ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

Расстановка ударений: ДОШКО`ЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕ`НИЯ

ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ для аномальных детей - учреждения, в которых осуществляется общественное воспитание аномальных детей в возрасте от 2 до 7 лет, т. е. до начала обучения их в специальной школе. Помимо задач, общих для всех дошкольных учреждений, эти Д. у. имеют специальные задачи: коррекция дефекта с помощью особой системы работы; преодоление того искажения развития, к-рое приобретается вторично, вследствие дефекта; компенсация аномального развития за счёт сохранных функций; подготовка ребёнка к систематич. обучению.

Вопрос об организации общественных Д. у. для аномальных детей долгое время был дискуссионным в мировой педагогике, в т. ч. и русской. Подвергалась сомнению целесообразность отрыва аномальных детей от семьи и возможность развития и обучения их в Д. у. В начале 19 в. появились теоретич. работы, доказывавшие возможность и необходимость дошкольного воспитания аномальных детей. В конце 19 в. в ряде стран (Германия, Австрия, Франция, США) были сделаны попытки практически осуществить эту идею, были открыты первые детские сады для глухонемых. В 1900 в России Н. A. Pay был организован первый детский сад для глухонемых детей 3 - 8 лет. По его примеру в 1902 был создан детский сад М. Д. Богдановым-Березовским. В 1904 укр. сурдопедагог Н. К. Пат-канова организовала дошкольную группу для глухонемых. В 1909 при Александровском училище для глухонемых было оборудовано спец. отделение для глухонемых дошкольного возраста. В 1915 в России насчитывалось 7 детских садов для глухих детей. Дошкольное воспитание детей с другими видами аномалий не развивалось.

В СССР созданы Д. у. для детей с разными видами нарушений физич. и психич. развития. Организация Д. у. зависит от местных условий, количества аномальных детей, наличия других спец. учреждений для данного контингента детей. В систему Д. у. для аномальных детей входят ясли для глухонемых и слабослышащих детей, дома ребёнка для детей от 1 года до 3 - 4 лет с глубокими поражениями центральной нервной системы, дошкольные детские дома для детей-сирот с аномальным развитием, детские сады для глухих, слепых и глубоко умственно отсталых детей, а также дошкольные группы при спец. школах.

Комплектование Д. у. для аномальных детей при органах нар. образования производится комиссиями, состоящими из представителей органов нар. образования, логопеда, педиатра, психиатра, педагога и руководителей соответствующих Д. у. В трудных случаях для установления диагноза и для решения вопроса о направлении ребёнка в соответствующее Д. у. проводится подробное изучение ребёнка педагогами, врачами, психологами, научными работниками и после совместного обсуждения выносится заключение. Эта работа проводится медико-пед. консультациями при научных учреждениях (напр., при н.-и. ин-те дефектологии АПН), научно-методич. центрами при психо-неврологич. диспансерах. Группы в Д. у. комплектуются с учётом возраста, развития детей, не более 10 - 12 человек в каждой группе. В Д. у. для аномальных детей работают специалисты, имеющие дефектологическое образование. На каждую группу имеется 1 педагог и 2 сменных воспитателя, а в стационарных Д. у. с ночным режимом, кроме того, ночные воспитательницы и няни.

Работа Д. у. для аномальных детей строится в соответствии с программой массового детского сада по основным видам деятельности (игра, ручной труд, лепка, конструирование, рисование, аппликации, ритмика движений, музыкальные занятия, развитие речи и мышления и др.), но с учётом своеобразия развития аномальных детей. Для детей с недостатками слуха организованы спец. занятия по овладению языком, по произношению, по развитию остаточного слуха. Для детей с недостатками речи организована дополнительная логопедич. работа. В дет. учреждениях для слепых особенное внимание уделяется развитию представлений, обогащению значения слов конкретным содержанием, развитию пространственной ориентировки, изучению (с помощью сохранных анализаторов) окружающих предметов и их названий; особое значение имеет для них занятие лепкой, рельефное рисование, гимнастика и др. занятия, компенсирующие основной и вторичные дефекты. Занятия, а также вся жизнь аномальных детей в Д. у. организованы так, чтобы овладение навыками культурного поведения и труда было тесно связано с овладением речью. На основе деятельности в процессе непосредственного, хотя и специально организованного общения, а также в процессе спец. обучения компенсируются аномалии речи и мышления и др. особенности развития.

В Д. у. для аномальных детей имеются спец. программы для младших, средних и старших групп. Применяются спец. методы обучения и воспитания и методы, практикуемые в массовых Д. у. Создаются особые наглядные пособия (таблицы, подвижные картины, макеты, рисунки, технич. приспособления, дидактич. игры и пр.), обеспечивающие работу по спец. программам с применением спец. методики и аппаратуры. Методы развития слухового восприятия, постановки голоса, дыхания, коррекции звуков (т. н. техника речи), методы формирования представлений и элементарных понятий, практич. обучение грамматич. строю языка и т. п. отражены в спец. методич. руководствах, предназначенных для педагогов и воспитателей Д. у. для аномальных детей.

Своевременное и правильно организованное воспитание аномальных детей в Д. у. даёт возможность подготовить детей (не имеющих поражения центральной нервной системы) к обучению в массовой школе или к занятиям в спец. школе. Чем раньше начато обучение аномального ребёнка в дет. учреждениях, тем успешнее будет идти общее развитие ребёнка и подготовка его к практич. И трудовой жизни.

Н. Г. Морозова. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.