ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

Расстановка ударений: ДИДАКТИ`ЧЕСКИЕ ПРИ`НЦИПЫ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ - принципы дидактики, определяющие содержание, организационные формы и методы учебной работы школы в соответствии с общими целями воспитания и закономерностями процесса обучения. Глубина и точность отражения в Д. п. закономерностей процесса обучения определяется уровнем развития педагогики и смежных с ней наук (психология, физиология высшей нервной деятельности и рд.).

Сов. дидактика, критически перерабатывая всё ценное, прогрессивное, что содержится в трудах Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, А. Дистервега и других передовых педагогов прошлого, отвергает антинаучные Д. п. реакционной бурж. педагогики (напр., принцип соответствия обучения "врождённым и неизменяемым способностям детей", различия в обучении уч-ся в зависимости от того, готовятся они к умственному или физич. труду, и др.).

Разрабатываемые сов. дидактикой Д. п. определяются стоящей перед школой задачей подготовки активных, сознательных, всесторонне развитых, высокообразованных строителей и членов коммунистич. общества и основываются на закономерностях процесса обучения. Сов. дидактика разрабатывает следующие основные Д. п.: научность обучения, воспитывающий характер обучения, наглядность обучения, сознательность и активность в обучении, прочность усвоения знаний уч-ся, систематичность и последовательность в обучении, доступность обучения, индивидуальный подход к уч-ся в условиях коллективной уч. работы с классом.

Важнейшей задачей обучения является вооружение подрастающего поколения системой научных знаний. Уч-ся изучают основы наук, изложенные в уч. предметах. Объём, система и глубина знаний, изучаемых по каждому предмету, зависят от цели и задач обучения, типа школы и возраста уч-ся. Но отбор, раскрытие изучаемых фактов понятий и закономерностей проводятся в полном соответствии с требованиями науки. В учебниках и уч. программах сов. школы не допускаются искажения научных фактов, как это имеет место в бурж. школе (см. Научность обучения).

В процессе обучения школьники не только приобретают определённую систему научных знаний, умений и навыков, но и вырабатывают коммунистич. мировоззрение, овладевают нормами коммунистич. нравственности, развивают свои физич. и умственные силы. Все уч. предметы и применяемые методы обучения служат как образовательным, так и воспитательным целям (см. Воспитывающее обучение).

Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысливания и обобщения уч-ся изучаемого материала. На отдельных этапах изучения уч. материала наглядность выполняет различные функции. Когда уч-ся изучают внешние свойства предмета, то, рассматривая предмет или его изображение, они могут сами непосредственно извлекать знания. Если же дидактич. задачей является осознание связей и отношений между свойствами предмета или между предметами, формирование научных понятий, то средства наглядности служат лишь опорой для осознания этих связей, конкретизируют и иллюстрируют эти понятия (см. Наглядность в обучении).

Принцип сознательности и активности в обучении вытекает из целей и задач сов. школы, призванной готовить активных и сознательных строителей коммунистич. общества, а также из особенностей самого процесса обучения, требующего осмысленного и творческого подхода к изучаемому материалу. Этот принцип состоит в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмысливании, творческой переработке и применении.

Принцип прочного усвоения уч-ся знаний, умений и навыков также обусловливается как задачами школы, так и закономерностями самого обучения. Опираться на приобретённые знания, умения и навыки на последующих этапах обучения и пользоваться ими в жизни можно лишь тогда, когда они усвоены твёрдо, длительное время удерживаются в памяти. В процессе обучения уч-ся не только приобретают знания, умения и навыки, но и закрепляют и совершенствуют их (см. Прочность усвоения знаний учащимися).

Принцип систематичности и последовательности в обучении обусловливается и логикой самих наук, изучаемых в школе, и особенностями познавательной и практич. деятельности уч-ся, протекающей в соответствии с закономерностями их умственного и физич. развития (см. Воспитание и развитие). Принцип систематичности и последовательности в обучении лежит в основе построения уч. программ, определяет систему работы учителя и деятельность уч-ся в процессе обучения.

Учёт возрастных различий и особенностей уч-ся находит выражение в принципе доступности обучения, к-рое должно проводиться так, чтобы изучаемый материал по содержанию и объёму был посилен уч-ся. Применяемые методы обучения должны соответствовать развитию уч-ся, ориентироваться на "зону ближайшего действия" (Л. С. Выготский), развивать их силы и способности.

Особенности индивидуального развития детей, типов высшей нервной деятельности требуют индивидуального подхода к учащимся (см. Индивидуализация обучения на уроке). Этот принцип диктуется гуманизмом сов. педагогики, стремлением наилучшим образом развить творч. силы и способности детей.

Д. п. выражают закономерности процесса обучения, и следование им является необходимым условием успеха пед. деятельности учителя. Они образуют систему, находятся между собой в тесной связи. Так, напр., умелое применение средств наглядности делает обучение доступным. Ни один Д. п. не универсален, него применение, изолированное от общей системы, не даёт необходимых результатов.

Лит.: Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране", М., 1958; Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР, М., 1958; Данилов М. А., Есипов Б. П., Дидактика, М., 1957; Ганелин Ш. И., Принципы дидактики в их взаимосвязи у классиков педагогики, "Советская педагогика", 1961, № 5; Занков Л. В., О предмете и методах дидактических исследований, М., 1962; Огородников И. Т., Связь изучения основ наук с жизнью в системе урока, "Сов. педагогика", 1962 № 9.

И. Т. Огородников. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.