ДЕФЕКТОЛОГИЯ

Расстановка ударений: ДЕФЕКТОЛО`ГИЯ

ДЕФЕКТОЛОГИЯ (от лат. defectus - недостаток, и греч. λογοζ - слово, учение) - наука о психофизиологических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками (аномальные дети) и закономерностях их воспитания, образования и обучения. Д. вскрывает объективные закономерности умственного и физич. развития детей, у к-рых нарушена деятельность анализаторов (глухота, слепота) и центральной нервной системы (олигофрения), речевая деятельность (логопатия). На основе этих закономерностей Д. определяет принципы, пути и средства компенсации дефектов развития ребёнка. Составными частями Д. являются: сурдопедагогика, изучающая закономерности воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей; тифлопедагогика, занимающаяся вопросами воспитания и обучения слепых и слабовидящих детей; олигофренопедагогика, рассматривающая закономерности воспитания и обучения умственно отсталых детей; логопедия, занимающаяся вопросами исправления недостатков речи у детей-логопатов. Предметом Д. являются также вопросы воспитания детей со сложными физич. и психич. нарушениями (напр., слепота и глухонемота, умственная отсталость и глухонемота и др.), а также с нарушениями эмоционально-волевой сферы (психопаты). Д. тесно связана с рядом смежных наук - неврологией, патофизиологией, патопсихологией, общей, педагогической и детской психологией, общей педагогикой и методикой обучения отдельным школьным предметам, гигиеной детей и подростков, электрофизиологией, языкознанием и др.

Воспитание, обучение и жизнедеятельность аномальных детей являются специфической социально-пед. проблемой, к-рая возникла на ранних этапах общественного развития. Интерес к детям, имеющим физич. и психич. недостатки, проявлялся в различных направлениях. Представителей юридич. наук интересовало определение правового положения глухонемых, слепых и т. п. лиц. Естествоиспытатели и философы стремились определить особенности и возможности познавательной деятельности ребёнка с нарушением слухового или зрительного восприятия, центральной нервной системы, речевой деятельности. Применяя клинич. методы изучения, врачи направляли свои усилия на определение природы и характера патологич. состояний детского организма, обусловливающих аномалии развития. Изучая особенности познавательной и практич. деятельности аномальных детей, а также опыт их обучения, педагоги и психологи стремились создать спец. пед. систему воспитания и обучения глухонемых, слепых и других аномальных детей. Из дефектологич. дисциплин ранее других оформились сурдопедагогика и тифлопедагогика (первый ин-т для глухонемых создан в Париже в 1770, в России - в Павловске в 1806; первый ин-т для слепых основан в Париже в 1784, в России - в Петербурге в 1807). Позднее стали оформляться олигофренопедагогика и логопедия (первый вспомогательный класс основан в Галле в 1859, первая вспомогательная школа - в 1867 в Дрездене; в России вспомогательное обучение впервые было организовано в Москве в 1908).

В классовом обществе Д. развивалась в сложных условиях. На её формирование оказывали влияние социальные, экономические, юридические и другие факторы. Не признавалась дееспособность глухонемых и слепых, а их воспитание и обучение полностью не включалось в систему гос. образования. В силу этого длительный период не существовало общественного воспитания и обучения аномальных детей. Большинство уч. заведений для аномальных детей содержалось на средства частных благотворительных обществ. Специальные школы получили развитие лишь в 19 в. При изучении познавательных возможностей аномальных детей и при определении принципов их воспитания и обучения происходила борьба двух направлений - материалистического и идеалистического. Отсутствие естественнонаучного обоснования и влияние идеалистич. концепций на определение закономерностей развития аномального ребёнка порождали в Д. антинауч. теории, отрицавшие возможность развития детей, имеющих физические или умственные дефекты, и считавшие осн. задачей обучения и воспитания этих детей - приспособление к элементарному физич. труду. Аномалии ребёнка рассматривались как результат врождённых (чаще всего понимаемых как наследственно обусловленные) дефектов, будто бы фатально определяющих всё дальнейшее развитие ребёнка и недоступных для компенсации.

Науч. Д. материалистич. строится на принципиально отличных социальных, философских и педагогических основах. Советская Д. складывалась в борьбе с идеа-листич. взглядами на особенности развития аномальных детей и с филантропич. принципами их воспитания и обучения. Она входит в систему пед. наук и развивается на основе диалектико-материалистич. философии и принципов коммунистич. воспитания. При изучении аномальных детей и построении системы их воспитания и обучения сов. Д. опирается на физиологич. учение И. М. Сеченова и И. П. Павлова. Особенности аномального ребёнка рассматриваются как результат сложного процесса развития, обусловленный тем или иным первичным дефектом слуха, зрения, нарушения двигательной сферы или высших нервных процессов. В результате этого возникают те или иные вторичные нарушения, зависящие как от характера и глубины первичного дефекта, так и от этапа развития, на к-ром этот дефект появляется. Напр., нарушения слуха, появившиеся в раннем детстве, оказывают влияние на развитие речи у ребёнка (недостаточно хорошо дифференцируются звуки речи и воспринимается обращённая к ребёнку речь; слова, имеющие относительно близкое звучание, смешиваются; нарушается возможность овладения письмом, требующим особо точного анализа и синтеза звукового состава слов). Вследствие нарушения речевого развития задерживается общее интеллектуальное развитие, овладение сложными формами отвлечённого мышления.

Вторичные нарушения в известных пределах могут быть компенсированы с помощью рациональных приёмов обучения. Поэтому Д. разрабатывает научно обоснованные пути компенсации этих дефектов и приспособления ребёнка к объективным условиям жизни, стремясь воспитать из него полноценного участника общественной жизни.

Основу сов. Д. составляет тщательное изучение патогенеза и причин развития того или иного дефекта (установление происхождения, характера и времени появления дефекта, изучение пути развития данного ребёнка), точная характеристика нарушения чувствительности (установление степени утраты слуха или зрения, их остаточных возможностей), психологич. характеристика особенностей аномального ребёнка (установление дефектов его психич. развития, своеобразия его восприятия, мышления, аффективной сферы, целенаправленной деятельности). Особенно важное место занимают исследование недостатков, выявившихся у ребёнка в процессе его обучения, и выработка пед. приёмов компенсации дефекта.

Исходя из общих законов развития аномальных детей и принципов их воспитания и обучения, каждая науч. дисциплина, относящаяся к дефектологии, вскрывает характерные отличия развития ребёнка, имеющего к.-л. дефект (слепота, глухонемота и т. д.); определяет принципиальные основы специально организованного воспитания и обучения каждой категории аномальных детей; определяет содержание, методы и организационные формы воспитания и обучения в каждом типе спец. учреждений; устанавливает пути подготовки каждого ребёнка, имеющего тот или иной дефект, к участию в общественной жизни и практич. деятельности.

Работу с аномальными детьми ведут специалисты-дефектологи. Для их подготовки существуют спец. уч. заведения, дающие дефектологическое образование. Науч. проблемы Д. в СССР разрабатываются в Н.-и. ин-те дефектологии АПН РСФСР (Москва), Ин-те педагогики УССР (Киев), на кафедрах дефектологич. ф-тов пед. ин-тов. Значительная научно-методич. работа проводится учителями специальных школ. Наиболее крупным периодическим изданием, посвящённым вопросам Д., является журнал "Специальная школа".

Лит.: Дьячков А. И. и Доброва А. Д., Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России, т. 1, М., 1949; Доброва А. Д., Очерк истории советской дефектологии (1917 - 1929), М., 1952 (дисс.). См. также лит. при ст. Аномальные дети. А. И. Дьячков. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.