ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расстановка ударений: ДЕЯ`ТЕЛЬНОСТЬ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - важнейшая форма проявления активного отношения человека к окружающей действительности. К Д. человек побуждается различными потребностями, интересами, склонностями, чувствами, сознанием долга, ответственности, выступающими в качестве мотивов Д. Наличие мотивов придаёт Д. определённый смысл, определяет её значимость для человека. От содержания и характера мотивов в большой мере зависит настойчивость человека в выполнении Д. и тем самым успех в достижении её цели. Цели и мотивы Д. побуждают человека к активному преодолению препятствий, возникающих на пути к получению желаемого результата. Д. всегда имеет определённую направленность. В итоге её всегда должно быть что-то достигнуто. Действуя, человек мысленно предвидит результат своих действий, использует для получения этого результата различные средства, соотносит то, что получается в ходе его действий с идеально существующим в его голове конечным результатом Д., отдаёт себе отчёт в том, что и как он делает, контролирует свои действия. Сознательная цель как закон определяет способ и характер действий человека (см. К. Маркс, Капитал, т. 1, 1955, с. 184 - 85).

Цели и мотивы Д. человека порождаются и определяются объективным миром. Законы внешнего мира, по выражению В. И. Ленина, суть основы целесообразной Д. человека. В большой мере цели Д. зависят от общественных условий жизни человека и уровня его индивидуального развития.

Первичными мотивами Д. являются естественные, ор-ганич. потребности (в пище, питье, защите и пр.), общие у человека с животными. В ходе развития человека возникают вторичные, специфически человеческие, общественно обусловленные (материальные и духовные) потребности, интересы и другие мотивы Д.

Цели Д. бывают близкими и отдалёнными. Отдалённая цель определяет общее направление Д. человека и конкретизируется в ряде более близких целей, являющихся ступенями на пути к её достижению. Чем сложнее и отдалённее цель Д. человека, тем более глубокое познание мира требуется для её осуществления.

Особенно важное значение для человека имеют отдалённые, перспективные цели, связанные с жизнью коллектива, с целями общества, членом к-рого является данный человек; они вносят внутреннее единство в Д. человека, становятся источником его большой энергии, наполняют его жизнь богатым содержанием. В Д. человека одни цели достигаются, другие возникают. Этот неутолимый и неисчерпаемый процесс длится, пока длится сознательная жизнь человека. Жизнь только у того сильна и красива, говорил И. П. Павлов, кто стремится к достижению поставленной цели, наоборот, жизнь перестаёт привязывать к себе, как только исчезает цель. Высокие жизненные цели неразрывно связаны с соответствующими им мотивами. Такими являются, напр., потребности в различных видах труда на пользу общества, любовь к знаниям, к искусству, чувство долга перед коллективом, перед обществом и другие высокие моральные мотивы Д. Духовный, моральный облик человека характеризуется прежде всего тем, какими целями и мотивами побуждается его Д., в какой мере общественное, коллективное становится в ней индивидуальным, личным. При одних и тех же целях Д. мотивы её могут быть различными (напр., выполнение трудового или уч. задания может в одних случаях побуждаться интересом к самому делу, осознанием общественной важности его результата, в других - боязнью отрицательных последствий его невыполнения и др.).

Д. человека характеризуется не только целями и мотивами, но и определёнными средствами, с помощью к-рых она осуществляется. Последние создаются в процессе совместной Д. людей. К ним относятся материальные орудия, способы их употребления, языковые средства, зафиксированные в них знания, приёмы умственной работы и пр. Успешное выполнение всякой Д. требует овладения необходимыми для неё средствами, выработанными в ходе обществеяно-историч. развития человечества. Оно предполагает формирование у человека умений и навыков пользоваться этими средствами.

Всякая Д. (напр., чтение книги, решение математич. задач, выполнение производственного задания и пр.) требует определённых умений и навыков. В процессе Д. они и вырабатываются. Благодаря наличию навыков отдельные действия могут выполняться без произвольной, сознательной их регуляции. Являясь в целом сознательной, Д. включает в себя автоматизированные компоненты (см. Автоматизм). Умения и навыки - необходимое внутренне условие успеха всякой Д. Они дают возможность человеку владеть своими силами, целесооб-разло ими пользоваться, экономить их, ускорять процесс достижения цели, повышать продуктивность своей Д. Владея средствами, техникой Д., человек становится мастером своего дела, получает возможность творческого его выполнения.

Важнейшее условие успешной Д.- осуществление её со знанием дела. Человек действует по-разному и с разным успехом в зависимости от того, как он ориентируется в условиях Д., какие свойства, связи и отношения вещей он при этом учитывает, как следит за ходом своей Д. Познавательная основа Д. имеет определяющее значение в формировании таких её качеств, как перспективная направленность, сознательная мотивация, планомерный характер. Необходимо требуя различных познавательных процессов, Д. в свою очередь создаёт условия для их успешного протекания и развития. Как показали исследования сов. психологов (Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов, Д. Г. Элькин и др.), в Д. развиваются ощущения, восприятия, процессы памяти, мышления, воображения, формируются знания, приобретается жизненный опыт, возникают новые потребности и интересы, эмоциональные и волевые, умственные и нравственные свойства человека, развиваются его общие и спец. способности. Тем самым создаются внутренние условия для развития самой Д., обогащения её содержания, возникновения новых её видов и форм.

Основным видом Д. человека является труд в его многообразных формах. В отличие от инстинктивной, приспособительной Д. животных, труд человека является сознательной преобразующей Д., характеризующейся созиданием ценностей, необходимых для существования и развития человека и человеческого общества. В ходе истории развития человечества единая трудовая Д. дифференцировалась. В ней выделились физич. и умственный труд в их различных формах. Физич. производительный труд направлен на создание материальных благ, необходимых для удовлетворения разнообразных потребностей людей. Он включает не только внешние практические, но и внутренние, умственные действия. Чем сложнее практич. задача, тем большую роль в её решении играют теоретич. знания и связанные с ними умственные действия. Умственный труд направлен на познание действительности, образование новых научных понятий, теорий, создание произведений лит-ры и искусства. Он, в свою очередь, осуществляется посредством не только умственных, но и практич. действий. В классовом обществе произошло отделение умственного труда от физического. В социалистич. обществе ликвидирован отрыв умственного труда от физического и постепенно устраняются существенные различия между этими видами Д. В условиях всё ускоряющегося тех-нич. прогресса, основным средством к-рого является комплексная механизация и автоматизация производства, коренным образом изменяется самый характер производственного труда. Последний, проникаясь интеллектуальным содержанием, всё больше приближается к умственному труду.

Индивидуальное развитие Д. определяется внутренними и внешними условиями в их единстве. От рождения ребёнок наделён естественными возможностями развития Д., к-рые реализуются в ходе созревания его организма, взаимодействия с окружающей естественной и общественной средой, общения ребёнка с другими людьми, усвоения им общественно выработанных действий (путём подражания, специального научения и пр.). В этом процессе ребёнком приобретается жизненный опыт, развиваются психич. свойства, что создаёт внутренние условия для перехода от простых движений к предметным действиям, для формирования целей, мотивов и способов Д. ребёнка, развития его самостоятельности. Д. ребёнка осуществляется в единстве с развитием его психики, сознания. Формирование её проходит ряд возрастных этапов, каждый из к-рых имеет свои характерные особенности.

В дошкольном возрасте в качестве ведущей Д. ребёнка выступает игра, являющаяся доступной для него формой активного участия в окружающей общественной жизни, активного познания им действий и отношений взрослых. Наряду с игрой, ребёнок включается в выполнение трудовых поручений взрослых, в трудовые и уч. занятия, рисует, лепит и т. д.

В школьном возрасте ведущей Д. становится учение, соединяемое с трудом и игрой. Учение представляет собой Д., направленную на усвоение знаний, умений и навыков, выработанных человечеством. Ребёнок приобретает знания, умения и навыки во всякой Д. Учение же специально направлено на усвоение им социального опыта. Овладевая основами наук и трудовой культуры, уч-ся готовятся к участию в созидании материальных и духовных ценностей, к предстоящей им Д. на пользу общества. Содержание и формы Д. усложняются и разнообразятся в соответствии с ростом возможностей уч-ся. Возникают различные формы учебной, познавательной, теоретич. Д. Одновременно уч-ся включаются в общественно полезный производительный труд сначала в школьных мастерских, на пришкольных земельных участках, а затем на фабриках, заводах, в колхозах, совхозах, вовлекаются в опытническую работу, в различные виды художественной и другой самодеятельности. Этим создаются наиболее благоприятные условия для формирования потребностей и интересов, наклонностей и способностей, умственных, моральных и трудовых качеств подрастающей личности, для её развития как субъекта Д.

Учение - необходимое условие усвоения богатств, выработанных человечеством. Успех усвоения зависит от того, что и как делают уч-ся с материалом, подлежащим изучению. Хорошим является то учение, писал еще К. Д. Ушинский, при к-ром уч-ся по возможности учатся сами, а учитель даёт материал и руководит этим процессом. Отсюда важнейшее значение активизации процесса обучения, всемерного развития инициативы и самостоятельности уч-ся в приобретении знаний. Учение осуществляется посредством не только познавательных (умственных), но и практич. действий. Соединение познания и практики, учения и участия в доступном производительном труде - основа улучшения качества усвоения уч-ся основ наук, повышения уровня их трудовой, производственной подготовки к будущей жизни, формирования полноценной культуры труда, всестороннего развития потребностей и способностей.

В пед. руководстве всесторонним развитием подрастающего поколения важное значение имеет правильное соединение учения, труда и других видов Д., учёт возрастных особенностей и закономерностей развития, постепенный переход от более простых к более сложным видам Д., от близких целей к более далёким, перспективным целям, введение в жизнь детей и молодёжи "перспективных линий", являющихся, по словам А. С. Макаренко, источником "завтрашних радостей".

Лит.: Павлов И. П., Рефлекс цели, Полное собр. соч., 2 изд., т. 3, кн. 1, М.-Л., 1949; Бернштейн Н. А., О построении движения. [M.], 1947; Проблемы высшей нервной деятельности, под ред. П. К. Анохина, М., 1949; Архангельский С. Н., Очерки по психологии труда, М., 1958; Гальперин П. Я., Развитие исследований по формированию умственных действий, в сб.: Психологическая наука в СССР, т. 1, М., 1959: Богоявленский Д. Н. и Менчинская Н. А., Психология учения, там же, т. 2, М., 1960; Леонтьев А. Н., Проблемы развития психики, М., 1959; Пуни А. Ц., Очерки психологии спорта, М., 1959; Ковалев А. Г., Психология литературного творчества, Л., 1960.

Г. С. Костюк. Киев.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.