ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Расстановка ударений: ДИФФЕРЕНЦИА`ЛЬНАЯ ПСИХОЛО`ГИЯ

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - раздел психологии, посвящённый изучению индивидуальных и групповых психологических различий. Термин "Д. п." установился не сразу. Ещё до его появления такие отрасли психологии, как "характерология", "этология", "индивидуальная психология", "специальная психология", по сути охватывали с большей или меньшей полнотой предмет Д. п. Как наука Д. п. возникла и оформилась в связи с тем, что законы общей психологии приобретали всё более и более относительный и подчас спорный характер, что при установлении этих законов полностью игнорировались индивидуальные и типологич. различия людей. Потребности прикладной психологии, особенно педагогической, не могли быть удовлетворены без учёта индивидуальных и групповых психологич. различий. На раннем этапе развития Д. п. (конец 19 - начало 20 вв.) в центре внимания стояли вопросы межиндивидуальных различий (т. н. интервариативности), особенно различия способностей у разных людей, темпов их развития и успешности овладения школьными знаниями, различия характера, темперамента и т. п. В дальнейшем в сферу исследований Д. п. были включены и вопросы внутрииндивидуальной изменчивости (т. н. интравариативности). К этому разделу Д. п. относились вопросы о психологич. закономерностях роста и развития различных психич. функций, их изменчивости под влиянием возрастного развития, упражнения, образования и т. п. (напр., развития разных способностей, разных видов памяти, внимания, мышления, чувствительности и т. п.). Многие проблемы социальной психологии (вопросы классовых, нац., профессиональных и др. групповых психологич. различий) также были включены в сферу Д. п.

Первые работы в области Д. п. носили описательный характер и основывались гл. обр. на данных наблюдения. Заметный толчок развитию Д. п. был дан работами англ. учёного Ф. Гальтона и особенно франц. психологов А. Бине и Т. Симона, провозгласивших необходимость перейти от наблюдения к строго экспериментальным приёмам изучения индивидуальных различий. Предложенные этими авторами методы количественной оценки уровня интеллектуального развития детей (тесты) в течение короткого срока получили широкое распространение в различных странах и без должной критики стали применяться для определения умственной отсталости, отбора детей с физич. и психич. недостатками в спец. школы и т. п. Популярность этих испытаний в значительной мере определялась их созвучностью жизненным запросам педагогики, постоянно сталкивавшейся с фактом существования различий в способностях и успеваемости детей и искавшей реальных путей для более или менее объективного учёта индивидуальных различий и обоснования индивидуального подхода к детям разного интеллектуального развития.

Серьёзной попыткой определить предмет, наметить проблемы и систематизировать методы Д. п. явилась работа нем. психолога и философа В. Штерна "О психологии индивидуальных различий. Идеи к дифференциальной психологии" ("Uber Psychologie der indi-viduellen Differenzen. Ideen zu einer differentiellen Psychologie", 1900). В 1911 Штерн опубликовал монографию "Дифференциальная психология и её методические основы" ("Die differentielle Psychologie in ihren methodischen Grundlagen"). Штерн выделил 4 осн. раздела Д. п.: 1) учение о психографии, т. е. о составлении психологич. характеристик личности; 2) ученрте о сравнении, о его методологии и технике; 3) учение о корреляции, разрабатывающее проблемы связи различных психологич. признаков; 4) учение о типах, или типология. Второе десятилетие 20 в. ознаменовалось ещё более мощным развитием дифференциально-психологич. исследований в связи с тем, что идея испытаний и количественной оценки интеллектуальных возможностей разных людей была перенесена на взрослое население и приобрела конкретное практич. приложение при решении ряда проблем психологии труда, в частности проблемы проф. отбора. Д. п. должна была сыграть роль теоретич. основы испытаний проф. способностей и оценки проф. пригодности.

Д. п. накопила значительный описательный материал о вариативности как отдельных психич. свойств личности (памяти, восприятия, внимания, воображения, мышления и т. п.), так и более сложных целостных образований (характера, темперамента, интересов, склонностей, мотивов и т. д.). Психографич. исследования охватили сотни различных профессий. В зарубежной психологии были сделаны попытки изучения национальных и расовых особенностей психич. развития, носившие в большинстве случаев реакционный характер и имевшие целью доказать интеллектуальное превосходство одних народов и рас над другими. В Д. п. делались многочисленные попытки построить классификацию личностей, пересматривались старые учения о характерах и темпераментах, проводились сравнительно-психологич. исследования, направленные на раскрытие природы одарённости, гениальности, умственной неполноценности и т. п. На всех концепциях Д. п. лежит отпечаток общеидеологических и философских воззрений их авторов, их исходных теоретич. позиций в вопросах возникновения индивидуальных психологич. свойств личности, законов её формирования и развития, роли биологических и социальных факторов, наследственности, воспитания и др. Многие представители Д. н., отказываясь от теоретич. рассмотрения причин индивидуальных и групповых различий, возлагали надежды на закон больших чисел. Полагаясь на статистич. критерии, они нередко оказывались в плену непроверенных или плохо проанализированных фактов. Этим объясняется резкое несоответствие между большим фактич. материалом, накопленным Д. п., и недостаточной разработанностью её теоретич. положений. В этом одна из причин слабого, а порой и вредного влияния Д. п. на педагогику. Д. п. ещё не вооружила педагогику надёжными, научно обоснованными методами определения индивидуальных н типологич. особенностей уч-ся.

Из русских дореволюционных исследований в области Д. п. наиболее значительными и не потерявшими своего значения до настоящего времени являются работы А. Ф. Лазурского, посвящённые в основном проблемам характерологии, классификации личностей и составлению индивидуальных характеристик школьников. В СССР систематически проводятся спец. исследования индивидуальных психич. различий в связи с разработкой учения И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности (работы лабораторий Б. М. Теплова, B.C. Мерлина и их сотрудников).

Лит.: Лазурский А., Очерк науки о характерах, 3 изд., П., 1917; его же, Школьные характеристики, 2 изд., СПБ, 1913; его же, Классификация личностей, 3 изд., Л., 1924; Элементы дифференциальной психологии, Сб. статей, под ред. К. Н. Корнилова, М., 1929; Типологические особенности высшей нервной деятельности человека, под ред. Б. М. Теплова, [т. 1] - 3, М., 1956 - 63; Вопросы изучения высшей нейродинамикн в связи с проблемами психологии, М., 1957; Теплов Б. М., Проблемы индивидуальных различий, М., 1961; Бине А. и Симон Т., Развитие интеллекта у детей, пер. [с франц.], М., 1911; Gаltоn F., Inquiries into human faculty and its development, L., 1883; Вinet A. et Henri V., La psychologic individuelle, "L'Annee psychologique", [за] 1895, [изд.] 1896; Munsterberg H., Zur Individualpsychologie, "Centralblatt fur Nervenheilkunde und Psychiatric", 1891, Mai; Соhn J., Differentielle Psychologie, в кн.: Einfuhrung in die neuere Psychologie, 5 Aufl., Oesterwieck am Harz, 1931; Bllis R. S., The psychology of individual differences, N. Y. -L 1929; Anastasi A., Differential psychology, N. Y., 119451; Freeman F r. S., Individual differences, Chicago, [1936]; Fields of psychology, ed. by J. P. Guilford, N. Y., [1944].

С. Г. Геллерштейн. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.