Пользовательского поиска




ГРАМЗАПИСЬ

Расстановка ударений: ГРАМЗА`ПИСЬ

ГРАМЗАПИСЬ, граммофонная запись (от греч. γραμμα - запись и φωνη - звук), - одно из. технических средств в учебной и воспитательной работе. Г. развивает у уч-ся устойчивость внимания, слуховую память, воображение, формирует навыки наблюдения за словом, воспитывает эстетич. вкус.

Г. (как обычные пластинки, так и долгоиграющие и стереофонические) может быть использована в дет, садах, на уроках в нач. школе (нар. песни, сказки,, басни И. А. Крылова, рассказы Л. Н. Толстого и А. П. Чехова, стихотворения для детей В. Маяковского, фортепьянные пьесы П. И. Чайковского и др.), на уроках истории и обществоведения (история, и революционные песни, политич. лирика, фрагменты из спектаклей? документальные записи), на уроках зоологии (напр., серии "Голоса птиц в природе"), на уроках пения и физкультуры (муз. записи и спец. записи "Гимнастика до занятий" - три серии), во внеклассной работе, на лекциях и практич. занятиях в пед. ин-тах и училищах. Особенно важно широко и систематически использовать Г. в преподавании лнт-ры, а также рус. и иностранных языков.

Грамзапись в преподавании литературы. Г. помогает учителю сделать изучение лит-ры более живым, наглядным, эмоциональным; повышает интерес уч-ся к художественной лит-ре, к фонетике и стилистике; воспитывает эстетич. восприятие художественного слова, Г. позволяет учителю познакомить школьников с лит. и муз. произведениями в исполнении выдающихся мастеров иск-ва и авторов, со спектаклями ведущих драматия. и оперных театров страны, совершить заочные экскурсии в Ясную Поляну, Музей-квартиру А. С. Пушкина и другие лит. и мемориальные-музеи.

Грамзапись в преподавании литературы
Грамзапись в преподавании литературы

Г. используется на различных этапах работы над лит. произведением. Напр., "Легенда о Данко" и "Песня о Буревестнике" в исполнении Н. Мордвинова или В. Яхонтова могут прозвучать в начале урока, посвящённого революционному романтизму Горького. Г, может звучать неоднократно и в ходе самого урока. Так, обзорные лекции по теме "Литература первого периода русского освободительного движения" могут сопровождаться прослушиванием песен и романсов на слова рус. поэтов 1-й пол. 19 в. Иногда прослушиванием Г. завершается изучение той или иной темы, напр. на заключительном уроке по теме "В. Маяковский" - фрагменты из "Патетической оратории" Г. Свиридова.

Г. используется в работе над выразительным чтением и культурой речи уч-ся (конечно, не как образец для слепого подражания мастеру-чтецу). Слушая Г., уч-ся отмечают в тексте логич. ударения, интонации, запоминают произношение "трудных" слов, усваивают правила орфоэпии. Голос мастера-чтеца передаёт чувства и настроения, основные черты характера и мотивы поведения героев, их взаимоотношения; он доносит до слушателей не только содержание лит. произведений, но и всё многообразие элементов художеств, лит-ры. Анализируя чтение мастера художественного слова, уч-ся научатся самостоятельно аргументированно оценивать мастерство исполнения. Трактовка одного и того же произведения разными чтецами открывает перед слушателями его новые стороны, интонационное богатство рус. речи. Уч-ся смогут сопоставить исполнение басен Крылова И. Москвиным, И. Ильинским, A. Грибовым; чтение глав романа "Евгений Онегин" - B. Аксёновым и К. Вахтеровым, глав из "Мёртвых душ" - А. Грибовым и В. Топорковым, фрагментов из "Войны и мира" - Д. Журавлёвым, Д. Орловыми, A. Шварцем; трактовку образа Чацкого - В. Качаловым и М. Царёвым; стихотворений В. Маяковского - B. Яхонтовым, Д. Журавлёвым, И. Ильинским и др. В процессе такой работы у ребят вырабатываются навыки выразительного чтения, стремление к своей манере исполнения, а не слепому подражанию мастеру. После прослушивания Г, надо дать уч-ся возможность осмыслить текст, пофантазировать, поспорить и только потом начинать беседу. По прослушанным записям можно проводить письменные работы: изложения и сочинения, посвящённые не только анализу самого произведения, но и его исполнению (в этих работах, как правило, меньше фактич. ошибок, трафаретных характеристик, языковых штампов).

Нек-рые лит. произведения, изучаемые в школе, послужили новой для создания опер, ораторий, кантат; на слова многих стихотворений написаны замечательные песни и романсы. Муз. записи позволяют раскрыть силу и глубину поэзии. На уроках, посвящённых творчеству Пушкина, могу т прозвучать романсы Глинки, при знакомстве с поэзией Лермонтова - музыка Рубинштейна и Хачатуряна и др. Например, урок, посвящённый стихотворению Лермонтова "Бородино", можно начинать с прослушивания народной песни в исполнении А. Пирогова, а изучение пушкинского "Узника" - с романса А. Рубинштейна в исполнении Ф. Шаляпина. Перед прослушиванием муз. произведения иногда целесообразно дать пусть небольшую, неяркую характеристику творчества композитора, обратить внимание уч-ся на связь, лит. текста с музыкой, раскрыть их специфику. Но т. к. время учителя очень ограничено, такие пояснения допустимы в том случае, когда они способствуют пониманию изучаемого лит. произведения. Большую пользу принесёт сопоставление прослушанных муз. произведений с литературными, напр. плача Ярославны в "Слове о полку Игореве" с плачем Ярославны в опере А. Бородина "Князь Игорь", воспоминаний Владимира Дубровского после смерти отца - с арией Владимира из оперы Э. Направника "Дубровский", эпизодов из романа "Война и мир" с их муз. воплощением в одноимённой опере С. Прокофьева. Подобное сопоставление возможно ж тогда, когда муз. воплощение темы расходится с замыслом писателя (пушкинский "Евгений Онегин" и одноимённая опера Чайковского, некрасовская "Тройка", и нар. песня "Что ты жадно глядишь на дорогу"). Использование муз. записей на уроках лит-ры способствует приобщению уч-ся к муз. культуре.

При изучении темы учитель может использовать самые разнообразные виды Г.- рассказы о писателях. ("Слово о Лермонтове" И. Андроникова), фрагменты из, кинофильмов, произведения классич. музыки, выступления общественных и гос. деятелей и т. д. Напр., при изучении очерка М. Горького "В. И. Ленин"- записи выступлений Владимира Ильича, "Аппассионату" Л. Бетховена, фрагменты из "Кремлёвских курантов". Н. Погодина и фильма "Ленин в 1918 году".

Составляя план урока с использованием Г., учитель, должен предварительно прослушать запись изучаемого произведения, выбрать отрывки для прослушивания в, классе, отметить время их звучания, составить комментарии к ним, продумать вопросы к уч-ся.

Э. О. Конопотин. Москва.

Грамзапись в преподавании иностранных языков. Систематич. применение Г. в обучении иностранным языг кам помогает поставить правильное произношение к выработать у уч-ся умение понимать иностранную речь, на слух. Перед прослушиванием записанных на пластинку спец. упражнений или текстов учебника целесообразно предупредить уч-ся, чтобы они старались не только понять содержание, но и внимательно следили, за произношением, интонацией диктора.

Для постановки правильного произношения и исправления недостатков можно после нескольких фраз диктора просить отдельных уч-ся (или класс хором) повторить их. Следует объяснить в доступной для уч-ся форме артикуляцию отдельных звуков, прибегнуть к транскрипции. На дом уч-ся получают задание подготовить выразительное чтение текста. Более эффективно-прослушивание текста с интервалами. Текст делится на группы в несколько фраз. Смысл и интонация сохраняются. Между такими группами фраз оставляется интервал, равный по времени звучанию данной группы. В течение этого интервала уч-ся повторяют фразы, произнесённые ранее диктором. С помощью Г. успешно заучиваются наизусть отрывки прозы, стихотворения.

Применение Г. позволяет создать языковую среду, что содействует развитию навыков устной речи. Умение говорить на иностранном языке предполагает умение-понимать иностранную речь. Если уроки проходят без применения Г., то уч-ся обычно понимают лишь речь своего учителя. Изменение тембра голоса, интонации: темпа речи приводит их в первый момент в замешательство. Г. даёт возможность слышать речь многих лиц и помогает выработать навыки понимания чужого языка.

Если уч-ся недостаточно подготовлены к восприятию текста на слух, то прослушивание Г. целесообразно проводить со зрительной опорой на текст учебника. Постепенно надо тренировать уч-ся на понимание иностранных текстов только на слух. Вначале учитель выписывает на доске и объясняет опорные слова и выражения, без к-рых нельзя понять смысл текста. Затем запись прослушивается без комментариев. Далее объясняются всё новые слова и обороты речи, и Г. прослушивается ещё раз. Понимание проверяется постановкой вопросов на иностранном языке, и урок (или система уроков) завершается домашним заданием - письменно изложить содержание текста.

Г. может прослушиваться без предварительной работы над языковым материалом текста. Учитывая подготовку уч-ся, можно использовать такие приёмы, как составление плана прослушанного текста, вопросов к нему, запись незнакомых слов и выражений.

Прослушивание Г. после изучения текста по учебнику делает его восприятие и понимание более полным и целостным.

Г. может применяться при самостоятельной работе уч-ся дома. Школа, приобретая 10 - 15 комплектов пластинок, выдаёт один комплект пластинок на группу уч-ся для работы дома. Следует рекомендовать родителям уч-ся приобретать комплекты уч. пластинок на иностранных языках. При самостоятельной работе с пластинками уч-ся читают текст вслух вместе с диктором. Затем, прослушав текст ещё раз, читают его самостоятельно.

Уч. грампластинки на иностранных языках и тексты к ним выпускаются Мин-вом просвещения РСФСР по классам. Они сопровождаются методич. указаниями. Для самостоятельно изучающих иностранные языки выпускаются фонетико-орфографич. курсы, записанные на грампластинки (напр., Н. Д. Кучин, "Фонетико-орфографический курс английского языка", 1960; С. С. Толстой, Е. И. Хакина, "Учитесь говорить по-английски", 1960; М. Е. Szarota, "Sprechen Sie Deutsch?", Warszawa, 1959; В. Schindler, L. Goldman, "Wir lernen Englisch sprechen", Halle, 1960). В этих пособиях даются упражнения на чтение сначала отдельных слов, затем предложений, диалогов и текстов. Упражнения составлены так, что трудности в произношении и чтении нарастают постепенно. Они содержат пословицы и поговорки на иностранных языках и связанные тексты.

Л. М. Новиков. Москва.

Грамзапись во внеклассной работе. Использование Г. во внеклассных занятиях определяется планом воспитательной работы школы. Г. в сочетании с кино- и диафильмами, художественной самодеятельностью даёт возможность подготовить разнообразные лит.-муз. вечера, лекции, викторины, радиопередачи и др. С уч-ся -5 - 6-х классов можно подготовить утренники, посвящённые устной нар. поэзии, лит. сказкам, сов. песне и т. д.; лит.-муз. монтажи: "Русская природа в поэзии и музыке"; "Поэты в народной песне", "Пушкин в музыке", "Маяковский - детям". Используя Г. в сочетании с диафильмами, можно подготовить литературно-музыкальные вечера и концерты: "Гоголь в театре, музыке и графике", "Инсценированные рассказы Чехова", "Пушкинская опера", "Островский и Малый театр", "Произведения Л. Толстого на сцене и на экране", "Образ В.И. Ленина в советской литературе" "Сатира В. Маяковского", "Современная лирическая поэзия" и т. д. Можно провести и цикл вечеров собственно Г.: "Читают мастера художественного слова", "Голос великого артиста" (читает В. Качалов), "Второе рождение Маяковского" (читает В. Яхонтов), "Лирика Сергея Есенина", "Литературный концерт И. В. Ильинского", "По страницам русских опер", "Советская песня", "Mузыка из спектаклей и кинофильмов"; подготовить школьные радиопередачи: радиовикторину "Знаешь ли ты музыку и литературу" и др. Г. позволяет сделать занятия лит. кружка более интересными и разнообразными "Л. Толстой как художник слова"; "Чехов - Чайковский - Левитан"; "Лермонтов - Рубинштейн - Врубель" (раскрытие одной и той же темы в разных видах иск-ва); "Лирическая проза К. Паустовского"; "Поэты читают свои стихи" (анализ авторского исполнения).

Всесоюзной студией грамзаписи и ВТО (Всероссийским театральным обществом) выпущены записи многих драматич. спектаклей и классич. опер, комплекты пластинок: "По ленинским местам", "Заочные экскурсии по литературным музеям", "Поэты читают свои стихи", "Современное литературное произношение", "В помощь любителям музыки", "Учитесь слушать музыку", "Учитесь хоровому пению", "Инструменты симфонического оркестра", "Программная музыка", "Антология русской песни", "Антология советской песни", "у пионерского костра"; отдельные пластинки - "Говорят писатели" (включающая отрывки из выступлений Л. Толстого, М. Горького, В. Маяковского и др.), "Басни И. А. Крылова", "А. С. Пушкин. Стихотворения. Исп. В. И. Качалов", "Владимир Яхонтов читает А. Пушкина, М. Лермонтова, В. Маяковского", "Сергей Есенин. Стихотворения. Исп. В. Аксёнов", "Александр Блок. Стихотворения. Исп. А. Коонен", "Поэзия А. С. Пушкина в песнях и романсах" и др.

Школьная фонотека должна включать и произведения лёгкого жанра (напр., серии "Вокруг света", "От мелодии к мелодии", "Мелодии экрана" и др.) - для школьных вечеров и трансляции на переменах.

Чтобы облегчить учителю работу с Г., необходимо иметь каталог всех имеющихся в школе записей. Каталог должен быть не только алфавитным, но и тематическим. Г. может быть использована и для создания магнитных записей (см. Магнитофон в школе).

Лит.: Таранов В. М., Звукокинотехника при обучении иностранным языкам, М., 1959, с. 149 - 150; Добронравова Т. Н., Карпова Е. А., Применение звукозаписи на уроках английского языка, "Иностранные языки в школе", 1959, № 3; Адлер Р. М. , Волнина И. В., Применение технических средств в преподавании иностранных языков в США, Англии, Франции, там же, 1959, № 5; Германович А. И., Недооцененное пособие, "Литература в школе", 1960, № 2; Пель И. П., Использование грампластинок на уроках литературы, "Литература в школе", 1960, № 1; Крупник Е. П., Использование грамзаписи при изучении рассказа Чехова "Хамелеон" в вечерней школе, там же; Бессонов Л. П., Литературные кружки и литературно-музыкальные вечера в средней школе, Л., 1960; Лурье А. С., Новые материалы о применении технических средств в преподавании иностранных языков за рубежом, "Иностранные языки в школе", 1961, № 3.

Э. О. Конокотип. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.






Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru