Пользовательского поиска




ЗАКРЕПЛЕНИЕ знаний умений и навыков

Расстановка ударений: ЗАКРЕПЛЕ`НИЕ знаний умений и навыков

ЗАКРЕПЛЕНИЕ знаний, умений и навыков. Принцип прочности усвоения знаний требует, чтобы З. знаний, умений и навыков учитель уделял внимание на всех этапах процесса обучения. Одним из главных достижений в опыте липецких и др. передовых учителей является прочное З. знаний, умений и навыков благодаря постоянному использованию в новых работах того, что было ранее изучено.

В практике обучения на уроках выделяется спец. время для З. знаний. С этой целью проводится беседа, во время к-рой повторяется главное и существенное, проверяется понимание и запоминание уч-ся нового материала (во многих случаях - в связи с изученным ранее). Самый действенный способ З. знаний - их применение. С этой целью уч-ся предлагаются упражнения, задачи, письменные ответы на вопросы, проводятся лабораторные и практич. работы и т. д.

З. знаний - это не простое их воспроизведение в том качестве, в каком они были приобретены уч-ся первоначально. Это и углубление прежних знаний благодаря осознанию их связей с вновь приобретаемыми. Так, изучая тему "Четырехугольники", уч-ся знакомятся со свойствами прямоугольника, ромба, квадрата. Вместе с тем, у них закрепляются и знания о свойствах параллелограмма вообще, так как, получая знания о его разновидностях, уч-ся глубже, конкретнее представят себе и поймут ранее изученный материал о параллелограммах.

Иногда беседа по новому материалу или упражнения по его применению обнаруживают, что уч-ся неглубоко поняли этот материал. В этих случаях нужно, чтобы школьники повторно восприняли материал по данной теме: новое объяснение учителя, новые наблюдения, изучение материала учебника с помощью вопросов учителя и т. д.

Если для З. знаний и необходимо использовать беседу, а также сообщения уч-ся, то З. умений и навыков возможно только при повторном выполнении определённых действий, т. е. путём упражнений, к-рые должны органически включаться в процесс обучения в соответствии с логич. ходом изучения темы или ряда тем уч. программы. В необходимых случаях на упражнения может выделяться и спец. время (напр., на усвоение особо трудных правил, приёмов, операций). В процессе З. происходит совершенствование умений и навыков, к-рое заключается в более точном и быстром выполнении действий, в устранении ошибок, а во многих случаях - и в более красивом и изящном оформлении работ, изделий. Совершенствованию умений и навыков (а это - одна из целей, к-рую ставит учитель перед собой и уч-ся в процессе З.) способствует воспроизведение теоретич. знаний, лежащих в основе практич. действий.

Цели З. знаний, умений и навыков во всём ходе уч. работы служит повторение. После длительных перерывов в учёбе оно необходимо для воспроизведения того материала, на знание к-рого придётся опираться в дальнейшем. Чтобы предупредить забывание, следует как можно чаще применять в процессе обучения текущее повторение. В задания, требующие в основном работы над осмысливанием, запоминанием и применением нового материала, нужно вводить и материал из предыдущих разделов программы. Изучение новых понятий, правил, теорем, усвоение новых умений, навыков, мыслительных и трудовых операций необходимо сочетать с повторением того, что изучалось раньше. Нужно ставить уч-ся в такое положение, чтобы им часто приходилось пользоваться ранее приобретёнными знаниями и умениями. Периодич. повторение с целью систематизации и обобщения получаемых знаний и умений также должно служить задаче их З.

Цель З. знаний, умений и навыков учитель должен преследовать и при их проверке. Хорошо организованная проверка знаний, умений и навыков сопровождается обязательно занятиями, проводимыми для того, чтобы устранить недочёты в знаниях и ошибки в работах уч-ся, и ведёт к достижению полноты, точности и прочности в знаниях и умениях. Дидактич. принципы сов. педагогики требуют не механич., а сознательного запоминания, при к-ром человек может свободно пользоваться усвоенными знаниями. Нужно развивать и обогащать память каждого ученика, но нельзя перегружать её деталями. Нельзя требовать от уч-ся запоминания всего материала, указываемого в программе, помещаемого в учебнике, излагаемого учителем. Уч-ся должны как можно твёрже запоминать всё то, чем им придётся часто оперировать в дальнейшей уч. работе и в практич. деятельности: определения основных понятий, формулировки законов, правил, теорем, часто применяемые математич. формулы, важнейшие факты, события, являющиеся как бы вехами в системе знаний по предмету, наименования важнейших объектов и т. п. Учитель, указывая школьникам на тот материал, к-рый они должны особенно хорошо запомнить, обращает их внимание и на то, что для заучивания необязательно.

Объём программного материала по всем предметам в настоящее время настолько велик, что надо предоставлять школьникам больше возможностей для обращения к справочникам, словарям во время выполнения ими самостоятельных работ, в т. ч. контрольных заданий. Частое пользование справочной лит-рой содействует запоминанию материала, З. знаний. Учителю необходимо заботиться о том, чтобы изложение им знаний в классе самой логикой, доказательностью, а также эмоциональностью содействовало непроизвольному запоминанию уч-ся материала. Как показали исследования сов. психологов, главное условие эффективности непроизвольного запоминания - активное отношение ученика к познавательной задаче, целеустремлённая деятельность, сопровождаемая переживанием познавательного интереса к ней (см. Активизация процесса обучения).

Лит.: Смирнов А. А., Психология запоминания, М.-Л., 1948; Баланюк Г. И., Теория и практика закрепления нового учебного материала на уроке, под ред. И. Т. Огородникова, М., 1955; Попов И. В., О закреплении нового учебного материала на разных этапах процесса обучения, "Сов. педагогика", 1956, № 7; Методы закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков, в кн.: Данилов М. А. и Есипов Б. П., Дидактика, гл. 7, М., 1957; Лемберг Р. Г., Закрепление знаний и умений, в её кн.: Дидактические очерки, гл. 6, Алма-Ата, 1960; Зинченко П. И., Непроизвольное запоминание, М., 1961.

Б. П. Есипов. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.






Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru