ДИСЦИПЛИНА

Расстановка ударений: ДИСЦИПЛИ`НА

ДИСЦИПЛИНА школьная (лат. disciplina)- соблюдение учащимися правил поведения в школе и вне её, чёткое и организованное исполнение ими своих обязанностей, подчинение общественному долгу. Школьная Д.-одна из форм общественной Д. Без Д. не может существовать ни одна общественная организация, ни одно предприятие, учреждение. В зависимости от сферы применения может быть партийная, трудовая, воинская, школьная Д.

Своеобразие школьной Д. определяется целями и задачами воспитания подрастающих поколений, возрастными особенностями детей. Для неё характерно признание детьми авторитета учителя и авторитета родителей.

Тип общественной Д. и средства её поддержания (повиновение, экономич. принуждение, сознательная Д.) определяются в конечном счёте господствующей системой экономич. отношений. "...От всякого нового общественного порядка, - указывал В. И. Ленин,- требуются новые отношения между людьми, новая дисциплина" (Соч., 27, с. 475). В обществе, основанном на угнетении и эксплуатации, общественная Д. представляет собой орудие господствующих классов, а отличительной чертой её является принуждение и насилие. В школе феод, общества, как и в системе феод, х-ва, господствовала "дисциплина палки".

Буржуазия стремится через школу воспитать детей имущих классов будущими хозяевами и руководителями общества и гос-ва, а детей трудящихся - исполнителями воли господствующих классов. Д. в школах капита-листич. стран устанавливается более гибкими, чем в средневековой школе, средствами. Изыскиваются утончённые методы, помогающие овладеть душой ребёнка, подчинить его влиянию бурж. идеологии. Нередко для уч-ся создаётся видимость свободы (создание различных форм школьного самоуправления, "школьных республик" и т. п.). В случае необходимости буржуазия прибегает и к открытым формам принуждения и насилия. Революционно настроенная молодёжь исключается из школы и пополняет ряды безработных, подвергается воздействию "дисциплины голода".

Общественная социалистич. Д.- это "... сознательная дисциплина самих трудящихся, свергнувших иго как помещиков, так и капиталистов" (там же, т. 29, с. 387), "... дисциплина товарищеская, дисциплина всяческого уважения, дисциплина самостоятельности и инициативы в борьбе" (там же, т. 27, с. 475). Д. в социа листич. обществе - нравственная категория. В старом обществе она была лишь внешним явлением и представляла собой совокупность нек-рых обязательных положений, необходимых для удобства, для порядка, для чисто внешнего благополучия. Д. советского человека - это Д. борьбы и преодоления, движения вперёд. В этом высоком значении Д. является одной из целей воспитания.

Говоря о сознательности и добровольности Д. в социалистич. обществе, Ленин подчёркивал и другую сторону новой Д.- подчинение каждого члена коллектива воле большинства, требованиям социа листич. гос-ва. "Надо научиться соединять вместе бурный, бьющий весенним половодьем, выходящий из всех берегов, митинговый демократизм трудящихся масс с железной дисциплиной во время труда, с беспрекословным повиновением- воле одного лица, советского руководителя, во время труда" (там же, с. 241). В Конституции СССР указывается, что исполнять законы, блюсти дисциплину труда, честно относиться к общественному долгу, уважать правила социалистич. общежития - важнейшая обязанность сов. гражданина. Уменье предъявлять требования от имени коллектива и подчиняться товарищу, выполняющему волю коллектива - характерная черта дисциплинированного сов. школьника.

Одна из важных особенностей социалистической общественной и школьной Д.- единство высокой требовательности и уважения к человеку. Реакционная бурж. педагогика проповедовала необходимость введения в школе и семье Д. муштры, слепого повиновения (см. Авторитарное воспитание). С другой стороны, представители мелкобурж. теории "свободного воспитания" отрицали необходимость твёрдой Д. и порядка в школе. Они считали, что поведение уч-ся не должно сдерживаться никакими требованиями извне, что педагог лишь содействует внутреннему раскрытию и проявлению воли воспитанника. В сов. школе Д. уч-ся соединяет в себе точное выполнение установленных норм и правил поведения, требований педагога и детского коллектива с инициативой уч-ся. Сов. школа воспитывает у уч-ся- самостоятельность и умение подчиняться. Осн. нормы школьной Д. сформулированы В Правилах для учащихся.

Сознательная Д. уч-ся - непременное, обязательное условие и средство, обеспечивающее успешность занятий, твёрдый режим и распорядок в школе. В то же время она является результатом всей системы воспитательных воздействий, оказываемых на уч-ся школой совместно с родителями, комсомольскими и пионерскими организациями и всей сов. общественностью. "Дисциплина,- писал Макаренко, - является продуктом всей суммы воспитательного воздействия, включая сюда и образовательный процесс, и процесс политического образования, и процесс организации характера, и процесс столкновения, конфликтов, и разрешения конфликтов в коллективе, в процессе дружбы, и доверия, и всего решительно воспитательного процесса..." (Соч., т. 5,1958, с. 135). Понимание Д. как явления внешнего порядка и поддержание её чисто внешними спец. мерами является, по словам Макаренко, самой гибельной ошибкой, какая только может быть в воспитательном учреждении. В лучшем случае это может привести к воспитанию у уч-ся послушания, соблюдению детьми норм Д. только тогда, когда за ними кто-нибудь наблюдает. "Поведение наедине", соблюдение Д. в силу чувства долга, когда можно быть уверенным, что никто и никогда не узнает о возможном проступке,- вот что характеризует истинно дисциплинированного человека.

Авторитетный, дружный пед. коллектив - решающее условие дисциплинированности детского коллектива. Высокое чувство долга перед обществом, личный пример организованности и порядка, пед. мастерство, единство требований, предъявляемых к уч-ся, помогают учителям и всем воспитателям успешно направлять поведение своих воспитанников. Разнобой и непоследовательность в требованиях к ученику содействуют нарушению правил и норм поведения. Если одному учителю при опросе надо обязательно подать дневник, а другой этого не требует; если к уроку географии в классе должно быть чисто, мел и тряпка на месте, приготовлены карта и другие наглядные пособия, а к уроку истории это не обязательно,- то уч-ся начинают сомневаться в разумности и целесообразности этих правил. У них может появиться соблазн отступить от установленных норм. А когда и это (сходит с рук", остаётся незамеченным, отдельные уч-ся начинают видеть в отступлении от общих правил удальство, бравируют своей безнаказанностью.

Если учитель недостаточно опытен, не владеет классом, то долг более опытных товарищей - помочь ему дружеским советом. Конечно, он должен анализировать свои промахи и недостатки, не мириться с недисциплинированностью уч-ся. Классный руководитель, лучше других знающий детей, объединяет усилия всех учителей, работающих в классе, помогает им преодолеть недисциплинированность отдельных уч-ся.

Соблюдение порядка в гардеробе школы, поддержание школьного режима во многом зависят и от технич. служащих школы. Учителя должны всячески укреплять их авторитет в глазах детей. Веем сотрудникам школы следует не только знать, какие требования предъявляются к школьникам (на перемене, в вестибюле, в гардеробе), но и понимать их пед. смысл.

Ответственность за состояние Д. в школе, как и за всю работу школы, несёт директор. Но плохо, когда учителя и классные руководители по поводу каждого проступка уч-ся обращаются к руководству школы. Этим самым они расписываются в собственном бессилии.

Осуществление закона "Об укреплении связи школы с жизнью...", участие школьников в производительном труде усилило влияние производственных коллективов на воспитание уч-ся. Труд на предприятиях, в ученических производственных бригадах, в колхозах и совхозах ставит уч-ся в положение непосредственных производителей материальных благ. В процессе коллективного труда на общую пользу они убеждаются в необходимости организованности и Д., практически усваивают её нормы. Уч-ся служит примером деятельность членов бригад коммунистич. труда, передовиков производства. Хорошей школой трудовой Д. является участие старших школьников в производственных совещаниях, где обсуждаются вопросы повышения производительности труда, улучшения качества продукции.

Большую роль в укреплении школьной Д. и воспитании дисциплинированности уч-ся играет детский коллектив, к-рый является в сов. школе не только объектом, но и субъектом воспитания. "Только создав единый школьный коллектив, - писал Макаренко,- можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора" (там же, с. 397). В детском коллективе надо культивировать положительные традиции. В то же время всеми мерами пед. воздействия - разъяснением, убеждением, иронией, примером и т. п.- следует развенчать ложные понятия о дружбе, стремление скрыть отрицательные поступки своих товарищей. Обсуждая поступки отдельных уч-ся, критикуя нарушителей Д. в классных и общешкольных стенных газетах, надо учить детский коллектив, "как правду говорить и как правду слушать нужно" (Макаренко). При определении меры наказания в ряде случаев веское слово должно принадлежать детскому коллективу. Наказание, не получившее поддержки коллектива, может противопоставить его педагогу, а виновного сделать "героем" в глазах учащихся. Если коллектив не поддерживает учителя в требовании наказать виновного, то, может быть, педагогу неизвестны все обстоятельства дели. А иногда это - свидетельство серьёзных изъянов в воспитательной работе.

Д. школьника успешно формируется только в условиях чёткой организации режима его жизни и труда, поддерживаемых твёрдой повседневной и согласованной требовательностью педагогов и родителей. Трудности, к-рые встречаются при воспитании Д., нередко имеют свои истоки в семье. Нек-рые родители неумело пользуются наказаниями и поощрениями, теряют чувство меры в применении одних и тех же мер воздействия, иногда доходят даже до физических наказаний. В этом случае у детей притупляется восприятие тех дисциплинарных мер, к-рые применяет к ним школа. Иногда несогласованность, несоответствие воспитания в школе и семье приводят к тому, что у детей возникает "раздвоенность" в поведении. Если в семье балуют ребёнка, а в школе требовательны к нему, то дома (после того как в школе он вынужден был несколько часов сдерживаться) у него наступает "разрядка". И, наоборот, слишком суровый режим, жестокие требования в семье вызывают недисциплинированность ребёнка в школе, где он ищет "отдушину". Школа, помогая родителям воспитывать детей, делает их своими активными помощниками в воспитании у школьников сознательной Д.

Пед. коллектив, пионерская и комсомольская организации несут ответственность за поведение уч-ся и вне школы - дома и в общественных местах, на производстве, в учебно-производственных бригадах и учебно-опытных х-вах.

Так как дисциплинированность является одной из черт морального облика сов. человека, её формирование тесно связано со всей системой нравственного воспитания и трудового воспитания уч-ся. Система воспитания Д. уч-ся включает в себя постепенное осознание детьми норм и правил Д., организацию практики повседневного дисциплинированного их поведения (чёткий режим учения, труда и отдыха). Необходимо формировать волевые качества, воспитывать у уч-ся навыки и привычки дисциплинированного поведения.

Воспитание у уч-ся дисциплинированности, как и других черт характера,- процесс длительный и сложный. Начинается он с первого дня вступления малыша на порог школы. Первые впечатления надолго остаются в памяти ребёнка, оказывают большое влияние на его отношение к школе, на воспитание Д. Праздничная приподнятость всего школьного коллектива, безукоризненная чистота и вся обстановка школы должны помочь детям осознать, что в их жизни произошло большое событие. Надо избегать беспорядка и суматохи, к-рые могут возникнуть в дни записи детей в школу, врачебного осмотра, в первые дни уч. занятий.

Придя из семьи в школу, дети в первое время не могут понять разницы своего положения дома и в школе. Они не понимают, почему на уроках нельзя шалить и разговаривать. Школа должна с первого же дня предъявить к ученику твёрдые и непререкаемые требования, вооружить ребёнка нормами поведения, чтобы он знал, что можно и что нельзя, что похвально и что наказуемо. Своевременно ознакомив уч-ся со школьными правилами и с тем, как их выполнять, можно предупредить случаи недисциплинированного поведения. Но беседы с уч-ся о культурном и дисциплинированном поведении, не подкрепляемые всей организацией уч. работы и систематич. контролем за выполнением предъявляемых требований, могут принести вред нравственному воспитанию детей. Их надо заинтересовать в приобретении навыка, разъяснить его необходимость и полезность. Учителя нач. классов, упражняя детей в выполнении того или иного требования, придают иногда этим упражнениям занимательную форму.

Очень важно с первого дня систематически и настойчиво приучать детей к организованности и порядку, культуре поведения и дисциплине труда. Учитель должен при этом "...настаивать с особенной твердостью на том, чего он хочет и требует от детей, что желает вкоренить в душах их; он должен заставлять детей так часто, так постоянно повторять то же самое, чтобы это сделалось наконец их привычкою, вошло в их природу" (Добролюбов Н. А., Избр. педагогич. высказывания, 1939, с. 135). У первоклассников воспитываются самые простые умения и привычки внутриклассной жизни (как вставать, садиться, бесшумно открывать и закрывать крышку парты, выходить к доске, как попросить разрешения ответить учителю и т. д.). Постепенно у малышей формируются навыки поведения в детском коллективе (общение с товарищами, взаимопомощь и др.).

В младшем возрасте школьники легко и охотно подчиняются авторитету своего учителя. Но учитель не должен злоупотреблять своим авторитетом. Уже в младших классах следует предъявлять требования к детям не только от имени отдельного учителя ("так сказала учительница"), но и от имени школы, коллектива уч-ся. Если Д. держалась только на том, что дети любили и признавали своего учителя, то в 5-м классе (при переходе от занятий с одним учителем к работе с несколькими учителями-предметниками) это может отрицательно сказаться на поведении детей.

Трудным и чрезвычайно ответственным для воспитания Д. является подростковый возраст. Часто неправильно и поспешно отвергая старое, подросток ещё не умеет найти то новое, что отличает поведение взрослых от поведения детей. Стремление скорее "повзрослеть", переоценка своих сил и возможностей, сопровождаемые нек-рой возбудимостью, приводят иногда к грубости, резкости, обидчивости. Внося много нового в методы работы с пятиклассниками, надо не преувеличивать их возможностей и сохранить всё ценное, что было создано за предыдущие четыре года.

Трудности, связанные с формированием характера подростка, преодолеваются, если педагог умело включает его в жизнь и деятельность классного и общешкольного коллектива, в разнообразные формы учебной, внеклассной и трудовой деятельности. Напр., для успеха дежурства по школе важно, чтобы обязанность дежурить субъективно выступала для подростка как его право следить за порядком в школе. Ибо подростки очень высоко ценят доверие взрослых и оказывают "сопротивление", когда их заставляют сделать что-либо.

Подростки очень деятельны, активны и вместе с тем импульсивны, недостаточно устойчивы. Им трудно бывает перенести приобретённые в школе навыки Д. на своё поведение вне её. Чтобы сохранить и укрепить эти навыки, нужно хорошо организовать внешкольную работу, позаботиться о разумном досуге детей. Предоставленные самим себе, подростки иногда объединяются в компании, где признаками взрослого считаются курение, грубая манера разговаривать и другие дурные привычки.

Большое влияние на воспитание Д. подростков оказывает их шефство над нач. классами. Они чувствуют себя старшими, у к-рых малыши учатся и к-рым подражают. Это побуждает подростков требовательнее относиться к своему поведению. В свою очередь, в поисках идеала подростки охотно подражают своим старшим товарищам. Поэтому шефство старших классов, если оно не подавляет инициативы подростков и пе приводит к подражанию дурным поступкам, помогает уч-ся 5 - 8-х классов перенять у старших опыт организации и Д. Ученич. бригады, работающие в колхозах, совхозах, на ремонте школы, целесообразно составлять из уч-ся разных возрастов.

Учащиеся старших классов усваивают на классных и внеклассных занятиях основы теории коммунистич. нравственности, в т. ч. и содержание понятия общественной Д. Большое значение приобретают этические беседы, диспуты, обсуждение спектаклей и кинокартин, различные формы идейно-политич. просвещения. Требования, предъявляемые к юношам и девушкам, усложняются, всё более приближаясь к нормам социалистической общественной Д., обязательным для всех сов. граждан. Большое значение имеет хорошая организация производственного обучения, помогающая воспитать коммунистич. отношение к труду и учению.

Школьную молодёжь надо учить нетерпимо относиться к проявлениям пережитков бурж. морали среди окружающих их людей (несознательное отношение к труду, тунеядство, грубость, нарушение правил социалистич. общежития). Старшеклассников следует познакомить с сов. законодательством, направленным против антиобщественных элементов, их можно привлечь к работе по охране общественного порядка. К старшеклассникам, людям, вступающим в самостоятельную жизнь, надо относиться "... как к товарищам и гражданам, нужно видеть и уважать их права и обязанности, право на радость и обязанность ответственности" (Макаренко А. С., Соч., т. 3, 1957, с. 137). Надо считаться с мнениями и вкусами юношей и девушек, щадить их самолюбие, иногда болезненное. Конечно, уважение нельзя превращать в уступчивость, снижать требовательность к уч-ся.

Старшеклассники обычно выполняют наиболее ответственные и сложные поручения по школе, являются членами общешкольных органов самоуправления. Возникает опасность отрыва их от классного коллектива. Чтобы этого не случилось, надо чаще ставить их в такое положение, когда они должны подчиняться своим товарищам по классу. Д. должна быть едина для всех уч-ся. Нельзя допускать никаких привилегий активистам.

Ученье - важнейший вид деятельности уч-ся, и воспитание сознательной Д. нельзя рассматривать изолированно от уч. работы и урока. "...Кто хорошо обучает, хорошо и дисциплинирует" (Д истервег, Избр. пед. соч., М., 1956, с. 209). Активизация процесса обучения, тщательно продуманная организация каждого урока создают необходимые предпосылки для воспитания Д. уч-ся. Плохой урок одного учителя может свести на нет труд других учителей по дисциплинированию уч-ся. Важна забота одного учителя о другом. Нельзя задерживать уч-ся в классе после звонка. Они не сумеют как следует отдохнуть и это затруднит работу учителя, ведущего след. урок. При работе в две смены одна смена должна заботиться об удобствах другой.

Особая осторожность и тактичность требуется от нового учителя, сменившего любимого детьми педагога. Он должен проявить всяческое уважение к работе своего предшественника.

Надо учитывать условия, в к-рых проходит урок: идёт ли он после контрольной работы или после пения, физкультуры. Если уроку предшествовала контрольная работа, то лучше отказаться от изложения новых трудных вопросов, даже если они были намечены по плану учителя. Чёткой организации и большой подготовки требуют лабораторные работы и практич. занятия. Если они недостаточно продуманы, то уч-ся смотрят на них, как на развлечение, и Д. их ухудшается.

Большое значение для укрепления Д. уч-ся на уроке имеет правильная, справедливая оценка их знаний. Нельзя за нарушение Д. снижать оценку по предмету. И точно так же нельзя превращать ее в меру дисциплинарного поощрения.

Индивидуализация обучения на уроке поможет найти оптимальный темп работы для каждого уч-ся. Тогда в классе не будет скучающих сильных учеников, к-рые от нечего делать могут нарушать Д. С другой стороны, необходимо уделить особое внимание уч-ся, имеющим большие пробелы в знаниях. Им иногда непосильно восприятие нового материала, поэтому неинтересно на уроке и они нередко мешают классу. Таким ученикам необходима помощь в учёбе.

Часто воспитание Д. на уроках наталкивается на трудности, связанные с недостатками внимания отдельных учеников. Причины могут быть разные: один невнимателен - думает о постороннем, интересующем его деле; другой очень подвижен, неусидчив; третий находится под впечатлением предшествующего урока и ещё не переключился на восприятие нового материала. Каждый урок должен представлять ряд упражнений не только для ума, но и для воли и внимания уч-ся. На занятиях надо вырабатывать у уч-ся чувство ответственности и самоконтроля, умение работать добросовестно и тогда, когда работа неинтересна, но необходима, когда непосредственно их никто не контролирует (напр., ученика спросили по к.-л. предмету, и он к след. уроку уже не готовится).

Для того чтобы бороться с недисциплинированностью отдельных уч-ся, надо знать причины их проступков. Иногда ученик умышленно нарушает требования Д., хотя они ему известны. Такому ученику хочется быть "оригинальным", чем-то выделиться в коллективе. Причиной умышленного нарушения Д. может быть и неумеренное увлечение чем-нибудь, напр, футболом мешающее занятиям в школе; испорченные отношения с нек-рыми учителями и т. д. Равнодушие, даже враждебность детей к отдельным учителям, так же как и чувство привязанности, "...гораздо чаще, чем это кажется, объясняются тем, что дети чувствуют - понимает ли учитель их индивидуальность и считается ли он в своем обучении с нею, или же нет" (Д истервег А., Избр. пед. соч., СПБ, изд. журн. "Семья и школа", с. 229).

Во многих детских проступках и нарушениях Д. нет злонамеренности. Немало случаев, когда уч-ся и понимает требования Д. и хотел бы руководствоваться ими, но не выполняет их, т. к. не умеет преодолевать трудности, противостоять "соблазнам", недостаточно выдержан. Иногда недисциплинированность ученика объясняется его физич. недостатками, а учитель не знает о них и травмирует ребёнка, требуя выполнения непосильных для него правил (напр., глухота, плохое зрение, ослабленность организма после болезни, когда дети требуют к себе особенно бережного отношения).

Нек-рые нарушения Д. происходят из-за забывчивости. Но и такие нарушения, если они часто повторяются, могут войти в привычку. Поэтому педагог и их не может оставить без внимания.

Опасно подходить к недисциплинированным ученикам с предвзятым мнением, винить их во всех совершённых в классе проступках (этих учеников иногда бранят, упрекают их, даже если проступок совершён другим). Нельзя создавать вокруг ученика репутацию "неисправимого" или судить поспешно о нём на основании двух-трёх поступков.

Воспитание Д., конечно, не достигается только какими-то особыми, спец. методами и приёмами. Но умелое применение поощрений и наказаний и таких методов, как поручение, просьба и распоряжение, замечание и запрещение, безусловно, имеет значение для воспитания Д. уч-ся. Убеждение как важнейший метод коммунистич. воспитания имеет первостепенное значение для воспитания сознательной Д. уч-ся. Убеждение нельзя подменять назойливыми моральными сентенциями и бесконечными наставлениями.

Наряду с убеждением применяются поощрение и принуждение. В сов. школе их применение основано на уважении к личности ребёнка и направлено на формирование в нём чувства ответственности перед школой и обществом. Различными приёмами поощрения и наказания учитель направляет поведение отдельных уч-ся и всего детского коллектива.

Воспитательное значение поощрений заключается в том, что педагог, давая положительную оценку поведению ученика, пробуждает и укрепляет веру школьника в свои силы, его стремление к лучшему поведению. Недооценка роли поощрения так же вредна, как и захваливание детей.

Воспитательное значение наказаний состоит в том, что они показывают ученику его ответственность за выполнение норм Д. Чувства неудовольствия и стыда, вызываемые наказанием, оказывают воздействие не только на провинившегося ученика, но и на весь детский коллектив. При определении той или другой меры наказания необходимо стремиться к тому, чтобы нарушивший Д. осознал, прочувствовал недопустимость подобного поведения. В сов. школе совершенно не допускаются телесные и другие наказания, унижающие человеческое достоинство и наносящие вред здоровью детей.

При выборе средств воздействия учитываются состояние и индивидуальные особенности ученика. Если уч-ся очень возбуждён, то можно применить метод отсроченного воздействия. Спустя нек-рое время ученик успокоится, объективно оценит своё поведение, будет томиться в ожидании предстоящего неприятного разговора. Необходимость в наказании может отпасть. Сильное средство воздействия на недисциплинированных уч-ся - ирония. Но иронизировать можно лишь по поводу поступка, а нэ личности школьника. Иногда разумно пройти мимо проступка, "не заметить" его. Это надо, в частности, сделать, когда учитель не в силах запретить что-либо, или наказание, к-рое должно последовать, будет травмировать ребёнка.

Сознательная Д. уч-ся является результатом длительной и настойчивой воспитательной работы. От простого понимания необходимости определённого порядка в труде и учёбе до осознания общественного смысла Д.- таков путь формирования подлинно сознательной Д. сов. школьника.

Лит.: Ленин В. И., Задачи союзов молодежи, Соч., 4 изд., т. 31, с. 258 - 275; его же, Великий почин, там же, т. 29, с. 377 - 400; его ж е, О трудовой дисциплине, т. 30, с. 408; Крупская Н. К., О сознательной дисциплине, Пед. соч. в 10 тт., т. 5, М., 1959; Макаренко А. С., Педагогическая поэма, Соч. в 7 тт., т. 1, М., 1957; его же, Книга для родителей. Лекции о воспитании детей, там же, т. 3, М., 1957; Гмурман В. Е., Дисциплина в школе, М., 1958; Крутецкий В. А., Лукин Н. С., Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960; Славина Л. С., Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам, М., 1958, гл. 2.

Д. И. Моносзон, Л. М. Новиков. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.