ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Расстановка ударений: ДОШКО`ЛЬНЫЙ ВО`ЗРАСТ

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - обычно определяется как период детства от 3 до 7 лет. Ряд физиологов, психологов и педагогов стоит на той точке зрения, что к Д. в. следует отнести также детей 2 - 3 лет. Дискутируется также вопрос о психофизиологич. особенностях шестилетних детей и о возможности присоединения седьмого года жизни к младшему школьному возрасту. Иногда термин "Д. в." используется в более широком смысле - как период детства от рождения до поступления в школу. Ниже будет идти речь об особенностях детей 3 - 7 лет.

На протяжении Д. в. интенсивно протекают процессы созревания детского организма. Темпы роста у детей 3 - 5 лет несколько замедляются по сравнению с предыдущим возрастным периодом, но после 5 лет снова повышаются. В среднем годичная прибавка в росте составляет 6 см. Увеличение веса происходит менее интенсивно, чем увеличение роста, в связи с чем тело дошкольника становится постепенно более узким и длинным, чем у ребёнка раннего детского возраста. Процессы роста и изменение пропорций тела в Д. в. находятся в известной зависимости от возрастных изменений желёз внутренней секреции, в частности от ослабления функции зобной железы и активизации щитовидной железы (усиливающей обмен веществ и процесс дифференциации тканей), а также гипофиза (один из гормонов к-рого стимулирует рост, особенно конечностей).

Одновременно с общим ростом и увеличением массы тела идут процессы анатомич. формирования и функционального развития всех основных тканей и органов ребёнка. Происходит интенсивное окостенение скелета, возрастает масса мышц, развиваются органы дыхания и кровообращения. На протяжении Д. в. увеличивается масса мозга (в среднем - от 1110 г до 1350 г), совершенствуется его тонкая микроскопич.структура, развивается высшая нервная деятельность ребёнка. Возрастает быстрота образования условных рефлексов и точность вырабатываемых дифференцировок. Усиливается влияние коры на подкорковые центры. Создаются необходимые анатомо-физиологич, основы для развития второй сигнальной системы, повышения её роли в регуляции поведения ребёнка.

В результате процесса роста и созревания в Д. в. нарастает энергетич. мощность детского организма и повышается его работоспособность. Т. о. создаются необходимые анатомо-физиологнч. предпосылки для осуществления новых видов деятельности, для усвоения более сложных знаний и умений, а тем самым и для перехода ребёнка на новую, более высокую ступень психич. развития. Новые формы активности (творческая игра, рисование, простейшие трудовые операции и т. д.), а также новые виды психич. процессов (зачатки логич. мышления, смысловая память, произвольное внимание и т. д.), появление к-рых специфично для Д. в., возникают не спонтанно, а под определяющим влиянием социальных условий жизни и воспитания. Они складываются путём усвоения детьми от окружающих взрослых определённых способов практич. и познавательной деятельности, определённых норм и традиций взаимоотношений между людьми.

Накопленный на предшествующих возрастных ступенях опыт и достигнутый уровень психич. развития дают возможность дошкольнику принять участие в более сложных видах деятельности и позволяют взрослым предъявлять к нему более серьёзные требования, чем к ребёнку раннего возраста. Происходит переход от деятельности, производимой совместно со взрослыми и при их непосредственной помощи, к деятельности, осуществляемой ребёнком самостоятельно по указанию взрослых и под их руководством. Вместе с тем появляются первые элементарные обязанности. Дошкольник постепенно начинает выполнять посильные трудовые поручения, заниматься самообслуживанием, подчиняться определённым правилам поведения в коллективе. Его действия приобретают более осмысленный характер, чем у ребёнка раннего возраста. Они производятся с учётом ранее приобретённых знаний об окружающем и направлены на цели, не только непосредственно воспринимаемые, но и представляемые, воображаемые.

В познании окружающей действительности и в поведении ребёнка Д. в. значительно возрастает роль слова. Дошкольник постепенно приучается выполнять довольно сложные действия по словесной инструкции. Вместе с тем он начинает усваивать новые знания не только путём непосредственного восприятия окружающего, но и с помощью словесных описаний и объяснений. Вторая сигнальная система развивается у него в тесном взаимодействии с первой. Для того чтобы объяснения, обращённые к ребёнку, были им поняты, произносимые взрослым слова должны подкрепляться непосредственным восприятием соответствующих предметов и явлений или же опираться на достаточно чёткие наглядные представления, образованные в результате прежних наблюдений.

Важнейшее значение в психич. развитии дошкольника имеет игра. Она даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности и активно воспроизвести их в своих действиях. Основное место в игровой деятельности ребёнка-дошкольника начинает занимать ролевая (сюжетная) игра, в к-рой ребёнок воспроизводит то, что видит вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Отображая в играх жизнь окружающих людей, их поступки и трудовую деятельность, дети получают возможность более глубоко понять и прочувствовать окружающее. Правильное понимание изображаемых событий и правильное выполнение соответствующих действий получают в игре постоянное, систематич. подкрепление благодаря одобрению других участников игры или целого детского коллектива, достижению соответствующего игрового результата, положительной оценке воспитателя. Содержание ролевых игр имеет важное воспитательное значение, поэтому следует тщательно наблюдать за тем, во что дети играют. Руководя детскими играми, обогащая их содержание, организуя играющих детей, воспитатель расширяет оиыт ребёнка, формирует его психику. Способствуя познанию окружающего, развивая детское воображение, игра является вместе с тем своеобразной школой детской воли. Чем богаче содержание детских игр, чем сложнее их замысел, чем больше детей в них участвует, тем больше ребёнок принуждён действовать не под влиянием мимолётных желаний, а руководствуясь общей целью и правилами игры. В игре развиваются ум и чувства ребёнка.

Однако какую бы важную роль ни выполняла игра в жизни дошкольника, она не является его единственной деятельностью. Само содержание игры обогащается опытом, приобретаемым ребёнком в быту, при выполнении трудовых заданий, а также в процессе элементарных уч. занятий (устный счёт, рисование, лепка и т. п.). Под влиянием обучения у детей дошкольного возраста постепенно складываются познавательные интересы, расширяются знания об окружающем, развивается устная разговорная речь, формируются простейшие счётные операции, навыки изобразительной деятельности и т. д. Занятия, проводимые в детских садах, оказывают влияние на развитие наблюдательности, смыслового запоминания, простейших форм логически правильного мышления. Вместе с тем они приучают ребёнка к определённой дисциплине, вырабатывают умение действовать и сосредоточивать своё внимание в соответствии с требованиями воспитания, формируя, т. о., волевые качества дошкольника.

Существенную роль в развитии психики дошкольника играет доступный для его физич. возможностей труд, посильное участие в трудовой жизни семьи, а также в трудовой деятельности коллектива детского сада.

Под влиянием родителей и воспитателей у дошкольника начинает складываться известная система представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, образуются первые зачатки будущего мировоззрения, происходит овладение элементарными логич. формами, возникают простейшие виды рассуждающего (дискурсивного) мышления. Для мыслительной деятельности дошкольников характерно пробуждение познавательных интересов, обилие вопросов, в к-рых обнаруживается стремление к познанию окружающих явлений, в особенности тогда, когда дети сталкиваются с чем-либо незнакомым, что вызывает удивление или противоречит прежним представлениям. Вместе с развитием познавательных процессов происходят изменения и в эмоциональной сфере ребёнка, появляются простейшие виды нравственных, эстетич. и интеллектуальных переживаний. Интенсивно развивается в дошкольном возрасте воля. Вырабатывается умение подчинять свои действия определённым инструкциям, а также собственным замыслам и планам. Развитие воли тесно связано с формированием личности ребёнка-дошкольника, с появлением у него новых потребностей и интересов, с выработкой у него определённых черт характера. В Д. в. происходит интенсивное усвоение ребёнком нравственных норм и идеалов окружающих его людей. Дети начинают руководствоваться в своих действиях не только личными желаниями, но и интересами взрослых, требованиями коллектива, сверстников. Появляется стремление к более серьёзной, общественно значимой деятельности. Таким образом, создаётся психологич. готовность к переходу от игры к учению, от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Лит.: Аркин Е. А., Дошкольный возраст, 5 изд., М., 1948; Арямов И. А., Особенности детского возраста, М., 1953; Вопросы детской психологии, ч. 1, "Изв. АПН РСФСР", в. 17, М.- Л., 1948; Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сб. статей, под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, М.- Л., 1948; Люблинская А. А., Очерки психического развития ребёнка. (Ранний и дошкольный возраст), М., 1959; Эльконин Д. Б., Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет), М., 1960.

А. В. Запорожец. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.