Пользовательского поиска




ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ

Расстановка ударений: ДОМА`ШНИЕ ЗАДА`НИЯ

ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ - составная часть процесса обучения; организуются учителем с целью закрепления и углубления знаний учащихся, полученных на уроке, а также для подготовки их к активному восприятию нового учебного материала. Д. з. способствуют развитию навыков самостоятельной работы, формированию интересов, воспитанию воли и ответственного отношения к учёбе. Характерной чертой Д. з. является их органич. связь с уроком. Наиболее охотно выполняются задания, к-рые предлагаются уч-ся в ответ на вопросы, возникшие у них во время урока. Умение учителя вызвать у уч-ся живой интерес к решению определённых вопросов, проблем - свидетельство его высокого проф. мастерства.

Виды Д. з. очень разнообразны и зависят от уч. предмета, цели урока, возраста и подготовленности уч-ся: изучение учебника и дополнительной лит-ры, заучивание наизусть, письменные работы, проведение наблюдений и опытов, конструирование и т. д. В сов. школе уделяется большое внимание Д. з., к-рые способствуют осуществлению связи основ наук с трудом, с жизнью: применение теоретич. знаний при работе в уч. мастерских и на производстве, обработка материалов жизненных наблюдений, осмысливание результатов практич. деятельности и т. д. Опираясь на знание индивидуальных особенностей и склонностей школьников, можно практиковать общеклассные, групповые и индивидуальные Д. з. (см. Самостоятельная работа учащихся).

Д. з. не должны быть однообразны, шаблонны. В них следует вносить элемент творчества и новизны. Напр., предложить уч-ся найти новый вариант решения задачи, изобразить некоторые данные графически и т. д.

Задания должны быть посильны для уч-ся и постепенно усложняться от младших классов к старшим как по характеру и объёму материала, так и по методам работы над ним. В качестве Д. з. предлагаются различные практич. и опытные работы, наблюдения, составление задач, сочинения на заданную или свободную тему. Уч-ся применяют ранее усвоенные знания для самостоятельного изучения нового материала. В старших классах Д. з. ориентируют школьников на углублённую работу над новым материалом (при постоянном внимании к ранее приобретённым знаниям), на дальнейшее развитие умений самостоятельно добывать новые знания из различных дополнительных источников. Письменные доклады, сочинения на свободные темы, лабораторные работы, задания по применению теоретич. знаний на производстве, в с. х-ве способствуют вооружению уч-ся умениями и навыками, необходимыми для дальнейшего самообразования и обучения в вузе.

Д. з. даются в том случае, когда их необходимость и полезность логически вытекают из хода урока и плана изучения темы. Не обязательно давать Д. з. па каждом уроке. Так, в старших классах объяснение нового материала может занимать несколько уроков. Задание на дом при этом не всегда даётся. Следующий этап работы, посвящённый самостоятельному изучению уч-ся выдвинутых учителем вопросов, включает в себя Д. з. Если Д. з. является продолжением работы, начатой уч-ся на уроке, то оно обычно даётся в конце занятия. Учителю надо рассчитать так время, чтобы звонок не застал его врасплох и чтобы уч-ся смогли записать задание в дневники и задать учителю вопросы, если им не ясно, как и что нужно сделать дома.

Задание на закрепление навыка можно дать сразу после решения на уроке аналогичных задач, примеров. Оно может быть дано в начале урока, после того как учитель сообщил уч-ся план и цель урока. Также в начале занятия можно дать задание, имеющее целью подготовить уч-ся к новой теме, к-рую учитель начнёт на следующем уроке: напр., предварительные наблюдения, измерения, изучение лит-ры и т. д.

Тщательная и систематически проводимая проверка, оценка и учёт выполнения Д. з. способствуют воспитанию ответственного отношения к учению. Если уч-ся предупредил учителя до урока о том, что он не выполнил Д. з., не надо "наказывать" его двойкой. Излишний педантизм учителя, недоверие к ученику могут толкнуть школьника на обман, списывание. Для проверки Д. з. можно предложить уч-ся решить примеры, задачи, выполнить упражнения, аналогичные домашним. Во время этой работы класса несколько учеников вызываются для выполнения Д. з. (или его части) на доске. Все уч-ся сверяют правильность выполнения домашней работы в своих тетрадях с записями на доске. Проверка того, как усвоили уч-ся заданный на дом уч. материал, может и не представлять самостоятельного элемента урока. Она может сочетаться с объяснением и закреплением нового материала.

Беглую проверку письменных работ и графич. работ учитель проводит на уроке (могут быть выделены уч-ся, к-рым поручается проверять сам факт выполнения Д. з. классом). Учителя математики, русского и иностр. яз., черчения берут домашние работы уч-ся на проверку. Особое внимание уделяется работам отстающих и неуспевающих учеников.

Родителям следует контролировать регулярность и тщательность выполнения Д. з., создавать детям благоприятные условия для подготовки к урокам (см. Детский уголок). Взрослые, оказывая помощь в выполнении Д. з., не должны делать их за ученика. Такая "помощь" приучает к умственной лени. В то же время следует избавлять уч-ся от непроизводительной траты энергии и времени. Можно рекомендовать ряд правил, к-рых следует придерживаться школьникам при выполнении Д. з., а именно:

1) Систематич. выполнение Д. з. в одни и те же часы способствует максимальной продуктивности этой работы. Школьникам, обучающимся в утреннюю смену, рекомендуется готовить Д. з. через 2 часа после классных занятий, а обучающимся во вторую смену выполнять их с таким расчётом, чтобы заканчивать за 2 - 3 часа до начала занятий в школе.

2) Прежде чем начинать работу, надо приготовить все учебники, пособия и другие материалы, к-рые могут понадобиться для выполнения Д. з.

3) Сначала выполняются более трудные задания.

4) Если задан теоретич. материал и упражнения на его применение, сначала надо изучить теорию.

5) При выполнении заданий, требующих заучивания, надо проверять себя, повторяя материал при закрытой книге.

6) Целесообразно делать небольшие перерывы для отдыха, примерно через 30 - 40 мин.; лучше всего - по окончании отдельных заданий.

В школах-интернатах, в школах и группах с продлённым днём Д. з. выполняются под руководством и наблюдением воспитателя или учителя. Воспитатель (учитель) обучает рациональным приёмам выполнения Д. з., прививает уч-ся навыки самоконтроля, взаимопроверки и взаимопомощи, поддерживает порядок и рабочую обстановку во время занятий. Он выявляет причины низкого качества выполнения заданий отдельными уч-ся, оказывает индивидуальную помощь, консультирует уч-ся. Пед. коллективы этих школ стремятся так организовать уч. процесс, чтобы перейти от выполнения Д. з. под руководством воспитателя к их самостоятельному выполнению уч-ся в часы самоподготовки.

Серьёзным злом является перегрузка уч-ся Д. з., возникающая вследствие несовершенства уч. планов, программ и учебников, недостаточно высокой методич. культуры учителя. Устранение из учебников и программ устаревшего и второстепенного материала, активизация процесса обучения, увеличение удельного веса самостоятельных работ, применяемых с целью получения новых знаний и навыков, а также умелое повторение и проверка позволяют уменьшить объём Д. з. или совсем не давать их при изучении того или иного раздела программы. Только совместными усилиями всего пед. коллектива возможна ликвидация перегрузки уч-ся Д. з., напр, планирование системы уроков и разнообразных видов Д. з., согласование их с учителями, работающими в данном классе. Классный руководитель, завуч, директор должны следить за объёмом Д. з., даваемых отдельными учителями. Нельзя задавать Д. з. на воскресенье, праздничные дни и дни каникул. Это лишило бы детей досуга, необходимого для отдыха, чтения, занятий искусством, техникой, спортом и т. д. См. также Задания, Закрепление знаний, умений и навыков.

Лит.: Ушинский К. Д., Собр. соч., т. 8, М. - Л., 1950; Крупская Н. К., Методика задавания уроков на дом, Избр. пед. произв., М., 1957; Громцева А. К., Воспитание ответственного отношения к выполнению домашних заданий у учащихся 5-х классов, "Уч. зап. Ленингр. пед. института им. Герцена", т. 106, 1955; Шацкий С. Т., Избр. пед. соч., М., 1958, с. 356 - 59, 365 - 80; Ширвиндт Б. Е., Подготовка домашних заданий в школе-интернате, М., 1960; Письменский Ф. В., О самостоятельных домашних занятиях учащихся начальных классов школы-интерната, "Советская педагогика", 1960, № 6; Журавлев В. И., Домашние занятия в школе-интернате, М., 1961; Самостоятельная работа учащихся, под ред. Б. П.Есипова, М., 1961; Есипов Б. П., Поиски путей повышения эффективности уроков, "Советская педагогика", 1962, № 8; Молчанова М. А., Сочетание классной и домашней работы учащихся, там же, 1962, № 7; Руновский С. И., О характере и объёме домашних заданий, там же.

П. Я. Константинавский, Л. М. Новиков. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.






Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru