ЗАДАНИЯ учебные

Расстановка ударений: ЗАДА`НИЯ учебные

ЗАДАНИЯ учебные - задания, к-рые даёт учитель учащимся для самостоятельного выполнения в классе, кабинете, лаборатории, мастерской, на земельном участке и т. д. Одним из видов З. являются домашние задания. Содержание, объём З. определяются дидактич. целями урока или системы уроков, ходом работы по темам уч. программы. Так, применяются З., предшествующие объяснению учителя в классе, напр. предварительное наблюдение предметов и явлений, к-рые будут изучаться; повторение по учебнику материала, к-рый нужно знать, чтобы хорошо понять предстоящее сообщение учителя, а иногда и З. - прочитать новый материал по теме, к-рую будет излагать учитель. Выполнение таких З. психологически подготавливает уч-ся к слушанию объяснения учителя, к беседе, к-рую он будет вести. Во время изложения новой темы учитель может дать уч-ся З. - сделать нек-рые записи, зарисовки, чертежи. Большое место в процессе обучения занимают З., связанные с выполнением разнообразных работ после объяснения учителем новой темы. Эти З. имеют целью самостоятельное осмысливание, закрепление уч-ся материала, сообщённого учителем и содержащегося в учебнике. Таковы, напр., З.: сортавление плана и подготовка пересказа статей и параграфов учебника; сравнение изучаемых объектов; характеристика причин явлений и событий; отыскание ответов на определённые вопросы, поставленные учителем и возникшие у самих уч-ся; формулировка выводов на основе сопоставления фактич. данных и т. п.

С целью выработки у уч-ся умений и навыков им даются З. на выполнение упражнений и на решение задач. Эти задания располагаются в такой последовательности, чтобы обеспечить увеличение самостоятельности уч-ся в работе, научить их пользоваться приобретаемыми уменьями и навыками не только в спец. упражнениях, но и в жизни, в труде, в разнообразной творческой деятельности. Чрезвычайно важное значение в сов. школе придаётся З., требующим от уч-ся применения знаний в процессе обучения труду и выполнения различных общественно полезных дел.

Особенно ценны З., способствующие развитию творческих сил, способностей уч-ся в различных видах деятельности. Напр., творческие сочинения, моделирование, конструирование, опытнич. работа.

Принцип индивидуального подхода к уч-ся требует дифференциации З. в зависимости от индивидуальных различий учеников. Так, напр., ученики, работающие сравнительно более быстрым темпом, по окончании выполнения общего для всего класса задания, получают дополнительное З. Или учитель сразу предлагает З. в 3 - 4 вариантах, отличающихся при общем содержании разной степенью трудности. Если в классе оказываются ученики, отставшие от большинства в усвоении знаний по к.-л. разделам уч. программы, то они получают З., помогающие им ликвидировать пробелы в знаниях. В дальнейшем им даются З. общие для класса. Более способные уч-ся, проявляющие повышенный интерес к к.-л. предметам, получают З., рассчитанные на углубление, а в нек-рых случаях и на расширение знаний, на решение более трудных познавательных задач.

На длительное время рассчитаны такие З., как наблюдение над изменением изучаемых предметов и явлений, подготовка сочинений, докладов, технич. конструирование и моделирование и т. п. Эти З. также уместно давать в разных вариантах и предоставлять уч-ся выбор варианта.

Для того чтобы вести занятия, применяя дифференцированные З., учителю необходимо накапливать разнообразный дидактический материал. Очень удобна для этой цели картотека. Карточки содержат формулировку цели З., текст упражнений и задач, эскизы, чертежи и др. графич. материал, а также необходимые инструктивные указания. По предметам естественно-математич. цикла для З., когда это требуется, заготавливается раздаточный материал и необходимое для опытов и наблюдений оборудование.

Обычно З. даёт учитель. Но они могут быть результатом инициативы и самих уч-ся, когда у них возникает особый, повышенный интерес к к.-л. работе. Уч-ся старших классов при изучении математики, физики и химии зачастую сами предлагают сконструировать тот или иной прибор, модель. Они вносят предложения и о темах сочинений, уроков-диспутов, читательских конференций. Уч-ся вместе с учителями намечают тематику исследовательских работ по изучению природы родного края, предлагают проблемы для опытнич. работы, в к-рой с.-х. труд соединяется с применением знаний из ботаники, химии и др. наук.

Постепенное увеличение самостоятельности уч-ся и их подготовленность к новому виду работы предшествующими занятиями - непременные условия успешного выполнения З. Напр., если уч-ся должны овладеть уменьем правильно применять к.-л. грамматич. форму, то они сначала учатся находить её в предлагаемых текстах, затем применяют её в предложениях, заполняя пропущенные слова; употребляют в предложениях, придуманных ими самими; объясняют употребление изучаемой формы в указанных им и найденных ими самими образцах и, наконец, пользуются ею в своих сочинениях. Упражнения на применение теоремы, а следовательно З. на решение задач, часто располагаются в такой последовательности: сначала решаются задачи на прямое применение данной теоремы без всяких усложняющих обстоятельств; затем предлагаются З., к-рые требуют применения данной теоремы в др. уч. предмете (напр., в трудовом З.,в решении задачи по географии); далее решаются задачи теоретич. и практич. характера, в к-рых данная теорема должна быть применена наряду с другими, ранее изученными теоремами. См. также Задача в обучении.

Б. П. Есипов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.