договориться, распределить роли. У детей нет ещё определённых интересов, они быстро переходят от одной игры к другой, и это закономерно, т. к. внимание их неустойчиво, однообразие утомляет. Взрослые помогают детям включить в игру новые роли, действия, игрушки - это делает И. д. более содержательными и разнообразными.

В среднем дошкольном возрасте дети отражают в ролевых играх большой круг явлений и событий, начинают имитировать трудовые действия врача, няни, воспитателя и др. В таких играх дети больше сближаются, привыкают заботиться друг о друге. Они уже договариваются о распределении ролей, игрушек. Взрослые создают условия для игр, иногда помогают детям договориться о ходе игры, заботятся о том, чтобы все дети играли, проявляли инициативу, по очереди выполняли главные роли, умели бы подчиняться вырабатываемым сообща правилам. Хорошо, если взрослые умело участвуют в И. д.: их поведение в игре становится образцом для подражания. У детей старшего дошкольного возраста в ролевых играх большее место занимает тема труда. Они играют в шофёров и машинистов, "ходят на работу", "лечат" кукол, готовят им еду, стирают, моют и т. д. Так приходит понимание ряда трудовых процессов, функций предметов труда и знания о деятельности людей различных профессий. В это время появляются первые увлечения подвигом; дети играют в космонавтов, лётчиков, моряков; о многом расспрашивают взрослых, чтобы наиболее полно передать в игре деятельность изображаемых людей. К 7-му году жизни игры мальчиков начинают несколько отличаться от игр девочек. Первые избирают "героические" роли капитанов, водолазов, альпинистов, вторые выполняют чаще роли врачей, учителей, артистов и т. д. Задача взрослого - показать мальчикам героизм врача, интересную и почётную роль учителя, заинтересовать девочек играми в полёты в космос, рассказать об отважных альпинистках, женщинах-геологах и пр. Дети этого возраста часто обходятся в ролевых играх без игрушек: уже не кукла, а девочка становится "дочкой", "больной", "ученицей". В ролевых И. д. наиболее полно проявляются взаимоотношения детей и воспроизводятся отношения взрослых. У детей появляется стремление вылечить "больного", убрать "общую квартиру", научить "учеников" считать, читать. Взрослые поддерживают правильные отношения детей, стараются предупредить возможные конфликты в игре. В этот период у детей, особенно у мальчиков, возникает интерес к военной тематике в играх. Из кино фильмов, книг они знают о подвигах сов. детей в годы Вел. Отечеств. войны, об участии детей колониальных стран в освободительной борьбе своих народов. Если взрослые не дают детям игрушек, имитирующих военную технику, они сами делают себе из досок, палок и др. бутафорские ружья, пики, сабли. Увлекаясь "сражениями", дети часто теряют контроль за своими действиями, получают травмы. Взрослые должны переключать детей на тактич. игры: "в разведку", "в поиск флага противника" и др. Особенно важно внимание взрослых к играм детей во дворах, где играют дети разных возрастов и младшие иногда принуждаются к выполнению отрицательных ролей ("диверсанты", "шпионы"); взрослые должны вовремя приостановить нежелательную игру.

Дети младшего школьного возраста любят представлять себя отважными пограничниками, разведчиками, охотниками, причём ведущие роли по общему признанию даются самому сильному, смелому, знающему. Взрослые (учителя, пионервожатые) могут помочь детям не только организовать игру, но и направить её на более интересный путь, обеспечивающий проявление находчивости, ловкости, инициативы всех участников; показать детям, что каждый из них способен быть ведущим в игре. Ролевые игры детей среднего школьного возраста обычно организуются взрослыми в условиях пионерских лагерей (в лесу и поле). В этих играх школьники выполняют роли геологов, альпинистов, разведчиков и др. Необходимо раскрыть ребятам цель игры, внести в неё элементы героики, романтики, таинственности, продумать, какие преодолимые препятствия можно включить в игру. И. д. на военную тематику также следует придавать тактич. характер, показать, что главное - умение опередить "противника", взять его "в плен", узнать планы, разведать расположение "укреплений", отобрать знамя и т. д. Дети старшего школьного возраста в ролевые игры, как правило, не играют, но иногда в пионерских лагерях примыкают к младшим товарищам в играх тактич. характера.

Сюжетные игры, в к-рых ребёнок не берёт на себя роли, а оперирует с игрушками, придавая каждой определённое значение в общем сюжете ("детский сад", "школа", "зоопарк" и пр.), называют режиссёрскими. Ребёнок поочерёдно действует за участвующих в сюжете игрушечных человечков, зверей. Такие игры могут быть и групповыми: каждый из детей управляет какими- либо игрушками. Сюжеты режиссёрских игр обусловлены возрастом и уровнем развития детей. В играх младших дошкольников сюжет несложен, действие не развёрнуто (напр., "пастух пасёт стадо", "дети идут в детский сад"). Взрослые участвуют в игре, управляя одной из фигурок, помогая ребёнку развивать сюжет. Режиссёрские игры особенно привлекают детей среднего и старшего дошкольного возраста. Круг тем и замыслов расширяется, появляются разнообразные персонажи, включаются фигурки в костюмах людей разных профессий, машины, механизмы, строительные материалы. Дети воздвигают здания, возят кукол на машинах. Режиссёрские игры часто проходят на воздухе (с песком, снегом, водой): дети проводят каналы, пускают по ним лодочки, строят города для игрушечных человечков. В таких играх не менее, чем в ролевых, развивается воображение; иногда игры идут в мысленном или речевом планах, но обычно в действии, перестановках. В ходе игры взрослые добавляют новые игрушки и наборы, подбирают интересный материал для чтения и рассказывания, способный развить сюжет игры, сделать её интереснее, богаче событиями. Режиссёрские игры занимают детей и младшего школьного возраста. Мальчики используют в них гл. обр. металлических или пластмассовых солдатиков, игрушечную военную технику; девочки - самодельные игрушки, куклы, мебель, одежду и др. Эти игры не требуют большого вмешательства или помощи взрослых, нужны лишь материалы для игр с самоделками и нек-рое наблюдение за военными играми, иногда вызывающими излишнее возбуждение (если попытка взрослого направить игру в более спокойное русло не удаётся, целесообразно переключить детей на другое занятие).

Игры-драматизации, в к-рых дети воспроизводят лит. произведения или театрализуют жизненные впечатления, возможны даже в младшем дошкольном возрасте, когда действиями детей руководит взрослый, распределяя роли, подсказывая текст, помогая спеть песенку. Здесь в основу сюжета ложится короткая сказка ("Колобок", "Репка"). Эти игры особенно полезны тем, что развивают образную, выразительную речь детей. Наибольшее развитие эти игры получают у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно дети выбирают лит. тему, распределяют роли, иногда изготовляют сами или с помощью взрослого детали одежды, украшения и другие нужные предметы. Специально для таких игр выпускаются различные театральные наборы ("Золотой ключик", "Приключения Чиполлино"), шапочки-маски, детали костюмов для различных ролей. Часто дети воспроизводят лит. произведения, пользуясь теневыми настольными театрами с объёмными или плоскостными фигурками, декорацией, бутафорией. Для нек-рых игр-драматизаций дети сами придумывают сценарий. Обычно им нужна помощь взрослых - сделать ширму для кукольного театра, помочь в изготовлении декораций, дать нужные материалы. В школьном возрасте увлечение такими играми зачастую приводит детей в кружки художественной самодеятельности (см. Драматический кружок, Самодеятельный детский театр, Художественная самодеятельность детей).

Предметные и сюжетные игры часто называют творческими. Однако подлинно творческими игры становятся только тогда, когда дети способны к созданию новых образов в игре. Чем больше дети играют, чем умнее, тактичнее и действеннее руководство их играми со стороны взрослых, тем скорее развивается творческое воображение ребёнка, способное преобразовать впечатления от окружающего мира в живой, интересной игре.

В физич. воспитании детей огромную помощь оказывают подвижные И. д., иногда называемые в пед. лит-ре спортивно-моторными. Игры заключаются в разнообразных движениях с игрушками или без них; они выполняются по правилам или без правил, часто сопровождаются пением, музыкой. Подвижные И. д. могут быть малой, средней и большой ПОДВИЖНОСТИ. Игры с детьми младенческого возраста сопровождаются потешками, приговорками ("Ладушки", "Птички"); в них ребёнок повторяет движения взрослого. Большая часть подвижных игр в этом возрасте связана с игрушками, к-рые ребёнок толкает, двигаясь за ними. Подражательные игры с движениями взрослые проводят с детьми и ясельного возраста ("Каравай", "Пузырь"), приучая их к выполнению нек-рых несложных правил - вместе встать, присесть; разойтись, держась за руки; сомкнуть круг. Младшие дошкольники овладевают естественными движениями в игре (шаг, бег, прыжки, метание, лазание), воспитатель направляет эти движения ("бегите все за мной", "кто меня догонит", "догоните мячики"), связывает эти движения с ролью ("поскочите, как зайчики", "побегайте тихо, как мышки"). Дети выполняют несложные правила в игре, что особенно хорошо им удаётся, когда они входят в роль. Руководство взрослых, дозировка движений детей необходимы. Маленькие дети быстро возбуждаются, устают, нужно вовремя переключить их на более спокойные игры ("все зайчики сядут есть капусту", "садитесь в поезд, мы поедем на дачу"). Если сюжетные игры в младшем возрасте - это игры индивидуальные или "игры рядом", то подвижные игры, руководимые взрослым, это уже "игры вместе". В хороводных играх дети вместе двигаются, вместе поют, переживают содержание сопровождающей песенки, сообща решают, кого выбрать в круг. Подвижные игры с игрушками (мячи, вожжи и др.) у младших дошкольников могут быть ролевыми ("я буду лошадь, а ты - кучер") и предметными (перебрасывание мяча, игры с обручами и пр.). Большая часть подвижных игр детей среднего и старшего дошкольного возраста проводится по правилам (бежать до определённой черты, выходить из игры, когда поймали или "осалили", и т. д.). Подчинены правилам и игры с такими игрушками, как кегли, городки, бабки. Старшие дошкольники достаточно самостоятельны в выборе игр; они распределяют роли, выбирают водящего по уговору, по жребию, иногда сами усложняют правила игры. У них возникает и постепенно становится устойчивым элемент соревнования. Взрослые предупреждают утомление детей, не допускают соревнований в силе, подъёме тяжестей и т. д. У детей старшего дошкольного возраста появляется нек-рое "ухарство": они ещё неспособны оценить свои возможности и, соревнуясь, подтягиваются на руках, бегут "на стометровку", прыгают с большой высоты. Переоценка своих сил особенно характерна для детей младшего школьного возраста. Взрослые должны не только разъяснять опасность таких игр, но и запрещать их. Задача взрослых - обеспечить детей достаточным количеством различных спортивных аттракционов, оборудования, привлечь общественность к наблюдениям за И. д., не допускать перегрузки детей однообразными движениями. В подвижных играх детей младшего школьного возраста заметно стремление к коллективному первенству (чей отряд первым возьмёт снежную крепость, перетянет, победит в эстафете, чья команда победит в спортивной игре и т. д.). Полезно привлекать подростков к играм-соревнованиям на ловкость, меткость, выдержку, смелость, осторожность в движениях, устраивать состязания в метании в цель, в играх в кольцебросы и др. Подвижные игры старшеклассников становятся одним из активных средств отдыха. Большей частью такие игры близки к спорту, увлечение ими часто приводит старшеклассников в специальные физкультурно-спортивные секции, спортивные школы.

Помимо физич. развития, подвижные игры способствуют воспитанию у детей силы воли, смелости, настойчивости, выдержки, решимости. В подвижных играх школьников, особенно тогда, когда отстаивается отрядное первенство, складывается детский коллектив. Однако, разбиваясь на команды во дворах, дети порой подбирают участников не самостоятельно, а по указанию "вожаков". Взрослым важно вовремя предупредить возможность подавления инициативы детей "вожаком" или старшими.

Одним из действенных средств умственного воспитания детей являются дидактические игры, к-рые способствуют развитию у детей зрительных, слуховых, осязательных и других ощущений, уточняют знания детей о предметах и явлениях окружающей жизни, развивают сообразительность, смекалку, речь, учат читать, считать и т. д. Многие дидактич. И. д. проходят со спец. игрушками, природными материалами, различными предметами, к-рые с определённой целью подбирают взрослые. Имеется много словесных игр без игрушек. Правила дидактич. игр разрабатываются взрослыми, но впоследствии иногда видоизменяются, пополняются играющими детьми. Дети ясельного возраста играют главным образом с игрушками или с картинками.

В словесных играх дети отгадывают несложные загадки, находят предмет по объяснению взрослого. Дети 6 - 7 лет получают в самостоятельное пользование много разнообразных настольных дидактич. игр. Взрослые предварительно знакомят детей с правилами, вариантами игры, сами играют с ними несколько раз (если игра перестала интересовать детей, её нужно убрать на время, а потом снова дать, дополнив вариантами). В этих играх дети узнают о многих профессиях людей, орудиях и предметах труда, о качествах предметов, свойствах различных материалов и т. д. Всё большее значение для них имеют выигрыш, соревнование в смекалке, догадке, знаниях. Взрослым необходимо предотвратить возможность появления у детей азарта, стремления к материальному выигрышу. Особенно увеличивается эта опасность в играх детей среднего школьного возраста.

Детей младшего школьного возраста, помимо настольных игр, всё больше привлекают игры-головоломки, наборы ребусов, шарад, загадок. Большой интерес к этим играм проявляют дети среднего и старшего школьного возраста. Кроме того, им предназначаются игры-головоломки, занимательные задачи по физике, химии, математике и др., к-рые содержатся во многих спец. изданиях. Хорошо, если в этих играх участвуют взрослые, способные помочь, подсказать правильный ход мысли. Игры для развития ума и знаний у школьников, особенно старшеклассников, становятся серьёзнее и сложнее. Многие школьники интересуются такими играми, как шахматы, шашки, буриме, игры-фокусы. Одним из видов дидактич. игр является игра-труд, связанная с конструированием (архитектурным, транспортным, машиностроительным), моделированием, шитьём, выжиганием, выпиливанием, слесарными работами, формованием, опытами по физике, химии, радиоэлектронике, радиотехнике и т. д. Уже в младшем школьном возрасте игра-труд начинает различаться у девочек и мальчиков. У мальчиков с 7 - 9 лет появляется и к 12 - 15 годам становится устойчивым интерес к технике, моделированию, конструированию. Они строят модели планёров, самолётов, ракет, стремятся сделать их управляемыми на расстоянии, монтируют карманные радиоприёмники на транзисторах и т. д. Первоначально воспринимаемая как игра, эта работа сопровождается изучением и самостоятельным вычерчиванием схем, изобретательством и постепенно переходит в сложную трудовую деятельность. Оказать детям помощь в этом могут руководители технич. кружков в школах, домах пионеров и школьников, на станциях юных техников, в секциях ДОСААФ (см. Техническое творчество детей). Девочек, как правило, интересует игра-труд, связанная с бытом, домоводством. В этих играх девочки от шитья на игрушечной машинке платья для куклы переходят к шитью на настоящей швейной машинке, а затем, оставляя куклу, начинают шить уже для себя и семьи. Эта деятельность также постепенно теряет игровой характер, хотя ещё долгое время дети трудятся, как бы играя.

В помощь родителям, учителям, пионервожатым, работникам внешкольных и дошкольных учреждений издаётся специальная лит-pa с описанием И. д. и методич. указаниями по их организации.

Лит.: Ушинский К. Д., Собр. соч., т. 8, М.-Л., 1950, гл. 30; Сементовский К., Замечания о праздниках у малороссиян, "Маяк", 1843, т. 11; Покровский Е. А., Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья, М., 1884; его же, Детские игры и гимнастика в отношении воспитания и здоровья молодежи, М., 1893; его же, Детские игры, преимущественно русские, М., 1895; Каптерев И. Ф., О детских играх и развлечениях, СПБ, [1898]; Лесгафт П. Ф., Руководство по физич. образованию детей школьного возраста, ч. 2, СПБ, 1901; Усова А. П., Забавы и развлечения детей в дет. caду и дома, [М.], 1944; Богуславская З. М., Подвижные игры с правилами для детей дошкольного возраста, М., 1946; 395 игр и развлечений. [Сб., сост. И. Н. Чкаников], М., 1948; Рудик П. А., Игры детей и их педагогическое значение, М.-Л., 1948; Глязер С., Познавательные игры, [М., 1951]; Яковлев В. Г., Игры в нач. школе, М., 1952; Чкаников И. Н., Сильные, смелые, ловкие, М., 1954; Дьячкова О. А., Игры школьников, М., 1955; Иваницкая Е. Ф., Творческие игры дошкольников, М., 1957; Былеева Л. В., Яковлев В. Г., Подвижные игры, М., 1959; Былеева Л. В., Сборник подвижных игр, М., 1960.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru