Пользовательского поиска




ДИКТАНТ

Расстановка ударений: ДИКТА`НТ

ДИКТАНТ (от лат. Dicto - диктую) - один из видов письменных работ при обучении орфографии и пунктуации; используется для тренировки и проверки навыков правописания.

Различают Д. тренировочные и контрольные. Тренировочный Д. может быть предупредительным, комментированным или объяснительным, в зависимости от метода проведения. Во время предупредительного Д. орфограммы и знаки препинания объясняются перед записью текста. Большинство учителей-словесников, особенно в условиях слабо подготовленного класса, отдаёт решительное предпочтение предупредительному Д., т. к. при нём возможность возникновения ошибок сведена к минимуму. К предупредительному Д. приближается по типу Д. комментированный, при к-ром уч-ся по ходу записи объясняют все трудные орфограммы и правила постановки знаков препинания. При объяснительном Д. орфограммы объясняются после записи текста уч-ся, но заведомо незнакомые слова - до записи. В последнее время получил распространение новый вид объяснительного Д. - "проверяю себя". Уч-ся пишут текст под диктовку и одновременно подчёркивают места, вызывающие у них сомнение. После записи одного-двух предложений уч-ся задают вопросы классу или учителю.

Наиболее распространенные виды тренировочных Д. - выборочный, творческий, свободный и т. н. самодиктант. При выборочном Д. уч-ся записывают не весь текст, а только определённые слова или их сочетания на правила, изучаемые или повторяемые в классе, напр. только определяемые слова с определениями. Творческий Д. (иногда этим термином неправильно называют сочинение-миниатюру с грамматич. заданием, в частности сочинение по опорным словам) - это такая запись диктуемого текста, когда уч-ся вносят в него по заданию учителя различные изменения: вставляют пропущенные члены предложения, чаще всего определения; производят стилистич. правку и т. д. Свободный Д. занимает промежуточное место между Д. и изложением. Уч-ся записывают читаемые учителем отдельные более или менее законченные по смыслу отрывки текста, обычно состоящие из нескольких предложений (от 40 слов в 5-м классе до 65 - 70 - в 8-м). Текст такого Д. читается по частям или целиком один-два раза. Уч-ся разрешается передавать содержание своими словами, при этом нередко оговаривается, какие слова должны быть употреблены обязательно. Свободный Д.- эффективное средство развития речи и, при продуманном подборе текста, один из способов подготовки к изложению и сочинению. При т. н. самодиктанте учитель лишь называет правило, на к-рое нужно придумать слова-примеры, а диктуют их сами уч-ся по очереди.

Для тренировочных Д. можно использовать как обычные (связные) тексты, так и тексты, составленные из отдельных предложений или слов (словарные Д.). Словарный Д. проводится с целью закрепления того или иного круга орфограмм. В последнее время практикуются терминологические словарные Д.; их проводят учителя разных предметов, добиваясь усвоения уч-ся правописания спец. терминологии.

Контрольный Д. служит для проверки знаний уч-ся и одновременно имеет большое обучающее значение, т. к. в процессе его уч-ся применяют на практике приобретённые знания и навыки. Контрольный Д. даётся только на том материале, к-рый хорошо усвоен уч-ся. Текст контрольного Д. учитель должен выбрать заранее, чтобы, тренируя уч-ся на орфограммах, преобладающих в тексте, подготовить класс к его написанию.

Климова Е. Г., Сборник диктантов для начальных классов, М., 1963.

Только в этом случае с помощью Д. учитель проверит, насколько прочно усвоен уч-ся пройденный материал. Тексты, к к-рым учитель заранее не готовит уч-ся, можно давать лишь один-два раза в год, причём количество трудных орфограмм в таких текстах не должно превышать 40% по отношению к общему количеству слов.

Очень эффективны т. н. разученные Д. (тренировочные и контрольные). Особенность их состоит в том, что уч-ся, зная текст заранее, могут основательно подготовить его.

Тексты Д. должны быть стилистически безупречными. Поэтому лучше всего пользоваться отрывками из классических художественных произведений, а не искусственно составленными текстами.

В практике обучения различные виды Д. иногда осложняются дополнительными заданиями, напр.: подчеркнуть буквы, не соответствующие обозначаемым ими звукам; справиться о правописании тех или иных слов в орфографич. словаре; поставить в скобках вопрос, помогающий правильно написать слово; сослаться на то или иное правило и т. д. Любой вид Д. можно сочетать с элементами грамматич. разбора и упражнениями по развитию речи. Если текст Д. составляют предложения, взятые из художественных произведений, упражнение в грамотном письме полезно сопровождать викториной: уч-ся называют произведения, из к-рых заимствованы эти предложения. Словарные Д. удобно соединять со стилистич. работой по подбору синонимов. Связный художественный текст для Д. можно подобрать так, чтобы он служил не только средством закрепления изученного материала, но мог быть использован и для подготовки к предстоящему сочинению в качестве лит. образца.

Оценки за Д. выставляются в зависимости от его вида, количества слов и метода проведения. Нормы оценок за контрольные Д. определяются приказами мин-в просвещения республик. При проверке разученных Д., а также любых других меньших по количеству слов, чем контрольные, оценки ставятся по более строгим нормам, устанавливаемым самим учителем.

В вечерних (сменных) школах Д. используется как средство обучения языку не только в средних, но и старших классах и применяется в основном для тренировки навыков правописания, а не для контроля. Этим определяются нек-рые особенности подбора текстов для Д. и насыщения их орфографическим и пунктуационным материалом. Для вечерних (сменных) школ выпущен спец. сборник диктантов.

Специфич. формы Д. используются и в преподавании других предметов (напр., топографич. Д. на уроках географии; музыкальный — на уроках сольфеджио в муз. школах).

Лит.: Смирнов С. А., Письменные работы в средней школе по рус. яз. и лит-ре, М. — Л., 1946; Поздняков Н. С., Методика преподавания русского яз., 2 изд., М., 1952; Греков В. Ф. и Горбушина Л. А., Сборник диктантов. Пособие для преподавателей пед. училищ, 2 изд., М., 1953; Веселова Ф. И., Методы и приёмы проверки знаний и навыков учащихся, «Рус. яз. в школе», 1955, № 5; Бобкова А. Ф., Лесскис Г., Сборник диктантов для средней школы, М., 1955; Ушаков М. В., О видах диктанта в семилетней и средней школе, М., 1957; Хлебникова А. В., Текущая проверка знаний и навыков по рус. яз. в V — VII кл., М., 1957; Преображенская Е. П., Адрианова М. Е., Предупреждение орфографич. и пунктуационных ошибок в VI — VII кл. (из опыта работы), М., 1959; Клитин В. В., Сборник диктантов по орфографии для восьмилетней школы. Пособие для преподавателей, М., 1960; его же, Сборник диктантов по пунктуации для средней школы. Пособие для преподавателей, М., 1960; Хлебникова А. В., Организация и методика преподавания рус. яз. в V — VIII кл., М.,1960; Волгина Н. С., РозентальД. Э., Фомина М. И., Цапукевич В. В., Сборник диктантов для вечерней (сменной) средней общеобразовательной школы, М., 1962; Кобызев А. И., Новый вид диктанта — «Проверяю себя», М,, 1962; Ладыженская Т. А., Творческие диктанты, М., 1963; Едкина А. И., Иванова В. В.,

Климова Е. Г., Сборник диктантов для начальных классов М., 1963. И. Г. Овчинникова. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru