ЗНАНИЕ

Расстановка ударений: ЗНА`НИЕ

ЗНАНИЕ - продукт познания (представления, понятия) людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества. З. не являются неизменными. В ходе общественно-историч. практики людей они всё время развиваются, уточняются, углубляются, иногда существенно изменяются, перестраиваются. "... Человеческие понятия, - указывал В. И. Ленин, - не неподвижны, а вечно движутся, переходят друг в друга, переливаются одно в другое, без этого они не отражают живой жизни... Мысль человека бесконечно углубляется от явления к сущности, от сущности первого, так сказать, порядка к сущности второго порядка и т. д. без конца" (Соч., т. 38, с. 249). Закреплённые посредством языка в устной или письменной форме З. передаются от поколения к поколению и усваиваются людьми. Этот процесс совершается в условиях общения людей двумя путями: стихийно, при решении практич. задач (напр., так человек овладевает родным языком) или с помощью организованного обучения.

Передаваемые путём целенаправленного обучения З. должны быть прежде всего строго научными, находиться в согласии с уже добытым наукой. Это не значит, что З., сообщаемые в процессе обучения, всегда должны быть обязательно на уровне последних достижений науки, усвоение к-рых требует большой предварительной образовательной подготовки. Но это значит, что школьные курсы математики, рус. яз. и др. уч. предметов не должны расходиться с содержанием соответствующих наук - математики, лингвистики и др.

Такому требованию во многих случаях не удовлетворяют З., к-рые человек (в частности, ребёнок) приобретает в своём личном практич. опыте, равно как и ряд З., получаемых им от окружающих людей. Это - т. н. житейские З., к-рые нередко, в силу ограниченности или односторонности опыта, на к-рый они опираются, существенно расходятся с науч. представлениями и понятиями, даже противоречат им. В школьной практике такие случаи встречаются часто и требуют значительной работы по переосмысливанию уч-ся уже сложившихся у них З. Усваивая науч. понятия, имеющие строго определённое в данной науч. области значение (напр., понятие тела в курсе физики, понятия предмета, действия в курсе грамматики), нек-рые уч-ся понимают их не в соответствии с их специфическим для данной отрасли З. содержанием, а согласно житейскому, то более широкому, то более узкому смыслу обозначающих их слов. Важная задача педагога - не оставлять без внимания содержание житейских З. уч-ся, особенно в случаях их расхождения с науч. З. Следует добиваться ясного сознания своеобразия нового для уч-ся, подлинно науч. содержания З., его отличия от уже имеющихся у школьника житейских З.

Необходимое требование к З., усваиваемым в процессе целенаправленного обучения, - их систематичность. З. должны охватывать всё основное в изучаемой области действительности, равно как и всё существенное для каждого усваиваемого понятия. Вместе с тем они должны быть взаимосвязаны, иметь определённую логич. структуру и усваиваться в определённой последовательности. Наряду с этими "внутри-предметными" связями, относящимися обычно к одному и тому же уч. предмету, должны создаваться и связи между различными областями З., представленными в школьном преподавании различными уч. предметами ("межпредметные" связи).

Неотъемлемые качества подлинных З. - их осознанность, осмысленность, насыщенность конкретным содержанием, чётким представлением и пониманием изучаемых предметов, явлений, их закономерностей, уменье не только назвать и описать, но, где надо, и объяснить изучаемые факты, указать их взаимосвязи и отношения, обосновать усваиваемые положения, сделать выводы из них. Одна из первостепенных задач школы - борьба с формализмом З. уч-ся, с нередко наблюдаемой подменой конкретных, содержательных З. чисто словесными формулировками и обозначениями, за к-рыми не стоит развёрнутое предметное содержание и к-рые лишь механически заучиваются и затем механически воспроизводятся по памяти. Запоминание, несомненно, играет существенную роль в сохранении полученных З. и их дальнейшем использовании, но важнейшей основой усвоения З. в процессе учения, равно как и основой самого запоминания, является активная мыслительная деятельность обучающихся, направляемая преподавателем. Особенно часто формализм в усвоении З. отмечается при усвоении обобщённых З., т. е. общих положений, принципов, закономерностей. В случае их формального усвоения они не могут в дальнейшем успешно применяться уч-ся к конкретным фактам и явлениям, поскольку применение З. на практике требует их высокой осознанности, осмысленности, глубокой содержательности.

Наиболее действенным путём преодоления формализма З. является объединение с самого начала усвоения и практич. применения З. Это значит, что усвоение правил, законов, понятий должно происходить в процессе выполнения практич. задач, на основе организации собственных действий уч-ся с типовыми вариантами изучаемого материала. Другими эффективными средствами проверки наличия у школьников осмысленных, осознанных З. являются изложение уч-ся того, что изучено ими, собственными словами, иллюстрирование усвоенных общих положений конкретными, самостоятельно приводимыми примерами, решение разного рода мыслительных задач, требующих применения данных З. к конкретным фактам.

З., приобретаемые в процессе познания или обучения, характеризуются той или иной глубиной проникновения в сущность изучаемых предметов или явлений, что не исключает, конечно, необходимости точного и прочного усвоения самого фактич. науч. материала. В условиях школьного обучения глубина З. может быть различной, в зависимости от уже достигнутого людьми уровня познания данной области явлений, от целей и задач обучения, от требований, к-рым оно должно удовлетворять, а также - и это в очень большой мере - от особенностей самих обучающихся: от уже имеющегося у них запаса З., уровня их умственного развития, от возрастных возможностей усвоения данного материала.

Наряду с глубиной З. следует различать и широту их, степень полноты охвата ими предметов и явлений данной области действительности, их особенностей, закономерностей, а также степень детализованности З. Организованное школьное обучение требует чёткого определения глубины и широты З., установления их точного объёма и конкретного содержания логически и психологически обоснованного программирования того, что должно быть усвоено.

Существенные различия присущи и степени усвоения З. Самая низкая ступень овладения З. - возможность только узнавания в дальнейшем: человек может лишь констатировать, что З. были получены раньше, но но воспроизвести их тем или иным способом. Одна из след. ступеней - воспроизведение З. только при помощи наводящих вопросов. И, наконец, ещё более высокая ступень усвоения З. - самостоятельное воспроизведение З. без наводящих вопросов, "подсказок", осуществляемое произвольно и в нужный момент; на этом этапе З. могут различаться по степени лёгкости и быстроты их использования, по наличию или отсутствию опоры на промежуточные вспомогательные средства.

Обеспечение требований, предъявляемых к З., зависит от того, как осуществляется усвоение знаний, от построения этого процесса в соответствии с закономерностями, к-рым он подчиняется, от программирования его в согласии с этими законами. Осведомлённость учителя в законах усвоения З. и их реализация в процессе обучения - необходимое и важнейшее условие достижения высокого уровня З., приобретаемых в школе.

Во всей умственной жизни людей З. играют важнейшую роль. Хотя умственное развитие не сводится к приобретению З., однако наличие З. и правильно избранный путь их усвоения - первостепенная предпосылка умственного развития. Сами по себе З. ещё не обеспечивают полноты умственного развития, но без З. последнее вообще невозможно. Познавательная активность, приёмы работы над материалом, к-рые складываются в процессе усвоения З., способствуют умственному развитию и не теряют своего значения даже тогда, когда конкретные З. оказываются забытыми.

З. играют видную роль и в развитии др. сторон личности. Являясь составной частью мировоззрения человека, они в большой мере, хотя и не исключительно, определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности, характер. Они служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития способностей и дарований. Поведение людей может расходиться с имеющимися у них З., и само по себе наличие З. ещё не обеспечивает практич. претворение их в жизнь, но З. играют всё же важнейшую роль в направленности и характере поведения человека, в формировании у него тех или иных качеств личности.

Лит. см. при статьях Усвоение знаний, Закрепление знаний.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.