ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Расстановка ударений: ДЕФЕКТОЛОГИ`ЧЕСКОЕ ОБРАЗОВА`НИЕ

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - профессиональная подготовка педагогов для работы с аномальными детьми в различных типах специальных учреждений (школы для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, вспомогательные школы, логопедические школы и пункты, специальные дошкольные учреждения и др.).

В дореволюционной России воспитание и обучение аномальных детей не включалось в гос. систему образования. Подготовка учителей велась путём практич. стажирования. Создавались лишь краткосрочные курсы для работающих с аномальными детьми (курсы при Петербургском училище для глухонемых под руководством А. Ф. Остроградскогв, курсы при Петербургском психоневрология, ин-те под руководством Л. Г. Оршанского и др.). После Вел. Окт. социалистич. революции создана гос. система подготовки учителей-дефектологов. Уже в 1918 в Петрограде были открыты краткосрочные курсы учителей вспомогательных школ под руководством проф. А. С. Грибоедова. В этом же году в Петрограде при Ин-те дошкольного воспитания открылся первый ф-т детской дефективности. Этот ф-т был в 1920 преобразован в Ин-т социального воспитания нормального и дефективного ребёнка. В дальнейшем ин-т был реорганизован в дефектологич. ф-т Ленингр. пед. ин-та им. А. И. Герцена. В Москве в 1919 были открыты годичные курсы по подготовке учителей-дефектологов при Медико-пед. станции Наркомпроса под руководством В. П. Кащенко. В 1920 в Москве при Нар-компросе и Наркомздраве открылись ин-ты по подготовке дефектологов. В 1923 они были объединены в один ин-т, к-рый в 1925 году вошёл во 2-й МГУ как дефектологич. отделение при пед. ф-те. В дальнейшем это отделение стало самостоятельным дефектологич. ф-том Московского пед. ин-та им. В. И. Ленина. В 1938 этот ф-т был преобразован в Моск. пед. дефектологич. ин-т, возглавлявшийся И. И. Данюшевским. В 1942 ин-т вновь реорганизован в дефектологич. ф-т Московского пед. ин-та им. В. И. Ленина.

Система подготовки учителей-дефектологов и содержание высшего Д. о. в СССР изменялись с развитием спец. школы для аномальных детей и состоянием дефектологич. науки и пед. образования. Сначала учителя-дефектологи имели общую дефектология, подготовку без специализации в к.-л. области дефектологии. Возрастающие требования к квалификации учителя-дефек-толога, развитие теории и практики воспитания и обучения аномальных детей вызвали необходимость более узкой специализации (в области сурдо-, тифло-, оли-гофрено-педагогики, логопедии). Одновременно шёл процесс всё большей специализации в преподавании уч. предметов.

В связи с тем, что сеть спец. школ в 30-е гг. не была еще достаточно развита, вследствие несовершенства науч. исследований в области дефектологии, учителю-дефектологу давали вторую специальность - преподавателя того или другого уч. предмета массовой школы. Начиная с 1959 дефектологич. ф-ты отказались от подготовки дефектологов со вторым профилем, усилилась подготовка, необходимая для работы в нач. классах спец. школ и для воспитательной работы.

Сложились следующие проф. профили учителей-дефектологов: учитель и логопед вспомогательной школы, к-рый может преподавать все предметы во всех классах вспомогательной школы и вести в этой школе ло-гопедич. работу; учитель школ для детей глухих и слабослышащих, к-рый может преподавать все предметы в школе для глухих и нач. классах школы для слабослышащих и позднооглохших, а также один из предметов (рус. язык и лит-pa, математика) в средних и старших классах школ для слабослышащих; учитель школ для детей слепых и слабовидящих, к-рый может преподавать все предметы в школе для слепых и нач. классах школы для слабовидящих, а также один из предметов (рус. язык и лит-pa, математика) в средних и старших классах школ для слабовидящих; учитель-логопед массовых школ, школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи, дошкольных и мед. учреждений. На дефектологич. ф-тах установлен 4-летний срок обучения. Специализация студента в той или другой области дефектологии определяется с 1-го курса. Подготовка учителей-дефектологов ведётся на базе развития общепедагогической культуры студентов, поскольку дефектология является ответвлением педагогики на определённом этапе её развития. Поэтому все студенты-дефектологи, помимо предметов общественно-политич. цикла, слушают курсы общей психологии, общей педагогики и истории педагогики.

Дефектолог не может успешно вести работу по воспитанию, обучению и коррекции недостатков развития аномального ребёнка, не зная сущности и природы того или другого дефекта, поэтому важную роль в подготовке учителя-дефектолога играет его естественнонаучная подготовка. Все студенты-дефектологи изучают нормальную и патологич. анатомию и физиологию человека, основы невропатологии, психопатологию детского возраста.

Важное место в проф.-пед. подготовке дефектологов занимают знания в области психологии той или другой категории аномальных детей. В соответствии со своей специализацией студенты слушают тот или иной курс снец. психологии (психология умственно отсталых детей, психология детей с недостатками слуха, психология детей с недостатками зрения, психология речи и мышления). Курсы спец. психологии формируют у студентов навыки изучения ребёнка в учебно-воспитательном процессе. В этих же целях проводятся практия. занятия в спец. школах, где студенты изучают детей, составляют на них характеристики.

Теория и практика воспитания и обучения аномальных детей раскрывается в курсах спец. педагогики (сурдопедагогики, олигофренопедагогики, тифлопедагогики, логопедии). Студенты в соответствии со своей специальностью слушают курс одной из отраслей спец. педагогики. На практич. занятиях по этим курсам студенты получают навыки наблюдения и анализа различных сторон учебно-воспитательного процесса спец. школ, а также навыки работы со спец. лит-рой. По мере развития теории и практики обучения и воспитания аномальных детей из спец. педагогики вычленяются нек-рые разделы в качестве самостоятельных курсов, напр. методика воспитания аномальных детей, методика дошкольного воспитания аномальных детей.

Поскольку каждый учитель-дефектолог должен быть подготовлен к преподаванию как в младших и средних классах, так и к преподаванию в старших классах специальных школ, от учителя-дефектолога требуется всесторонняя методическая подготовка. Студенты изучают спец. методики обучения той или другой категории аномальных детей родному языку, арифметике, естествознанию, географии, истории, ручному труду и рисованию. Вместе с методиками студенты изучают основы математики, естествознания, географии и других предметов. Особое внимание уделяется подготовке в области филологии, поскольку родной язык занимает ведущее место в общеобразовательной и коррекционной работе спец. школ. Все студенты, специализирующиеся в области преподавания родного языка и лит-ры в старших классах спец. школ, изучают курсы языкознания, основ литературоведения, современного русского и родного языка, рус. лит-ры, а в союзных республиках и нац. лит-ры. Студенты сурдопедагоги и тифлопедагоги, специализирующиеся в области преподавания математики в старших классах спец. школ, углублённо изучают предметы ма-тематич. цикла.

Учебно-воспитательный процесс в спец. школе требует от учителя-дефектолога ряда умений и навыков в области физич. воспитания, изобразительного, драматического и муз. искусства, а также навыков ручного труда и домоводства. Эти умения и навыки необходимы не только для успешного преподавания ряда предметов в младших классах, но и для изготовления наглядных пособий, для разнообразия методов и форм работы на уроках, для организации детского досуга, внеклассной работы в спец. школе. Поэтому обязательными для всех студентов-дефектологов являются такие предметы, как рисование, ручной труд, физич. воспитание. Факультативно студенты приобретают знания и навыки по преподаванию ритмики и совершенствуют свою муз. подготовку.

Общая для всех дефектологов подготовка дополняется нек-рыми специфическими для каждой специальности предметами. Студенты-сурдопедагоги получают знания и навыки в области мимико-жестовой речи, дактилологии, техники формирования речи у глухих, пользования электроакустич. аппаратурой; олигофре-нопедагоги - в области методики отбора детей во вспомогательные школы, методики работы с глубокоотсталыми детьми; тифлопедагоги - в области тифлографии.

Работа учителя-дефектолога имеет ту особенность, что он может встретить детей со сложными проявлениями недостаточности: недостатки интеллекта осложняются недостатками слуха, речи и, наоборот, недостатки слуха отягчаются недостатками интеллекта и т. д. Иногда недостаточность ребёнка настолько сложна, что не представляется возможным точно установить, какой дефект является доминирующим. Поэтому каждый учитель-дефектолог должен быть эрудирован в смежных с его осн. специальностью областях. В этих целях сурдопедагоги изучают основы олигофренопедагогики и логопедии, олигофренопедагоги - основы сурдопедагогики и логопедии, логопеды-основы сурдопедагогики и олигофренопедагогики и т. д.

Теоретич. подготовка уяителей-дефектологов органически связана с практической подготовкой. Это обеспечивается системой пед. практики. Пед. практику студенты нроходят с отрывом от аудиторных занятий (10 недель на 3-м курсе и 18 недель на 4-м). Содержание и место практики зависят от специализации. Студенты-сурдопедагоги и тифлопедагоги проходят практику в качестве воспитателей и учителей младших классов и преподавателей в старших классах по одному из предметов своей специализации (родной язык и лит-pa или математика). Студенты-олигофренопедагоги проходят практику в качестве воспитателей, учителей всех предметов в младших и старших классах вспомогательной школы и логопедов вспомогательной школы. Студенты-логопеды проходят практику в качестве воспитателей и учителей младших классов спец. школ для детей с недостатками речи и в качестве логопедов массовых и спец. школ, дошкольных и мед. учреждений. Студенты всех специальностей проходят летом практику в пионерских лагерях в качестве пионервожатых или воспитателей.

Подготовка учителей-дефектологов осуществляется на дефектологич. ф-тах Моск. пед. ин-та им. В. И. Ленина, Ленингр. пед. ин-та им. А. И. Герцена, дефектологических отделениях Киевского пед. ин-та им. А. М. Горького, Минского пед. ин-та им. А. М. Горького, Свердловского, Иркутского и Шяуляйского пед. ин-тов. Руководство учебной и науч. работой дефектологич. ф-тов осуществляют спец. кафедры пед. ин-тов (сурдопедагогики, олигофренопедагогики, психопатологии и логопедии, тифлопедагогики).

Лица, работающие в спец. учреждениях для аномальных детей, имеют возможность получить Д. о. путём заочного обучения. При Моск. заочном пед. ин-те имеется самостоятельный дефектологич. ф-т; в пед. ин-тах Ленинграда, Киева, Свердловска, Иркутска существуют заочные отделения при очных ф-тах.

Для учителей и воспитателей спец. учреждений, инспекторов спец. школ и дошкольных учреждений для аномальных детей систематически проводятся курсовые мероприятия (в т. ч. курсы повышения квалификации). На курсах читаются лекции по дефектологич. дисциплинам, проводятся семинары и показательные практич. занятия.

В целях развития Д. о. и дефектологии как науки создана система подготовки науч. кадров. В н.-и. ин-тах, разрабатывающих вопросы дефектологии, и на кафедрах дефектологич. ф-тов пед. ин-тов имеется очная и заочная аспирантура.

Положительный опыт организации Д. о. в СССР учтён при создании учреждений для подготовки учителей-дефектологов в социалистич. странах. Д. о. в последние 2 - 3 десятилетия в той или другой степени и форме получило развитие в большинстве зарубежных стран. По данным ЮНЕСКО, только в 12 странах не ведётся подготовка дефектологов; в этих странах считают, что с аномальными детьми могут работать учителя обычных школ, получившие соответствующую практич. подготовку. Система Д. о. в зарубежных странах отличается большим разнообразием. В большинстве стран (Австрия, Бразилия, Дания, Франция, Италия, Норвегия и др.) Д. о. обеспечивается спец. курсами продолжительностью от нескольких месяцев до нескольких лет. На эти курсы принимаются лица, имеющие общее пед. образование и стаж работы в обычных школах. В США Д. о. осуществляется в спец. 4-годичных уч. заведениях. В Великобритании Д. о. даётся на дополнительных курсах в ун-тах и колледжах.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.