ЗАПУЩЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

Расстановка ударений: ЗАПУ`ЩЕННОСТЬ ПЕДАГОГИ`ЧЕСКАЯ

ЗАПУЩЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - отклонение от нормы в поведении и учебной деятельности ребёнка, обусловленное недостатками воспитания. Педагогически запущенный ребёнок - это нормальный, здоровый ребёнок, но не обладающий знаниями и умениями, необходимыми для того, чтобы справиться с требованиями, предъявляемыми к нему родителями, учителями, детским коллективом. Т. к. воспитание во многом определяет развитие личности (см. Воспитание и развитие), то часто З. п. приводит к отставанию в физич. и психич. развитии ребёнка. Поэтому часта бывает трудно отличать З. п. от случаев, когда отставание детей вызывается олигофренией, нарушениями слуха, зрения, речи (см. Аномальные дети). Важно различать эти две формы отставания, имеющие разную природу, разные причины и требующие разных методов их преодоления.

Большую роль в выявлении З. п. играет пед. изучение уч-ся в процессе их деятельности. Родители, замечающие те или иные отклонения в поведении, играх, работоспособности ребёнка, должны обращаться за консультацией к педагогам и врачам, в частности в медико-педагогические консультации, где проводятся комплексные обследования детей с участием врачей (педиатра, невропатолога, психиатра), педагога-дефектолога, логопеда и психолога.

Причинами З. п. могут быть недостатки семейного воспитания (недостаточное внимание, уделяемое ребёнку в семье, его умственному развитию, что, в свою очередь, очень часто вызывается ненормальными взаимоотношениями между его родителями; тяжёлые бытовые условия; отсутствие единых требований к ребёнку, его безнадзорность и т. п.), плохо организованный уч.-воспитательный процесс в школе (игнорирование необходимости индивидуального подхода к уч-ся, формализм в воспитании и обучении и т. п.). Вследствие этих причин у ребёнка могут наблюдаться задержки не только в умственном развитии и познавательных интересах, но и в формировании чувства долга, ответственности, организованности и настойчивости в работе. Поэтому уже в первом классе он часто не в состоянии ответить требованиям, предъявляемым ему уч. деятельностью. Не обладая определёнными знаниями, умениями и формами поведения, он с большим трудом поддаётся и уч.-воспитательным воздействиям. В результате ещё больше усиливается его З. п.

Нередко З. п. проявляется в к.-л. одном виде деятельности (напр., ученик не успевает по арифметике). Если вовремя не обратить внимания на такого ребёнка, его отставание становится хроническим, устойчивым, захватывает и др. виды деятельности, стороны личности.

Уже в самом раннем возрасте (на первом году жизни ребёнка) надо, чтобы родители не ограничивались только уходом за ребёнком, а учитывали и потребности его в общении со взрослыми, т. к. в противном случае он начнёт отставать в психич. и физич. развитии.

Преодоление З. п. предполагает прежде всего выяснение причин её возникновения, индивидуальный подход к детям, вовлечение их (в более старшем возрасте) в серьёзный, педагогически организованный производительный труд, участие в самоуправлении, в организации своей жизни, использование различных мер общественного воздействия через детский коллектив (см. Коллектив детский).

В случае же З. п. в одном виде деятельности бывает достаточно разработать систему индивидуальной работы с учеником (подбор самых простых задач, но с возрастающей степенью трудности и др.) (см. Индивидуализация обучения).

Лит.: Макаренко А. С., Соч., т. 5, М., 1958, с. 105 - 27, 160 - 87; Кильдюшевский Б. Ф., Об индивидуальном подходе к трудным ученикам, "Сов. педагогика", 1963, № 12.

Е. И. Савонько. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.