Пользовательского поиска



Нужно заживляющее мыло? Тогда вам надо купить пчелиного воска обязательно.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Расстановка ударений: ДИФФЕРЕНЦИ`РОВАННОЕ ОБУЧЕ`НИЕ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (от лат. differentia - разница) - применительно к общеобразовательной школе разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы.

Производственное обучение в старших классах ведёт к разделению школ по направлениям проф. подготовки уч-ся. Связь же обучения с трудом, являясь ведущим началом учебно-воспитательного процесса, оказывает определённое влияние на изменение содержания отдельных общеобразовательных предметов, на расширение и углубление уч. материала, к-рый необходим как науч. основа производственного обучения. К этому обязывает высокий технич. уровень совр. производства. Так, напр., при подготовке в ср. школе квалифицированных рабочих для электро- и радиопромышленности от уч-ся требуются более глубокие знания об электричестве, чем это предусмотрено обязательным для школы минимумом знаний. Для подготовки лаборантов-программистов требуется больший объём знаний по математике, для уч-ся старших классов сельских школ - по биологии и т. д. Так возникает необходимость дифференциации обучения в старших классах ср. школы с производственным обучением. Выделение и усиление ведущих, профилирующих предметов при этой системе, однако, не противоречит принципу единой трудовой школы. Единство ср. школы не означает полного единообразия её организационных форм, содержания и методов обучения. Поэтому изменения, к-рые вносятся в типовой уч. план и программы в связи с требованиями производственного обучения, допустимы и оправданы, если при этом обеспечивается установленный гос. минимум общеобразовательных знаний по всем предметам и не увеличивается недельная нагрузка уч-ся.

В настоящее время существуют различные проекты построения системы Д. о. в сов. ср. школе. Так, нек-рые педагоги предлагают построить эту систему по научно-теоретич. отделениям (физико-математическому, химическому, биолого-агрономическому, гуманитарному). Другие считают возможным дифференцировать старшие классы по научно-технич. направлениям производственной подготовки уч-ся, положив в основу особенности изучаемых технологич. процессов (прикладная машинная математика, механич. технология, химич. технология, электрорадиотехника и др.). Д. о. может осуществляться и в форме дополнительных занятий по выбору - в часы, выделенные из уч. плана (часы для занятий по выбору выделяются и при других формах дифференциации). Выбор той или иной формы Д. о. осуществляется в зависимости от производственной базы школы, потребности в тех или иных профессиях, характера профессии и т. д.

В 1958/59 уч. г. АПН была разработана и введена в практику 710-й ср. школы Москвы система Д. о. по 4 направлениям (отделениям): физико-техническому, химико-техническому, биолого-агрономическому и гуманитарному. Каждое из этих направлений имеет свои особенности, вытекающие из своеобразия общей, политехнической и проф. подготовки уч-ся. Но организационная и методич. структура у них общая.

Укомплектование школы по направлениям и по профилям производственной подготовки осуществляется в соответствии с выраженными уч-ся склонностями и интересами. Школа лишь выясняет мотивы того или иного выбора профессии и области науч. знаний на основе имеющихся у уч-ся документов, уточняет данные об их подготовке. При этом нет к.-л. искусственного отбора уч-ся при распределении их по отделениям или классам и ограничения ср. образования. Уч-ся, поступившие в школу с Д. о., получают независимо от направления их производственной подготовки полное ср. образование по всем предметам типового уч. плана. Окончившие то или иное отделение школы имеют достаточную подготовку для поступления в любой ВУЗ и одинаковое право на продолжение образования в высшей школе. Эти стороны Д. о. в сов. школе принципиально отличают его от фуркации, применяемой в ср. школах бурж. стран.

Уч-ся получают несколько расширенные и более глубокие знания в той области основ наук, к-рая имеет ведущее теоретич. значение для избранной ими специальности. Большое внимание обращается на постановку преподавания профилирующих предметов. При этом важное пед. значение имеет установление конкретных связей между профилирующими предметами, спец. дисциплинами и производительным трудом уч-ся.

Такая система Д. о. способствует, как показал опыт, повышению уровня общего и политехнич. образования, улучшает проф. подготовку уч-ся. Д. о., открывая возможность выбора профессии и области знания в соответствии с интересами и склонностями уч-ся, создаёт благоприятные условия для развития у них устойчивых интересов к занятиям по профилирующим предметам избранной специальности, способствует развитию глубоких и устойчивых интересов к науке и технике, создаёт условия для выявления способных учеников и организации с ними систематич. работы.

Полное осуществление во всех школах идеи Д. о. представляет известные трудности. При огромной сети ср. школ в СССР, работающих в различных демографич. условиях, иногда при весьма ограниченном производственном окружении, трудно обеспечить в нек-рых школах условия для выбора специальности и области знания в соответствии с интересами и склонностями уч-ся. Частичное же осуществление принципов Д. о., направленного на повышение уровня общего, политехнического и проф. образования, возможно в условиях работы любой ср. школы.

Лит.: Мельников М. А., Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе, "Сов. педагогика", 1962, № 9; его же, Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением, М., 1962; Иванович К. А. и Энштейн Д. А., Дифференциация профессиональной подготовки учащихся средних общеобразовательных школ по научно-техническим направлениям, в сб.: Основные направления производственного обучения в средней школе, М., 1962; Руднев П., К вопросу о "дифференциации общего образования" в средней школе, "Народное образование", 1963, № 1; Гончаров Н. К., Ещё раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы, "Сов. педагогика", 1963, № 2.

М.А. Мельников. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru