ГЕРМАНСКАЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА (ГДР)

Расстановка ударений: ГЕРМА`НСКАЯ ДЕМОКРАТИ`ЧЕСКАЯ РЕСПУ`БЛИКА (ГДР)

ГЕРМАНСКАЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА (ГДР) (Deutsche Demokratische Republik) - государство в Центральной Европе. Площадь - 108,3 тыс. км². Население - 17079 тыс. чел. (к началу 1962). Столица - г. Берлин. Гос. язык - немецкий.

Просвещение. Разгром герм, фашизма в 1945 проложил путь мирному и демократич. развитию Германии. Тем самым были созданы также важнейшие предпосылки построения демократич. системы образования и воспитания. Гитлеризм оставил в наследство разрушенные школы, голодающих детей и молодёжь, отравленную фашистской идеологией. После освобождения Германии от фашизма началось преобразование во всех областях общественной жизни, в т. ч. и в области образования. J3 Воззвании Коммунистич. партии Германии от 11 июня 1945 выдвигалась как одна из наиболее неотложных и настоятельных задач: "Очистка всей системы воспитания и образования от фашистской и реакционной нечисти. Забота о действительно демократическом, прогрессивном и свободном духе во всех школах ц учебных заведениях". 18 октября 1945 ЦК Коммунистич. партии Германии и ЦК С.-д. партии Германии было издано общее воззвание "К демократической реформе школы", в к-ром указывалось, что ликвидация нацизма и милитаризма, укрепление длительного мира и демократич. обновление Германии немыслимы "без основополагающей реформы немецкой школы, без всесторонней демократизации всей школьной системы". Согласно основным положениям демократич. реформы школы, подрастающее поколение должно быть воспитано свободным от нацистских мыслей, в духе воинствующей демократии, дружбы между миролюбивыми народами. Эти требования отражали решения Потсдамской конференции (17 июля - 2 августа 1945). В отличие от амер., англ, и франц. оккупационных властей, сов. оккупационные власти, верные решениям Потсдамской конференции, оказывали всемерное содействие демократизации системы нар. образования в Вост. Германии.

Развитие демократич. школьной системы в этой части страны проходило по двум этапам. Первый этап длился с 1945 по 1949 имел целью демократич. школьную реформу. Основой этой реформы стал Закон о демократизации нем. школы, принятый в 1946. В 1-м параграфе этого закона задача школы в период антифашистско-демократич. переворота сформулирована след. образом: "Немецкая демократическая школа должна воспитывать молодёжь самостоятельно мыслящими и сознательно действующими людьми, которые способны и готовы целиком отдать себя делу служения обществу. Перед школой как посредницей культуры стоит задача воспитать молодёжь, свободную от нацистских и милитаристских взглядов, в духе мирного и дружественного сосуществования народов и подлинной демократии, в духе истинной гуманности. Исходя из общественных потребностей, она даёт каждому ребёнку и юноше без различия имущественного ценза, вероисповедания или его происхождения полное образование, соответствующее его склонностям и способностям".

Возникла единая школьная система с всеобщим обязательным 8-летним обучением. 1 октября 1945 начались занятия в 10 946 школах, 2,35 млн. детей снова пошли в школу. Сущность школьной реформы состояла в её антифашистско-демократич. характере, в освобождении школы от влияния империализма, милитаризма и национализма, в ликвидации привилегий имущих классов на образование. Впервые в истории Германии все дети получили одинаковые права на образование в единой школе. Демократич. принципы государственности и светскости школьной системы, научности преподавания были претворены в жизнь. Для ликвидации отставания сельской школы от городской вместо малокомплектных школ, имевших распространение в сельской местности, было предпринято строительство широкой сети т. н. центральных школ (8-летних), расположенных в крупных населённых пунктах; в этих школах получили возможность учиться также дети из окрестных мест. Благодаря этому число однокомплектных сельских школ снизилось с 4 114 в 1945 до 668 в 1949 и постоянно снижалось в последующие годы.

Большое значение для развития школьного дела на первом этапе имела также подготовка новых учителей-антифашистов. Важными вехами в развитии школьного дела были четыре пед. конгресса (1946, 1947, 1948, 1949). Значительное внимание уделялось борьбе с реакционными реформистскими пед. течениями, господствовавшими в империалистич. Германии. Большую роль в становлении демократич. педагогики играла ориентация на принципы и опыт сов. педагогики, а также на прогрессивное пед. наследие.

Второй этап начался после образования ГДР (1949). Его задачей было построение социалистич. школы. Основание ГДР и переход к построению основ социализма поставили и перед школой новые и более высокие требования. III съезд СЕПГ (июль 1950) выдвинул задачу создания нового типа школы - 10-летней школы. В 1952 Политбюро ЦК СЕПГ сформулировало цели образования ц воспитания в нар.-демократич. Германии: молодёжь должна освоить основы науки и производства; "она должна присвоить себе богатства культуры своего народа и других народов. Школа должна воспитать молодых строителей социализма здоровыми, жизнерадостными и закалёнными людьми, способными и готовыми на большие подвиги в производстве и при защите Родины" (Решение Политбюро ЦК СЕПГ от 29 июля 1952). Для этого необходимо было укрепить связь школы с жизнью, в особенности с производством, ввести политехнич. обучение. IV съезд (апрель 1954) и III партийная конференция СЕПГ (апрель 1956) поставили целью ускорить создание школ-десятилеток и ввести во всех школах политехнич. обучение. Однако в первые годы политехнич. образованию н связи преподавания с производственным трудом руководящие работники нар. образования уделяли недостаточно внимания. Они не осознали социалистич. перспективы и считали, что преобразование школьной системы якобы закончилось демократич. реформой школы. Руководствуясь решениями XXX Пленума СЕПГ (янв. 1957), школьная конференция СЕПГ (апрель 1958) сосредоточила внимание на преодолении ревизионистских и догматич. явлений в педагогике. В июле 1958 состоялся V съезд СЕПГ, к-рый уточнил задачи социалистич. воспитания и объявил "введение политехнического обучения и воспитание у детей любви к труду и трудящимся людям" коренным вопросом на пути дальнейшего развития школьной системы. 1 сентября 1958 во всех общеобразовательных школах в старших классах был введён день для прохождения производственной практики на предприятиях и новый уч. предмет "Введение в социалистическое производство в промышленности и сельском хозяйстве", что значительно способствовало соединению школы с жизнью, обучения с производительным трудом.

2 декабря 1959 был принят "Закон о социалистическом развитии школьного дела в Германской Демократической Республике", в к-ром подчёркивалась необходимость тесной связи школы с жизнью, обучения с производительным трудом. Одновременно была поставлена задача перехода от всеобщего 8-летнего образования к всеобщему 10-летнему образованию. В соответствии с Законом введены новые уч. планы, созданы новые учебники.

Политбюро СЕПГ 17 мая 1960 приняло решение об "Улучшении и дальнейшем развитии политехнического обучения в средних школах". 12 августа 1960 В. Ульбрихт в письме "К учителям и воспитателям Германской Демократической Республики" обратил внимание учителей на выполнение трёх основных задач: на повышение качества методико-пед. работы по всем уч. предметам, на дальнейшее улучшение политехнич. обучения, на обеспечение прочного, постоянного порядка во всех школах.

С 1960/61 уч. г. началось постепенное введение нового уч. плана для общеобразовательной политехнич. 12-летней ср. школы (расширенная средняя школа).

В июне 1961 в Берлине состоялся 6-й пед. конгресс, на к-ром шла дискуссия об улучшении обучения и социа-листич. воспитания. Школа продлённого дня (Tages-schule) характеризовалась как школа будущего. Она создаёт благоприятные предпосылки для выполнения предстоящих задач, и поэтому следует обратить особое внимание на её развитие. Подчёркивалось, что тесная связь школы с жизнью в социалистич. обществе, прежде всего связь обучения с производительным трудом, является важнейшим путём улучшения обучения и социалистич. воспитания.

Важное значение для развития социалистич. системы образования имел VI съезд СЕПГ (январь 1963), принявший Программу всестороннего построения социализма в ГДР. Перед системой нар. образования была поставлена задача воспитания и формирования всесторонне развитого человека, "который сознательно формирует общественную жизнь и изменяет природу". Было отмечено, что сущность социалистич. воспитания заключается в воспитании у подрастающего поколения любви к труду и уважения к трудящимся людям. Растущее значение науки и техники для роста производительных сил общества и повышения производительности труда требует, чтобы науч. знания стали общим достоянием народа. "Эта задача,- сказано в Программе,- может быть разрешена только путём дальнейшего повышения уровня образования на основе единой системы образования, отдельные ступени которой согласованы друг с другом от детского сада и школы, профессионального образования и обучения взрослых до университетов, высших и специальных учебных заведений". Ближайшая задача состоит в формировании квалифицированной смены для ведущих отраслей нар. х-ва. Это требует уже в школе подготовки к спец. профессиям. Поэтому в важнейших экономич. районах республики в старших классах ср. школ введено дифференцированное обучение. Социалистич. система образования призвана обеспечить высокую научность преподавания на основе тесной связи всех отраслей науки с производством.

Начальным звеном системы нар. образования являются дошкольные учреждения. Дети в возрасте до 3 лет могут быть помещены в детские ясли (Kinderkrippen). С 3 до 6 лет дети могут посещать детские сады (Kindergarten) и 6-дневные детские сады (Kinderwocnheime). Посещение их добровольно. В конце 1960 в 8890 учреждениях дошкольного воспитания находилось 400 213 детей. Это составляло 50,4% всех детей соответствующего возраста. Все дети 6-летнего возраста принимаются в общеобразовательную политехнич. ср. школу (Oberschule), к-рая состоит из 2 ступеней: нижняя ступень охватывает 1 - 4-е классы, верхняя ступень - 5 - 10-е классы. В 1 - 4-х классах изучаются нем. язык, математика, ручной труд (в 3 - 4-х классах), рисование, пение, физич. культура. На верхней ступени школы ведётся предметное преподавание. В 5-м классе в уч. план включаются: история, география, рус. язык и биология. В течение последующих лет обучения вводятся: физика (с 6-го класса), химия (с 7-го класса), астрономия (10-й класс), технич. черчение (с 7-го класса), граждановедение (с 9-го класса) и введение в социалистич. промышленное и с.-х. производство (с 7-го класса), к-рое входит как теоре-тич. курс в день уч. занятий на социалистич. производстве. Кроме того, начиная с 7-го класса, возможно факультативное изучение второго иностранного языка (английского или французского), в 5 - 6-х классах возможно факультативное обучение рукоделиям. Преподавание теоретич. предметов в школе проводится в связи с практикой; обучение в сельской местности приближается к специфике экономич. развития данного района. В 1960 в 8864 ср. школах было 1922 192 уч-ся.

Полученное в десятилетней школе общее образование создаёт основу для проф. образования и поступления во все другие учреждения, дающие дальнейшее образование. Образование можно продолжить в проф. школах, вечерних полных ср. школах или на спец. курсах, го-товяших к экзамену на аттестат зрелости. Проф. школы (Berufsschule) имеют 2- или 3-летний курс обучения. Наряду с проф. подготовкой они дают знания по общеобразовательным предметам. Оканчивающие проф. школы могут либо работать по освоенной профессии, либо поступить учиться для продолжения спец. образования (на очное, заочное или вечернее отделение). В 1960 в 1146 проф. школах было 337,9 тыс. уч-ся.

На базе 8 классов 10-летней школы строится общеобразовательная политехническая 12-летняя ср. школа (Erweiterte Oberschule). Она охватывает 9 - 12-е классы и в течение четырёх лет готовит учеников к квалифицированной проф. деятельности и к экзаменам на аттестат зрелости. В число основных общеобразовательных предметов 12-летней школы входят: нем. язык и лит-pa, рус. язык, математика, физика, химия, биология, география, история, граждановедение, черчение и др. В конце 1960 в 322 12-летних школах было 82 471 уч-ся.

Схема системы народного образования Германской Демократической Республики: 1 - дошкольные учреждения; 2 - десятилетняя школа; 3 - двенадцатилетняя школа; 4 - год практической работы на производстве; 5 - профессиональные школы; 6 - средние специальные учебные заведения; 7 - высшие учебные заведения; 8 - педагогические школы; 9 - учительские институты

Обучение бесплатное. Большому числу уч-ся гарантируется полностью или частично бесплатное обеспечение учебниками и уч. пособиями. Все школы снабжены едиными средствами преподавания. Разработкой новых уч. пособий занимается Нем. центральный ин-т уч. пособий (Deutsche Zentralinstitut fur Lehrmittel) в Берлине. Самое значительное место среди средств, применяемых в процессе воспитания и образования, занимают учебники. Их содержание переработано в соответствии с задачами социалистич. воспитания. Всё большее значение приобретают т. н. школьные очаги, группы продлённого дня (Schulhorte) как составная часть ср. школ. С 1954 по 1960 их число увеличилось с 2500 (80 тыс. мест) до 5000 (св. 260 тыс. мест).

Для детей, имеющих физич. или психич. недостатки (глухих, слепых, умственно отсталых и т. п.), имеются спец. школы (Sonderschulen). В 1960 в 543 спец. школах было 54380 детей.

Воспитательная и образовательная работа в школе дополняется внешкольной работой с детьми. В 1962 имелось 103 дома пионеров, 225 станций юных техников и юных натуралистов, 34 станции юных туристов я ДР-5 работают разнообразные кружки, особое развитие получили математические, естественнонаучные и технич. кружки. Внешкольная и внеклассная работа строится в тесной связи с работой социалистических детской и юношеской организаций (пионерская организация "Эрнст Тельман" для детей в возрасте от 6 до 14 лет, "Свободная немецкая молодёжь" для молодёжи в возрасте от 14 до 26 лет).

Средние спец. уч. заведения (техникумы) имеют, как правило, 3-летний (нек-рые 2- или 4-летний) курс обучения и служат для подготовки кадров ср. квалификации для различных отраслей хозяйства, культуры и здравоохранения. В 1960 было 300 средних спец. уч. заведений, в к-рых насчитывалось 171 316 уч-ся. Окончившие средние спец. уч. заведения могут затем поступить в вуз соответствующего профиля.

Ун-ты и другие вузы имеют 4- или 5-летний курс обучения. Учёба заканчивается защитой диплома или гос. экзаменом. В 1960/61 уч. г. в 44 вузах было 101 773 студента. К наиболее значительным вузам ГДР относятся: Берлинский университет имени Гумбольдта, ун-т им. К. Маркса в Лейпциге, ун-т им. М. Лютера в Галле, ун-т им. Ф. Шиллера в Иене, ун-ты в Ростоке и Грейфсвальде, Технич. ун-т в Дрездене, Горная академия во Фрейберге, Высшая пед. школа в Потсдаме, Мед. академии в Дрездене, Эрфурте и Магдебурге и др.

Система пед. образования включает 2-летние пед. школы, готовящие воспитательниц дошкольных учреждений, 3-летние учительские ин-ты, готовящие учителей 1 - 4-х классов. Учителей-предметников готовят вузы - 4-летние пед. ин-ты, ф-ты ун-тов, Высшая пед. школа в Потсдаме, Высшая школа физич. культуры в Лейпциге, Высшая муз. школа в Веймаре.

Н.-и. работа по пед. наукам сосредоточена на разработке "Программы педагогического исследования для дальнейшего развития общеобразовательной средней школы в ГДР". Программа намечает с 1962 по 1965 исследование коренных вопросов социалистич. образования и воспитания в условиях перехода от капитализма к социализму, дальнейшего развития политехнич. образования и разработки системы социалистич. воспитания в труде, привития молодёжи социалистич. сознания и норм поведения; важное место занимают вопросы повышения уровня образования, подготовки ребёнка к школе в детском саду, образования и воспитания детей с физич. и психич. недостатками. Решение этих проблем осуществляется учёными в тесном контакте с практич. работниками.

Центральным науч. учреждением в области пед. наук является Центральный нем. пед. ин-т в Берлине (Deutsche Padagogische Zentralinstitut). Науч. проблемы проф. образования разрабатывает Нем. ин-т проф. образования в Берлине (Deutsche Institut fur Berufsaus-bildung), проблемы уч. средств - Центральный нем. ин-т уч. пособий в Берлине. В 1962 эти ин-ты были объединены в одно учреждение. Значительное участие в пед. исследованиях принимают сотрудники ин-тов педагогики на философских ф-тах ун-тов Галле, Лейпцига, Иены, Грейфсвальда и Ростока, ин-та проф. педагогики Технич. ун-та в Дрездене, пед. ф-та Берлинского ун-та, Высшей пед. школы в Потсдаме и пед. ин-тов в Дрездене, Лейпциге, Эрфурте, Мюльхаузене, Магдебурге, Гюстрове и Карл-Маркс-Штадте. Результаты научно-пед. исследований печатаются в журн. "Педагогика" ("Padago-gik"), "Педагогические исследования" ("Padagogische Forschuag"), в "Ежегоднике истории воспитания и школы" ("Jahrbuch furErziehungs- und Schulgeschichte"), в журналах по отдельным уч. предметам, а также сериями самостоятельных публикаций - "Воспитание и общество" ("Erziehung und Gesellschaft"), "Педагогическая библиотека" ("Padagogische Bibliothek") и др. Изданы однотомная "Малая пед. энциклопедия" (1961), "Методические справочники для учителя" ("Methodische Handbucher fur den Lehrer") по всем предметам преподавания и др.

Помощь в н.-и. и пед. работе оказывают библиотеки и музеи. К числу крупнейших библиотек относятся: Нем. гос. б-ка в Берлине (св. 3 млн. тт.), б-ка Берлинского ун-та (св. 1600 тыс. тт.), Германская гос. б-ка в Лейпциге (2750 тыс. тт.), университетские б-ки в Лейпциге (1700 тыс. тт.), Галле (1550 тыс. тт.) и др. Значительное количество пед. лит-ры собрано в Центральной пед. б-ке и Нем. б-ке для учителей в Берлине, б-ке им. Коменского в Лейпциге, Бранденбургской б-ке высших уч. заведений в Потсдаме.

Музеи: Гос. музей и Нац. галерея в Берлине, Дрезденская галерея, Лейпцигский музей изобразительных искусств, Нац. музей И. В. Гёте, Дом-музей Ф. Шиллера В Веймаре и мн. др. K.-Х. Гюнтер, О. Вврмтер. Берлин.