Пользовательского поиска




ГРАММАТИКА

Расстановка ударений: ГРАММА`ТИКА

ГРАММАТИКА школьная и научная (греч. γραμματιχη - грамота). При единстве принципиальных теоретических основ в школьной и научной Г. имеются различия в подходе к объёму материала и объяснению явлений, фактов и закономерностей языка. В связи с развитием во 2-й пол. 19 в. языкознания разрыв между Г. школьной и научной стал ощущаться особенно остро. На недопустимость такого разрыва указывали передовые деятели лингвистич. н пед. науки: Ф. И. Буслаев, А. А. Потебня, К. Д. Ушинский. В то время в школе господствовала старая, традиционная, во многом консервативная Г., состоявшая из неточных, специально "приспособленных" для школы, порой противоречивых с науч точки зрения грамматич. характеристик, правил и определений. Так, напр., для многих школьных учебников, выходивших вплоть до 1917, было обычным смешение понятий звука и буквы, предложения и суждения и т. п. При отборе грамматич. материала для уч. целей недооценивались такие чрезвычайно важные для обучения правописании и развития устной и письменной речи явления языка, как состав слова или интонация. Сложные и неопределённые в своём содержании сведения (напр., о залогах) зачастую давались с ненужной детализацией, в отрыве от практики живой речи. Так в общих чертах выглядела традиционная школьная Г.

В противовес такому подходу в школьной Г. уже в 19 в. чётко обозначилась другая точка зрения, согласно к-рой не может быть двух разных Г.: научной для вузов и школьной для детей, в методологич. основах и в толковании грамматич. явлений расхождения недопустимы, школьная Г. не должна противоречить научной. Разрыв между Г. школьной и научной был ликвидирован в послереволюционные годы, чему в большой мере способствовала активная научная и пед. деятельность таких учёных, как А. М. Пешковский. Д. Н. Ушаков, Л. В. Щерба и др. Школьная Г., в соответствии с требованиями науч. языкознания, отказалась от учения о т. н. сокращении придаточных предложений, о слитных предложениях и т. п., ввела учение об обособленных членах предложения, обособленных оборотах, однородных членах и др.

Однако при сохранении единства принципиальных теоретич. основ Г. школьной и научной, в подходе к объяснению грамматич. материала в школе допускаются известные ограничения. Так, напр., исходя из возрастных особенностей уч-ся и степени их подготовленности, при определении к.-л. понятия или явления могут быть названы не все его признаки и не в одной и той же последовательности. Классификация грамматич. явлений в Г. школьной даётся далеко не с той полнотой, как в Г. научной. Отбор грамматич. материала для изучения в школе в качественном и количественном отношении регулируется программами и учебниками по рус. языку (см. Русский язык в школе).

Лит.: Новикова С. А., Руководство к книге "Русский язык" со статьей Д. Н. Кудрявского "Школьная и научная грамматика", СПБ, 1910; Пешковский А. М., Школьная и научная грамматика, 6 изд., М., 1925; Будде Е. Ф., Основы синтаксиса русского языка, 3 изд., Казань, 1913; Чурилова Н. Н., Школьная и научная грамматика, в сб.: Вопросы теории и методики изучения рус. языка, Куйбышев, 1961.

А. В. Текучев. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru