ЖЕНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Расстановка ударений: ЖЕ`НСКОЕ ОБРАЗОВА`НИЕ

ЖЕНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. В классовом, антагонистич. обществе вопрос о Ж. о. - это часть общего вопроса о равноправии женщин. В социалистич. обществе проблема Ж. о. решена в результате установления полного экономич. и политич. равноправия женщин и осуществления культурной революции.

Вопрос о положении женщины в обществе, о путях её освобождения всегда привлекал внимание прогрессивных учёных, мыслителей и педагогов. Начиная с 15 в. нек-рые педагоги пытались осуществить принцип совместного обучения (напр., Витторино да Фельтре). Эразм Роттердамский требовал умственной культуры и для женщины во имя детей и самих женщин. Ж. Ж. Руссо выступал за активное участие женщины в политической, особенно в законодательной деятельности. По мнению Ш. Кондорсе, бесправие женщины не может быть оправдано ни её физическими, ни её моральными качествами. Против порабощённого положения женщин выступали социалисты-утописты, выдвинувшие идею общественного воспитания детей и заботы общества о женщине-матери. Русские революционеры-демократы Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский и др. подвергли критич. анализу положение женщины в обществе, где царят насилие и эксплуатация.

В марксистско-ленинском учении женский вопрос неразрывно связан с общими задачами революционного преобразования общества и построения коммунизма. В. И. Ленин обосновал положение о том, что одним из решающих условий свержения и ликвидации старого капиталистич. строя, установления и упрочения нового социалистич. строя является участие широких масс трудящихся в политике. "А втянуть в политику массы нельзя без того, - указывал В. И. Ленин, - чтобы не втянуть в политику женщин. Ибо женская половина рода человеческого при капитализме угнетена вдвойне. Работница и крестьянка угнетены капиталом и сверх того они даже в самых демократических из буржуазных республик остаются, во-первых, неполноправными, ибо равенства с мужчиной закон им не дает; во-вторых, - и это главное - они остаются в "домашнем рабстве", "домашними рабынями", будучи задавлены самой мелкой, самой черной, самой тяжелой, самой отупляющей человека работой кухни и вообще одиночного домашнесемейного хозяйства" (Соч., т. 32, с. 138 - 39).

Женское образование в России. Началом общественного образования женщин в России принято считать 1764, когда в Петербурге по проекту И. И. Бецкого было основано Воспитательное общество благородных девиц (см. Смольный институт), при к-ром в 1765 было организовано "мещанское отделение". Тогда же было предписано открыть привилегированные уч. заведения для детей дворянства во всех губ. городах (см. Институты благородных девиц). В созданных по Уставу 1786 малых народных училищах и главных народных училищах допускалось обучение девочек, однако число девочек в них было намного меньше, чем мальчиков (в 1800 в 315 училищах было 18 128 мальчиков и только 1787 девочек, причём ²/₃ из них приходилось на столичные нар. училища). Школьная реформа 1804 (см. Реформы школьные), несмотря на показной либерализм, обошла молчанием вопрос о Ж. о., к-рое продолжало развиваться вне общей системы нар. образования (ин-ты благородных девиц для девушек-дворянок и небольшое число приютов для девушек других сословий- напр. "Девичье училище военно-сиротского дома"). Женские воспитательные учреждения для недворянских сословий готовили гувернанток, акушерок и т. п. Система Ж. о. включала, кроме закрытых ин-тов, пансионы и домашнее образование. Начальных женских школ не было, разрешалось принимать девочек на женские отделения при нек-рых мужских училищах. Однако этим правом пользовались немногие, и подавляющее большинство девочек не обучалось. С 1843 начинают создаваться епархиальные училища - средние уч. заведения для дочерей духовенства. В 1844 местным властям было предписано открывать особые женские школы в тех населённых пунктах, где имелось не менее 25 девочек соответствующего возраста. Однако в условиях крепостнич. России школы эти не могли привлечь значительного числа уч-ся. Для развития Ж. о. в России, особенно в 1-й пол. 19 в., характерно стремление утвердить сословную организацию женских школ.

К сер. 19 в. среднее Ж. о. пришло в полное противоречие с требованиями жизни. Выдающиеся рус. педагоги-демократы К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Н. А. Вышнеградский, революционеры-демократы Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев резко критиковали систему закрытого привилегированного Ж. о., её косность, узкосословный характер, отрыв от реальной жизни, иноязычность обучения (чаще всего обучение происходило на франц. яз.), пренебрежение к рус. культуре. Они требовали воспитания женщины как человека, имеющего равное с мужчиной право на образование, готовящего женщину к участию в трудовой и общественной жизни страны, защищали общеобфазовательный, открытый характер воспитания женщины, его бессословность и общедоступность. Под влиянием общественного движения в России в 60-е гг. несколько расширилась сеть женских уч. заведений, возросла возможность получения девочками общего образования в совместных школах. В 1858 создаются Мариинские женские училища и женские училища Мин-ва нар. просвещения (см. Женские училища), впоследствии и те и другие переименовываются в женские гимназии, число к-рых быстро растёт. К сер. 60-х гг. Россия стояла на первом месте в Европе по развитию среднего Ж. о. Однако по-прежнему средние школы в основном оставались доступными только для девочек из состоятельных семей.

В 60-е гг. 19 в. всё активнее обсуждался вопрос о необходимости обучения в нач. школах девочек из народа. В 1861 был учреждён особый орган по изучению проблемы совместного обучения в школе мальчиков и девочек - Комитет для разработки общего плана устройства нар. училищ. Девочек стали обучать в бесплатных и воскресных школах совместно с мальчиками. Однако девочек в школах обучалось ещё крайне мало. Так, в 1863 во всех низших уч. заведениях обучалось 708 018 мальчиков и 157 833 девочки. Вопрос о совместном обучении так и не был решён. В сельских школах девочек обучали лишь чтению духовных книг и молитвам. По утверждённому в 1864 "Положению о начальных народных училищах" девочки могли обучаться в них вместе с мальчиками, а воскресные школы должны были открываться для каждого пола отдельно. Но количество уч-ся девочек продолжало оставаться небольшим. В 1880 во всех народных сельских училищах обучалось 236 тыс. девочек, к-рые составляли лишь ¹/₅ общего числа уч-ся.

Разрешение девочкам учиться в нач. школах и нек-рое расширение сети женских школ потребовало подготовки учителей-женщин. Поэтому царское пр-во вынуждено было пойти на разрешение женщинам вести пед. работу. В 1864 организуются пед. женские курсы при Петерб. женских гимназиях, а в 1870 учреждаются 8-е педагогические классы при женских гимназиях Мин-ва нар. просвещения. До конца 19 в. доступ в вузы женщинам был закрыт. Первые рус. женщины, получившие высшее образование, учились за границей. Вынужденное пойти на уступки требованиям передовой общественности, царское пр-во разрешило создание частных Высших женских курсов. В 1897 в Петербурге был открыт Женский медицинский институт, в 1903 - Женский педагогический институт. Ряд высших женских курсов и др. женских уч. заведений возник в России под влиянием первой рус. революции 1905 - 07. Были созданы спец. высшие женские курсы: политехнические, архитектурные, строительные, инженерные, агрономические (Стебетовские) и др. В 1906 женщинам было предоставлено право поступать в ун-ты, но вскоре оно было отменено, и только в 1914 женщины получили право обучаться на нек-рых ф-тах ун-тов.

Важным событием в истории Ж. о. явился 1-й Всероссийский съезд по образованию женщин, созванный в 1912 по инициативе российской Лиги равноправия женщин. На съезде подверглась решительной критике существовавшая система образования женщин. Осуждалось равнодушие пр-ва к женским гимназиям, остро встал вопрос о равенстве и правах мужских и женских школ, впервые широко обсуждалась идея совместного воспитания как путь к равенству мужского и Ж. о.

После революции 1905 - 07 несколько увеличилось число уч-ся девочек в нар. школах и ср. уч. заведениях. Но осн. масса женщин дореволюционной России не только была лишена возможности получить спец. образование, но и оставалась неграмотной. По данным переписи 1897, в городах России грамотными было только 12,4% женщин, в сельской местности - всего 8,6%. Особенно низкой была грамотность среди женщин нац. окраин России: в школах обучалось только 289 женщин- казашек, среди туркменов было до революции всего 7 грамотных женщин.

Женское образование в СССР и других социалистических странах. Женщина - равноправный член социалистич. общества и пользуется всеми его благами, в т. ч. действительным, реально обеспеченным и используемым правом на образование, включая высшее. Сов. власть обеспечила равное обучение мужчин и женщин, не выделяя Ж. о. в самостоятельное. Однако в первые годы Сов. власти необходимо было учитывать большую культурную отсталость женщин, к-рая сильно тормозила раскрепощение женщин. В составе ЦК ВКП(б) был создан особый отдел по работе среди женщин, и Коммунистич. партия, Советы, профсоюзы, кооперация и другие общественные и гос. орг-ции уделяли особое внимание повышению культурного уровня женщин.

По данным переписи 1926, среди женщин было 65,6% неграмотных. Особенно сильна была отсталость женщин в среднеазиатских республиках, где процент грамотности, напр. среди туркменок доходил до 0,2, женщин- киргизок - 0,3 и т. д. В условиях Ср. Азии, Закавказья и ряда других р-нов СССР борьба за раскрепощение женщин имела исключительно важное значение. Учитывая нек-рые местные бытовые особенности, в Ср. Азии создавались спец. женские уч. заведения. Чтобы привлечь к учебе девочек, в школах проводились спец. занятия но рукоделию, коврово-ткацкому и портняжному делу. Принимались меры по устранению нек-рых обычаев, мешающих развитию Ж. о. (снятие паранджи, отмена калыма и др.). Для девочек, обучавшихся в первых сов. школах, был установлен ряд преимуществ. В состав пед. советов школ были введены представители женотделов, при ЦИК была организована комиссия по улучшению труда и быта женщин и т. д. Распространёнными формами политико-воспитательной работы среди женщин были делегатские собрания, съезды, конференции женской молодёжи и т. д. Коммунистич. партия и Сов. пр-во уделяли первостепенное внимание ликвидации неграмотности и малограмотности среди женщин, подготовке женщин в школах фабзавуча, профтехнич. школах и курсах, вовлечению женщин в техникумы, на рабфаки, в вузы, в общеобразовательные и технич. кружки. Для предоставления женщинам, имеющим детей, возможности посещать вечерние рабфаки, кружки и участвовать в клубной жизни было удлинено время работы яслей, при клубах создавались дет. комнаты и т. д. В постановлении ЦК ВКП(б) 1924 подчёркивалось, что ликвидацию неграмотности, в особенности среди делегаток-крестьянок, избранных в различные деревенские органы, необходимо считать "работой первоочередной важности".

По постановлению ЦК ВКП(б) от 22 февр. 1929 в технич. вузах и техникумах бронировались места для девушек, в первую очередь для девушек из рабочих и бедняцко-батрацких семей (25% мест в химич., текстильных и с.-х. вузах; от 6% до 10% в прочих индустриальных вузах и 25% в техникумах). ЦК ВКП(б) в постановлении от 17 окт. 1930 предложил при комплектовании школ колхозной молодёжи, совхозуча, колхозуча и профшкол обеспечить приём не менее 35 - 40% девушек- колхозниц и работниц совхозов.

В результате осуществления всеобщего обязательного 7-летнего обучения, открытия большого числа средних общеобразовательных, проф. школ, а также высших и средних спец. уч. заведений уровень Ж. о. в СССР сравнялся с уровнем образования мужчин. Грамотность женщин повысилась до 72,6% в 1939.

В результате обеспечения фактич. равноправия женщин в области образования ок. 18,5 млн. женщин имеют (1963) образование выше семилетнего, более 5,5 млн. - ср. образование и 5 856 тыс. - высшее и ср. спец. образование. В СССР создана единая система высших пед. уч. заведений без разделения на мужские и женские. Однако для привлечения к пед. деятельности женщин ранее отсталых в культурном отношении национальностей, учитывая исторически сложившиеся нац. особенности народов и местные условия, Сов. пр-во признало целесообразным создание в нек-рых республиках женских пед. ин-тов. Структура, содержание и методы работы в них не отличаются от др. педагогических институтов.

Число женщин, имеющих высшее и среднее образование, на 1 000 женщин в союзных республиках (данные переписи населения 1959):

Св. 41,4 тыс. женщин (1963) имеют учёное звание. В СССР (1963) 75% врачей, 31% инженеров и 36% научных работников - женщины. Среди учителей, имеющих высшее образование, 67% составляют женщины, среди учителей со средним образованием - 82% женщин. Число женщин (рабочих и служащих), занятых в нар. х-ве, в 1963 составляло 49%.

В других социалистич. странах Ж. о. строится также на принципах полного равноправия женщин и мужчин. Девочки составляют примерно половину всех уч-ся общеобразовательных школ социалистич. стран, что соответствует соотношению женщин и мужчин в составе населения этих стран. Миллионы женщин наравне с мужчинами получают не только общее, но и специальное, в т. ч. высшее образование. Среди студентов вузов стран социалистич. лагеря около половины составляют женщины. Напр., в Польше (1962) среди 192 тыс. студентов 48,6% составляют девушки.

Женское образование в капиталистических странах.

Первые женские нач. школы в нек-рых странах Европы возникли в 16 - 17 вв. Цель их была ограниченной - обучение и воспитание будущей жены, хозяйки и матери. Учились в этих школах девочки из имущих классов. Развитие машинного производства и массовое применение женского труда в пром-сти вызвали необходимость дать женщине хотя бы элементарное образование в нач. школах. Во 2-й пол. 19 в. в наиболее развитых капиталистич. странах возникло небольшое число не только средних, но и высших женских уч. заведений. Однако объём знаний в женских уч. заведениях был значительно меньшим, чем в мужских. Приобщив женщину к общественному производству, капитализм вместе с тем сохранил её неравноправное положение в обществе. Затрудняя женщине путь к получению проф. образования, капитализм обрекает женщину-труженицу на неквалифицированную или малоквалифицированную работу в ограниченном кругу т. н. женских профессий. Одной из острейших проблем, связанных с правом женщины на труд, в странах империализма остаётся дискриминация женщин в области образования.

В Германии женские нач. школы возникли в период Реформации. В 1555 во Фрейбурге и др. городах были открыты женские школы повышенного типа, но они просуществовали недолго и возродились в отдельных городах лишь в конце 17 в. В конце 18 в. открываются в ряде городов женские ср. уч. заведения, но их было мало и они не давали права поступления в высшие уч. заведения. В сер. 19 в. стало допускаться совместное обучение мальчиков и девочек в нач. школе. К 80 - 90-м гг. 19 в. в Германии сложилась след. система Ж. о.: нач. школа, б. ч. совместная (городские училища для девочек в возрасте от 6 лет до 15 лет) и ср. уч. заведения ("повышенные женские школы") для привилегированных классов, к-рые тем не менее не давали права поступления в ун-т. Высшими женскими уч. заведениями были открытый в 1867 лицей Виктории в Берлине и частные высшие женские курсы в нескольких городах. Если в конце 60 - 70-х гг. женщины нек-рое время допускались в ун-ты, то затем посещение ун-тов им было запрещено до начала 90-х гг. После реформы среднего Ж. о. в 1912 в Германии имелись 10-классные женские лицеи, высшие женские лицеи (Oberlyceum) 2 типов: 2-годичная женская школа (Frauenschule) с изучением домоводства и фребелизма (см. Фребель) и 4-годичная пед. семинария. После 1-й мировой войны система Ж. о. в Германии была несколько перестроена и приближена к мужской (см. Германия. Просвещение).

Во Франции еще при феодализме, помимо начального, осуществлялось повышенное Ж. о. в монастырях для девушек дворянского сословия, где они обучались хорошим манерам, изящным рукоделиям, музыке, пению, поэзии и воспитывались в духе благочестия и покорности мужу. В 17 в. была организована Сен-Сирская школа - первая гос. женская школа повышенного типа, закрытое уч. заведение для бедных дворянок. По её образцу в 17 - 18 вв. создаются др. женские воспитательные учреждения для девочек из дворянских семей. В период франц. бурж. революции конца 18 в. были открыты светские женские школы. Однако Реставрация вернула женские школы под надзор церкви. К 1880 были установлены 3 типа женских школ: нач. школы, обучение в к-рых велось по единым программам с мужскими школами (Ecoles primaires), средние (Lycees et colleges de jeunes filles) и учительские семинарии (Ecole normales). Женские лицеи и коллежи давали меньший объём знаний, чем мужские, и не давали права поступления в ун-т. Для поступления в ун-т женщины должны были сдавать экзамен на звание бакалавра в объёме программы мужских уч. заведений. Наряду с гос. сохранялись частные школы и пансионы для дочерей крупных буржуа и чиновников. В средних и тем более высших уч. заведениях обучались представительницы имущих классов, девочки из народа получали только общее нач. образование.

В Англии Ж. о. до сер. 19 в. находилось в руках духовенства и подчинённых ему орг-ций благотворительного типа. В начале 19 в. начинают создаваться паблик скулз для девочек из привилегированных семей. По закону 1870 о введении обязательного обучения для лиц обоего пола нач. школа развивается как школа совместного обучения. Наблюдается нек-рое развитие среднего Ж. о., ряд школ становится доступным для девочек, учреждается Об-во женского образования, открывается большое число ср. женских уч. заведений (High schools for Girls). К нач. 20 в. Англия по развитию среднего Ж. о. занимала первое место в Европе, хотя, как и в др. капиталистич. странах, высшее и среднее Ж. о. было доступно в основном только представительницам привилегированных классов. Высшее Ж. о. возникает в сер. 19 в. В 1868 организуются публичные университетские курсы для женщин. При Оксфордском и Кембриджском ун-тах открываются женские колледжи. В 1876 парламентским актом ун-та предоставлено право присуждать женщинам учёные степени.

В США начало женского ср. образования относится к 18 в. В сер. 19 в. вводится совместное обучение в ср. школах. Высшее Ж. о. в США начинает развиваться с 60-х гг. 19 в.

К началу 20 в. в ряде капиталистич. стран Европы и Америки уже было введено обязательное нач. обучение детей обоего пола, были приняты законы о предоставлении женщинам права на получение ср. образования не только в совместных, но и в спец. женских школах. Тем не менее, девочки составляли лишь 25 - 30% уч-ся всех школ (включая и женские).

После 2-й мировой войны рамки общего ср. образования женщин в наиболее развитых капиталистич. странах расширились. Число девочек, обучающихся в общих ср. школах Англии, Франции, США, Дании, Швеции и нек-рых др. странах, приблизилось к числу мальчиков - уч-ся этих школ. Однако в большинстве стран, несмотря на существующее законодательство о совместном обучении девочек и мальчиков, фактически этим правом пользуются далеко не все женщины. Так, в Испании девочки составляли (1952) только 35% всех уч-ся, в Турции - 36%, в Италии - 41%, в Иране - 21%. В большинстве капиталистич. стран девочки из состоятельных семей по-прежнему обучаются в платных, чаще всего закрытых, частных "чисто женских" школах. Спец. школы для девочек сохранились, напр., в Швеции - т. н. муниципальная ср. школа для девочек, где особенное внимание уделяется домоводческим дисциплинам, в Швейцарии - высшая ср. женская школа с включением в программу большого количества "женских" предметов. Как в частных, так и в гос. "чисто женских" школах по-прежнему девочек готовят гл. обр. для роли жены и матери. В тех странах, где не существует спец. женских школ, фактически сохраняется частично или полностью деление школ на мужские и женские, хотя и считается, что в них установлены единые программы (Франция, Англия, ряд лат.-амер. стран и др.). В области высшего образования также сказывается отсутствие равноправия женщин. Так напр., в 1961 в ФРГ женщины составляли 22,4% всех студентов, в 1962 во Франции женщины составляли 36,8% всех студентов, в Италии - 26%, в Испании - 11,7%. Во многих странах существуют особые женские вузы со специализированными программами обучения. Круг специальностей вузов, на к-рые принимаются женщины, крайне узок. В технич. уч. заведениях капиталистич. стран женщин учится значительно меньше, чем мужчин. Так, в Массачусетском технологич. ин-те (США) в 1958 из общего числа принятых (938 чел.) женщин было только 14. Всего в США принимается в технич. вузы не более 1% женщин. Из 31 130 чел., получивших (1956 - 57) в США степени бакалавра технич. наук, женщин было только 81, среди лиц, получивших учёные степени доктора по технич. наукам, - 15 женщин, по точным наукам - всего 1 женщина. В Швейцарии, где высшее Ж. о. возникло в 19 в., в вузах обучается очень мало женщин; в 1963 среди студентов вузов женщины составляли 14,9%. При этом подавляющее большинство студенток - представительницы имущих классов: рабочих 3%, ремесленников 4%, крестьян 2%.

В зависимых и колониальных странах, где образование было привилегией колонизаторов и где подавляющее большинство населения оставалось неграмотным, вопрос о Ж. о. вплоть до 2-й мировой войны практически не ставился. Девочки из семей местной знати (да и то немногие) получали образование в "метрополиях". По данным ЮНЕСКО, в 1962 менее 3% афр. женщин получило высшее образование, нач. образование - от 20 до 45%. Напр., в Камеруне только в 1945 первая девочка получила документ об окончании нач. школы, в 1953 впервые одна камерунская девушка поехала учиться во Францию; в 1962 во Франции обучалась одна камерунская девушка-студентка. В стране (1962) открыто только 2 женские мед. школы по подготовке санитарок.

Ж. о. является одной из важных проблем в молодых афр. гос-вах, вставших на путь самостоятельного развития. Напр., в Гвинее после получения независимости (1958) число девочек, поступающих в нач. школы, значительно возросло. В настоящее время (1964) количество обучающихся девочек составляет примерно ¹/₃ от числа обучающихся мальчиков. Большое внимание уделяется проф. подготовке. В стране имеются (1962): женская пед. школа, гос. школа акушерок, школа мед. сестёр, школа работников по оказанию социальной помощи, гос. школа, готовящая женские кадры полиции. Девушки обучаются профессиям стюардесс, переводчиц и др. В Гане число девочек в школах за 2 года после принятия закона о всеобщем обязательном начальном обучении (1961) увеличилось почти в 4 раза, с каждым годом увеличивается число девочек, обучающихся в ср. школах, возрастает число женщин, получающих высшее образование. Многие женщины проходят 4-годичную подготовку в уч. центрах при крупных больницах Ганы и работают мед. сёстрами. Созданы также 1-годичные курсы технич. подготовки для получения профессии машинистки, бухгалтера и т. п. В 1962 в стране существовало уже 9 женских высших колледжей, девушки учились в ун-те и в 10 пед. колледжах совместного обучения.

Однако предоставление женщинам действительно равных прав в области образования в этих странах - дело будущего.

В тех странах Азии, Африки и Лат. Америки, к-рые всё еще остаются зависимыми, образование не является обязательным не только для девочек, но и для мальчиков. В неполных ср. школах девочкам дают нек-рые практич. навыки, в частности по домоводству. В созданных в 50 - 60-х гг. под натиском растущего нац.-освободительного движения немногих проф. школах девушки получают профессии учителей, мед. сестёр, конторских служащих. Однако подавляющее большинство женщин этих стран остаётся неграмотным. Напр., в Басутоленде, всё еще являющемся колонией Великобритании, очень мало школ. В стране всего 3 спец. женских школы: школы домоводства и шитья для девушек (1962). Девушки, окончившие их, работают за очень низкую плату прислугами в домах европейцев. Даже получив образование, многие из них не могут найти работу. В Португальской колонии Мозамбик отсутствует возможность для женщины получить хотя бы нач. образование. В Британском Сомали первые 12 девочек начали учиться лишь в 1953. Первые школы для девочек были открыты только в 1959 - 62 с целью обучения их домоводству и "чисто женским профессиям".

Лит.: Овцын В., Развитие женского образования. Историч. очерк, СПБ, 1887; Лихачёва Е., Мат-лы для истории женского образования в России, [т. 1 - 4], СПБ, 1890 - 1901; Мижуев П., Женское образование и общественная деятельность женщин в Соединенных Штатах Сев. Америки, СПБ, 1893; Демков М. И., История рус. педагогики, ч. 1 - 3, СПБ-М., 1899 - 1909; Бильшай В., Решение женского вопроса в СССР, М., 1959; Константинов Н. А. [и др.], История педагогики, 2 изд., М., 1959; Rousselot Р., Histoire de l'education des femmes en France, P., 1883; "Frauenbildung" (Zeitschrift für die gesamten Interessen des weiblichen Unterrichtswesens), hrsg. von J. Wychgram, Lpz., 1902 - 23, Jahrg 1 - 22; Woody Th., A history of women's education in the United States, N. Y., 1929; Huguenin E., L'education de la femme, Neuchâtel, 1945; L'acces des femmes a l'education, P.-Gen., [1952]; The girls' school year book. Public schools, 1961, L., 1961.

P. T. Аблова, В. П. Лапчинская. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.