Пользовательского поиска



В нашем магазине продается домкрат автомобильный нужной именно вам модели.

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Расстановка ударений: ДОШКО`ЛЬНАЯ ПЕДАГО`ГИКА

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - наука о воспитании детей дошкольного возраста, о закономерностях дошкольного воспитания. Д. п. опирается на основные положения общей педагогики и теснейшим образом связана с детской психологией, а также с общей и возрастной анатомией и физиологией. Многообразны связи Д. п. и с другими науками. Д. п. использует данные мед. наук и прежде всего гигиены и педиатрии. Ценные мысли и наблюдения черпает Д. п. из истории педагогики. Поскольку именно в дошкольном возрасте дети овладевают речью, разработка ряда проблем Д. п. смыкается с вопросами языкознания. Разработка методики нравственного и эстетич. воспитания, первоначального обучения обусловливает связь Д. п. с этикой, эстетикой и другими науками.

Методологич. основой Д. п. является диалектико-материалистич. понимание ребёнка как целостной личности, обладающей определёнными природными задатками и развивающейся в определённых социальных условиях. В СССР - это условия социалистич. общества, вступившего в период развёрнутого построения коммунистич. общества. В соответствии с этим основная задача сов. Д. п. - разработка содержания и методов коммунистического воспитания детей дошкольного возраста. Конкретные задачи Д. п. многообразны, они охватывают и более общие вопросы: теория и практика физического, умственного, нравственного, трудового, эстетич. воспитания, дидактика, организация работы детских садов и т. п., и частные, напр. дидактич. игры, режим в детском саду, формы работы воспитателей детского сада с родителями и т. п.

Методы исследования, применяемые Д. п.: наблюдение, пед. эксперимент, беседа, изучение документации, анализ продуктов детской деятельности и т. д. Наблюдение проводится и науч. работниками, и воспитателями детских садов, обобщающими свой опыт. Данные наблюдения тщательно записываются. Эти записи впоследствии составляют материал для анализа и обобщающих выводов. Пед. эксперимент проводится в специально организованных, но привычных для ребёнка условиях. Он требует особенной осторожности и пед. такта, чтобы устранить предвзятость и обеспечить объективность исследования, а также не повредить развитию "объекта" исследования. Беседа с воспитателями, "родителями даёт возможность исследователю использовать их наблюдения за поведением и развитием того или иного ребёнка или группы детей, выявить ценный пед. опыт, а также и ошибки в воспитании. Беседы с детьми помогают выявить их интересы, особенности речи, отношения к окружающему и т. п. Изучение документации - один из подсобных методов. Изучение планов и отчётов детских садов и отдельных воспитателей даёт материал для характеристики организационной работы, нек-рых приёмов воспитания. Большое значение имеют записи наблюдений воспитателей, если они ведутся систематически и квалифицированно, и дневники развития ребёнка.

Анализ продуктов детской деятельности (рисования, лепки, конструирования и т. п.) даёт хорошие результаты, если детские работы тщательно собираются и точно датируются.

Все эти, а также и другие методы исследования оказываются плодотворными, если применяются во взаимодействии. Процесс развития ребёнка настолько сложен, что ни один метод, взятый отдельно, не обеспечивает достаточно убедительных выводов (в особенности если исследование ставило целью не к.-л. небольшой, частный вопрос, а претендовало на более или менее широкое обобщение).

Практика работы дошкольных учреждений, семейного воспитания даёт основной материал для теоретич. обобщений. В свою очередь теоретич. обобщения Д. п. проверяются практикой и, в конечном счёте, служат обогащению и совершенствованию практики уч. и воспитательной работы.

В области Д. п. мировая пед. мысль, начиная с Я. А. Коменского, накопила немало ценных наблюдений и обобщений.

Как особая наука Д. п. "отпочковалась" от общей педагогики лишь во 2-й пол. 19 в. Это было связано, с одной стороны, с развитием детской психологии и выделением её в самостоятельную отрасль знания, а с другой - с появлением и распространением дошкольных воспитательных учреждений. В этих дошкольных учреждениях - детских садах - накапливался опыт работы с детьми, требовавший осмысления и обобщения. Работники детских садов нуждались в помощи со стороны педагогов-теоретиков. Впервые обосновал и реализовал идею общественного воспитания детей с первых лет их жизни и создал первое дошкольное учреждение для пролетарских детей Р. Оуэн.

Выделению Д. п. в спец. отрасль педагогики способствовала деятельность нем. педагога Ф. Фребеля. Влияние системы Фребеля было исключительно велико в 19 и нач. 20 вв. Сказывается оно и до сих пор в большинстве капиталистич. стран. Система Фребеля была противоречивой. Развитие ребёнка он рассматривал в духе нем. идеалистич. философии, как саморазвитие врождённых инстинктов. В то же время он разработал систему занятий и игр, подчинённых строгим правилам, что придавало им характер однообразных упражнений. Вместе с тем Фребель обогатил практику дошкольного воспитания, разработав ряд приёмов работы с детьми с учётом их возрастных особенностей (ручной труд, конструирование, плетение и т. д.).

В первые десятилетия 20 в. в зарубежной Д. п. происходят значительные изменения. Распространяются идеи саморазвития личности ребёнка в процессе свободного самовоспитания и самообучения. Образовательное направление дошкольного воспитания эволюционирует в сторону автодидактизма. Буржуазная Д. п. отказывается от руководящих активных действий педагога и переходит на позиции косвенного содействия саморазвитию детей. Итал. педагог М. Монтессори утверждала, что задача воспитателя по отношению к раннему детству состоит в том, чтобы "помогать саморазвитию психофизической личности ребёнка, а не в том, чтобы дать ему образование". Монтессори была выразительницей индивидуализма в педагогике, к-рый становится всё более характерным для буржуазной Д. п. Нек-рые положения Монтессори были верными (напр., о важности развития ещё в раннем детстве .органов чувств). Но использование предложенных ею дидактич. материалов по сенсорному воспитанию на деле снижало возможности развития, лишало детей инициативы. Как подчёркивала Н. К. Крупская, и "фребелевские и монтессориевские детские сады насквозь пропитаны духом буржуазного патриотизма, способствуют целиком воспитанию подрастающего поколения в направлении, диктуемом властью помещиков и капиталистов их страны" ("Воспитание ребенка дошкольника", 1939, с. 6).

Установку на спонтанный характер детского развития углубила прагматическая педагогика.

До настоящего времени во многих капиталистич. странах в области дошкольного воспитания популярна теория белы, педагога О. Декроли, одного из виднейших представителей "нового воспитания". Как и многие другие буржуазные педагоги, Декроли биологизировал пед. процесс. Его методика обучения и воспитания исходит из т. н. центров интересов ребёнка, при этом интерес ребёнка понимается как инстинкт.

В России многие видные педагоги внесли свой вклад и в развитие Д. п. Значительную роль в разработке вопросов умственного развития и расширения представлений детей о жизненных явлениях сыграл В. Ф. Одоевский. Его "Наука до науки" (1844) - выдающийся труд по Д. п.

В 60-е гг. 19 в. на развитие Д. п. огромное влияние оказал К. Д. Ушинский. Его заслуга заключалась в том, что в своём труде "Человек как предмет воспитания" он выдвинул и научно обосновал необходимость изучения психологии ребёнка в процессе его воспитания. "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях" - писал Ушинский (Соч., т. 8, 1950, с. 23). Он указывал, что путём целенаправленного воспитания, опирающегося на изучение человека, можно "далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных, нравственных". Огромное воспитательно-образовательное значение Ушинский придавал игре и рекомендовал широко применять нар. игры, используя их как развивающее и воспитывающее средство. Ушинский разработал идеи нравственного воспитания и роли труда в нём, раскрыл могучую силу родного языка в воспитании детей. Изучение ребёнка в процессе воспитания и первоначального обучения со времён Ушинского стало одной из теоретич. основ Д. п.

Во 2-й пол. 19 в. Е. Н. Водовозова, Е. И. Конради, А. С. Симонович своей теоретич. и практич. деятельностью способствовали развитию Д. п. и оформлению её в спец. отрасль пед. науки. Большой вклад в теорию Д. п. внёс П. Ф. Лесгафт, разработавший теорию физич. воспитания и подвижных игр.

В условиях капитализма прогрессивные идеи в области дошкольного воспитания не могли быть реализованы. Буржуазия не была заинтересована в организации детских садов для детей трудящихся. В дореволюционный период в России дошкольных учреждений было очень мало и они чаще всего содержались на благотворительные средства. Лишь в нескольких т. н. народных садах в Москве и Петербурге прогрессивные деятели в области Д. п. - Е. И. Тихеева, Л. И. Чулиикая, Л. К. Шлегер, пытались реализовать идеи Коменского, Ушинского, Лесгафта и др. В предреволюционный период в России были организованы фребелевские общества и ряд курсов, готовивших "воспитательниц-фребеличек". В это же время получила распространение теория свободного воспитания, последовательным защитником к-рой являлся К. Н. Вент-цель. Защитники теории "свободного воспитания" в борьбе со старой реакционной системой воспитания, основанной на муштре и догматизме, дошли до отрицания авторитета взрослых в деле воспитания, отрицали программность, разумный, организуемый взрослыми распорядок жизни детей. Организация "идеального детского сада" по теории Вентцеля отражала характерные черты теории "свободного воспитания" (аполитичность в определении целей воспитания, педоцентризм, стихийность воспитания) и не оправдала себя на практике.

Возникновение марксизма в сер. 19 в. было величайшим революц. переворотом во всех областях знания. Основоположники марксизма считали, что развитие крупной промышленности неумолимо ставит вопрос о развитии общественного воспитания. В "Принципах коммунизма" эта задача сформулирована Ф. Энгельсом так: "...Воспитание всех детей с того момента, как они могут обходиться без материнского ухода, в государственных учреждениях и на государственный счет" (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 4, с. 333). Борьба за раскрепощение женщины и общественное воспитание детей становится программным требованием рабочего класса. Однако задачи общественного воспитания могло осуществить только социалистич. гос-во. В. И. Ленин учил, что общественное воспитание является условием освобождения женщины, широкого вовлечения её в производственную, политич., культурную жизнь страны. "Общественные столовые, ясли, детские сады - вот образчики этих ростков, вот те простые, будничные, ничего пышного, велеречивого, торжественного не предполагающие средства, которые на деле способны освободить женщину, на деле способны уменьшить и уничтожить ее неравенство с мужчиной, по ее роли в общественном производстве и в общественной жизни" (Соч., т. 29, с. 396).

В конкретизации и проведении правильной политич. линии в области общественного дошкольного воспитания и в разработке теоретич. основ Д. п. огромная роль принадлежит Крупской. Её высказывания о роли дошкольного детства в развитии человека, о физич., нравственном, умственном, трудовом воспитании, о роли игры, о требованиях к игрушке и лит-ре для детей, о воспитании коллективизма и интернационализма определяли принципиальные теоретич. основы Д. п.

Вел. Окт. социалистич. революция создала условия для развития Д. п. Это развитие шло в острой борьбе с буржуазными системами, к-рые в первые годы бурного роста дошкольных учреждений имели известное влияние. В борьбе за создание марксистской Д. п. на первых этапах дошкольного строительства большая роль принадлежала съездам по дошкольному воспитанию, особенно 1-му съезду (1919). Съезд объединил творческие силы педагогов для разработки теоретич. основ новой системы воспитания.

В формировании сов. Д. п. значительную роль играли опытно-показательные дошкольные учреждения. Они работали под руководством Шлегер, Тихеевой, Е. А. Флериной; в их работе принимали участие Е. А. Аркин, К. Н. Корнилов и др.

Сов. Д. п., развивающаяся на основе марксистско-ленинского понимания явлений воспитания, образования и обучения, подвергла принципиальной критике теоретико-философские основания, содержание и методы буржуазной Д. п.

Н. К. Крупская, П. П. Блонский, А. В. Суровцева, Р. К. Прушицкая и др. резко критиковали, в частности, системы Фребеля и Монтессори. Они обосновывали связь дошкольного воспитания с жизнью Сов. страны, разрабатывали вопросы коммунистич. воспитания, содержания, методов и форм воспитательно-образовательной работы в детском саду, единства и преемственности работы дошкольных учреждений, школы и семьи.

В развитие Д. п. внёс свой вклад А. С. Макаренко, к-рый обосновал многие принципиальные вопросы воспитания в коллективе, высказал ценные мысли об игре, о воспитании средствами труда, о семейном воспитании и т. д.

В годы Вел. Отечеств. войны борьба за сохранение жизни и здоровья детей потребовала серьёзной разработки проблемы физич. воспитания и закаливания организма ребёнка, более глубокой разработки проблемы питания и его влияния на организм, охраны нервной системы детей и т. д.

В послевоенные годы развитие н.-и. работы в области дошкольного воспитания, накопление и обобщение опыта работы дошкольных учреждений содействовали повышению теоретич. основ Д. п. Защита первых докторских диссертаций в области дошкольного воспитания А. М. Леушиной, А. П. Усовой, Флериной, И. В. Чувашевым способствовала углублённой разработке отдельных проблем и обогатила пед. науку в целом и Д. п. в особенности.

За послевоенные годы теоретич. освещение получили вопросы первоначального обучения, разрабатываемые Усовой и др. Значительное развитие получила проблема игры (Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Усова, А. И. Сорокина, З. В. Яновская). Одной из актуальных проблем Д. п. является проблема изобразительной деятельности детей дошкольного возраста (работы Флериной, Н. П. Сакулиной и др.). Проблемы муз. воспитания разрабатываются Н. А. Ветлугиной, Н. А. Метловым и др.

Важнейшая проблема Д. п. - трудовое воспитание в детском саду и семье, в процессе к-рого формируются первые трудовые навыки и любовь к труду (Л. А. Порембская и др.).

В сов. Д. п. научно обоснована теория физич. воспитания детей дошкольного возраста (Аркин, А. И. Быкова, Е. Г. Леви-Гориневская, О. П. Молчанова, Чулицкая и др.).

Решения XXII съезда КПСС (1961), новая Программа КПСС и содержащийся в ней моральный кодекс строителя коммунизма подняли на высокий уровень проблемы нравственного воспитания детей, начиная с ранних лет. Нравственному воспитанию детей, их жизни в детском саду посвящён ряд исследований (Е. И. Радина, Л. П. Катина и др.). "Программа воспитания в детском саду" (1962) отражает передовой опыт и результаты научных исследований в области дошкольного воспитания.

Проблемы Д. п. разрабатываются в основанном в 1960 н.-и. ин-те дошкольного воспитания АПН РСФСР (см. Дошкольного воспитания институт).

Развитию Д. п. содействует ежемесячный журнал Мин-ва просвещения РСФСР "Дошкольное воспитание". Д. п. преподаётся на дошкольных ф-тах пед. ин-тов и в пед. училищах. Учебник "Дошкольная педагогика" (автор А. И. Сорокина) издан в качестве основного пособия в 1952, 1958, 1961. Переведён на болг., кит., нем., польск., рум., чеш. языки.

Сов. Д. п. широко использует передовой опыт социалистич. стран и оказывает влияние на развитие Д. п. в этих странах. Творческому обмену опытом содействуют взаимная публикация работ и общение представителей науки и практики. Состоявшийся в 1959 в Москве семинар по дошкольному воспитанию, созванный по инициативе Мин-ва просвещения РСФСР, положил начало систематич. сотрудничеству научных и практич. дошкольных работников СССР, Болгарии, Венгрии, ГДР, Монголии, Польши, Румынии, Чехословакии и других социалистич. стран.

Лит.: Крупская Н. К., О дошкольном воспитании. Сб. статей и речей, М., 1959; Макаренко А. С., Лекции о воспитании детей, 4 изд., М., 1952; Сорокина А. И., Дошкольная педагогика. Учебник для педагогических училищ, М., 1961; Вопросы обучения в детском саду, под ред. А. П. Усовой, М., 1955; Подготовка детей в детском саду к школе. Сб. под ред. А. П. Усовой, М., 1955; Система эстетического воспитания в детском саду, под ред. Н. А. Ветлугиной, М., 1962; Жуковская Р. И., Творческие ролевые игры в детском саду, М., 1960; Игра и труд в детском саду, под ред. А. П. Усовой, М., 1961; Воспитание детей в игре.

Сб. статей, М., 1955; Нравственное воспитание в детском саду, М., 1959; О проблемах дошкольного воспитания. Материалы совещания-семинара по дошкольному воспитанию, М., 1962.

А. И. Сорокина. Ленинград.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru