Пользовательского поиска




ГЕОГРАФИЯ

Расстановка ударений: ГЕОГРА`ФИЯ

ГЕОГРАФИЯ в школе (греч.γεωγραφια - описание Земли) - учебный предмет, имеющий целью дать уч-ся знания основ физической и экономической географии. Физич. Г. исследует ландшафтную оболочку земного шара, к-рая состоит из земной коры, нижней части атмосферы, вод, почвенного покрова, растительности и животного мира. Физич. Г. делится на общую (общее землеведение) и частную, региональную (физич. страноведение). Экономич. Г., будучи социальной наукой, изучает размещение населения и общественного производства, условия и особенности развития производства в различных странах и районах.

В качестве самостоятельного уч. предмета Г. введена в школах Зап. Европы в конце 17 в., в школах России - в нач. 18 в. Необходимость в распространении географич. знаний была вызвана интересами развивающейся торговли и промышленности. Первым уч. заведением в России, в к-ром преподавалась Г., была Школа математических и навигацких наук, открытая в 1701. Двумя годами позже Г. была введена в первой рус. гимназии Э. Глюка в Москве. В Школе математических и навигацких наук и в нек-рых других уч. заведениях преподавалась преимущественно математич. Г., включавшая сведения о форме, величине и движении Земли как планеты, о географич. координатах. В большинстве же уч. заведений России изучалась политич. Г., включавшая описания различных стран мира. Постепенно такому описанию стали предпосылать нек-рые сведения из математич. Г. Первые руководства по Г. были переводными. В 1-й пол. 18 в. использовались учебники: "География, или Краткое земного круга описание" (изд. в России в 1710), "География генеральная" Б. Варениуса (изд. в Амстердаме в 1650, рус. пер. в 1718), "Земноводного круга краткое описание" И. Гибнера (изд. в Германии в 1693, рус. пер. в 1719). Учебники содержали большие перечни географич. названий, фактов и цифр. Весь материал давался в виде вопросов и ответов, к-рые ученики были обязаны заучивать наизусть. Сведения по Г. России в учебниках были незначительны по объёму и содержали много ошибок. В 1742 вышел первый рус. учебник "Руководство к географии", в 1776 - учебник отечественной географии X. Чеботарёва "Географическое методическое описание Российской империи...", в к-ром, в отличие от переводных учебников, давались более полные и правильные сведения о Г. России. Учебник был составлен на основе материалов, собранных рус. учёными во время экспедиций. Методич. приёмы преподавания Г. были рассчитаны гл. обр. на облегчение механич. запоминания детьми многочисленных географич. названий и сведений справочного характера (географич. маршруты по карте, рисование карт, изложение учебников в стихотворной форме и пр.). В конце 18 в. и 1-й четверти 19 в. в развитии школьной географии большую роль сыграли Е. Ф. Зябловский и К. П. Арсеньев. Е. Ф. Зябловский был профессором кафедры географии и статистики в Главном пед. ин-те в Петербурге. Здесь впервые была начата подготовка педагогов-географов. В большинстве высших и ср. уч. заведений в течение первых трёх десятилетий 19 в. использовались учебники Е. Ф. Зябловского. Одновременно широкое распространение имели учебники К. П. Арсеньева, в к-рых отводилось значительное место объяснительному материалу о связях х-ва и природы, а также вопросам физич. географии. В середине 19 в. под влиянием значительных успехов в развитии географич. науки и прогрессивных пед. идей, особенно идей К. Д. Ушинского, наметилась тенденция к улучшению качества учебников Г. Усилилось внимание к наглядности в преподавании и прежде всего к применению карт и атласов. В 60-х гг. 19 в. появились первые рус. географич. хрестоматии. Ученик Ушинского Д. Д. Семёнов подготовил уч. пособие "Уроки географии" (изд. 1860 - 67), основанное на родиноведческом принципе. Этот принцип был обоснован им в книге "Педагогические заметки для учителей", явившейся одной из первых рус. работ по методике Г. Однако при малом количестве уроков обучение Г. в большинстве школ ограничивалось гл. обр. заучиванием огромного числа географич. названий.

Достижения географич. науки нач. 20 в. положительным образом сказались на постановке преподавания Г. в школе; большую роль в этом отношении сыграли Д. Н. Анучин и его ученики. В нач. 20 в. был издан ряд новых учебников (Г. Э. Лесгафта, Г. И. Иванова и учебник московских учителей А. А. Крубера, С. Г. Григорьева, А. С. Баркова и С. В. Чефранова), стоявших как по содержанию, так и пометодич. основам значительно выше прежних. Были изданы также новые географич. хрестоматии, школьные атласы, карты и несколько серий географич. картин. Однако официальные программы слабо поддерживали идеи передовой методики. Поэтому в большей части школ преподавание Г. оставалось по-прежнему на низком уровне. Это объяснялось и тем, что Г. преподавали учителя, не имевшие спец. географич. подготовки. В гимназии на изучение Г. выделялось 8 уроков в неделю - в 1 - 4-х классах (по 2 часа в неделю в каждом классе) После 1905 - 06 Г. была введена в 5 - 6-х классах реальных училищ и мужских гимназий (по 1 часу в неделю) и общее число недельных уроков достигло 10. В 1915 уч. время на Г. было увеличено до 16 часов в неделю, но новые программы успели ввести только в нек-рых более передовых гимназиях Петербурга и Москвы. Курс р по годам обучения распределялся следующим образом-1-й класс гимназии - начальная Г. (краткий курс общего землеведения); 2-й класс - Г. частей света (внеевропейские страны); 3-й класс - физич., политич и этнографич. описание Европы; 4-й класс - Г. Российской империи (курс страноведческого характера); 5-й и 6-й классы - коммерч. Г. и отечествоведение (экономич. Г.). Преподавание Г. в младших классах гимназий рассматривалось как одно из средств подготовки уч-ся к изучению истории в старших классах. Не случайно поэтому Г. часто вели по совместительству учителя истории.

Советская школьная Г. в своём развитии прошла сложный путь. С первых лет существования сов. школы учителя и методисты-географы стремились вложить новое содержание в курс Г. Первая гос. программа по Г. была создана в 1921 под непосредственным руководством Д. Н. Анучина, при участии А. А. Борзова и др. По программе 1921 изучение Г. делилось на 2 ступени: 1-я ступень (3-й и 4-в классы) начиналась родиноведением (своя деревня, город, уезд, губерния), затем давался обзор типичных картин природы и жизни людей в разных частях страны. 2-я ступень (5 - 8-е классы) включала курсы: Г. частей света (5-й класс); география России (6 - 7-е классы); экономич. Г. (8-й класс). Эта программа усилила изучение отечественной Г., осуществила роди-новедческий принцип в построении Г. в нач. школе, повысила роль науч. объяснения в курсе. Основные понятия физич. Г. выяснялись на местном материале и углублялись при изучении страноведческих курсов. Составители программ ориентировали учителя на применение методов обучения, способствующих пробуждению в ученике самодеятельности и интереса к географич. знаниям. Программа вместе с тем страдала рядом существенных недостатков и в первую очередь неверным пониманием вопросов взаимосвязи общества и природы. В качестве основного объекта изучения в курсах страноведения программа выдвигала ландшафт. Для курса Г. частей света был принят "культурно-гзографический принцип" ("от стран древних речных цивилизаций к берегам Средиземного моря, отсюда на побережье Атлантического океана и к странам заокеанским"). Это нарушало принцип систематичности в построении курса. Программа не отражала больших изменений, произошедших после Вел. Окт. социалистич. революции во внешней политике и экономике страны. Несмотря на недостатки, эта программа явилась значительным шагом вперёд в развитии школьн. Г. К тому же по сравнению с дореволюционной программой было увеличено время на изучение Г. Создавались местные программы по курсу родиноведения в нач. школе, большое внимание уделялось активизации методов обучения и краеведческой работе. В 1924 были введены новые, т. н. комплексные программы ГУСа. С введением этих программ Г. как самостоятельный предмет фактически была исключена из уч. плана школы. Географич. материал на 1-й ступени обучения включался в комплексные темы, на 2-й - распределялся между естествознанием и обществоведением. Практика преподавания Г. при таком распылении предмета показала, что уч-ся не получают необходимых географич. знаний и в первую очередь знания карты. Поэтому уже в 1927 Г. как самостоятельный предмет была восстановлена в 5 - 7-х классах, а в 1929 и в 8-х классах. Вместо учебников в эти годы использовались "рабочие книги", а затем "рассыпные учебники". Г. в этот период стала ближе к вопросам современности, усилилась краеведческая работа, в практику преподавания прочно вошли экскурсии в природу и на производство, большое значение придавалось наглядности, однако недооценка роли карты, стремление подменить экономич. Г. экономич. политикой приводили к тому, что школа не обеспечивала своих воспитанников нужными географич. знаниями.

Значительные изменения в преподавание Г. были внесены после постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934. Этим постановлением изучение Г. предусматривалось не только в младших (3-й и 4-е классы), но и в ср. и старших классах (до 9-го класса включительно); было усилено внимание к физич. Г., к работе с картой. Курс экономич. географии СССР был освобождён от излишнего экономико-статистич. материала и в нём усилена районная часть. В подготовке новых учебников и уч. программы приняли участие виднейшие учёные-географы и методисты: А. А. Барков, Н. Н. Баранский, И. А. Витвер, Г. И. Иванов, С. В. Чефранов, В. Г. Эрдели. В помощь учителям Г. были созданы хрестоматии. Школа получила разнообразные карты и атласы. Увеличилось производство стенных картин, кинофильмов, диафильмов. В стране была развёрнута широкая сеть географич. ф-тов по подготовке учителей. С 1934 начал издаваться научно-методич. журнал "География в школе" под ред. Н. Н. Баранского. Всё это содействовало повышению уровня преподавания Г. в школе, улучшению качества географич. знаний школьников, усилению интереса к предмету. Получили развитие разнообразные формы внеклассной работы: географич. кружки, олимпиады, краеведческо-туристич. походы, внеклассное чтение и т. п.

Вступление нашей страны в период развёрнутого строительства коммунистич. общества поставило перед сов. школой задачи повышения уровня общего и политехнич. образования, соединения обучения с производительным трудом. Решение этих задач потребовало существенных изменений в содержании школьн. образования. В частности, нужно было усилить практич. направленность курса Г. Большое внимание стало уделяться вопросам нар.-хоз. значения и использования природных богатств. Курс экономич. Г. СССР из 8-го класса был перенесён в 9-й. Это позволило более глубоко рассматривать вопросы размещения важнейших отраслей нар. х-ва и развития экономич. районов СССР. В программу были введены разнообразные практич. работы, направленные на воспитание умений и навыков, имеющих важное значение в практич. жизни (чтение карт, наблюдения погоды и пр.).

Большой опыт, накопленный учителями Г. и обобщённый в ряде методич. работ за период с 1934 по 1958, послужил основой для перестройки школьн. Г. в соответствии с требованиями закона "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР" (1958). В настоящее время курс Г. в школе строится следующим образом. В восьмилетней школе Г. изучается с 5-го по 8-й класс при 2 час. в неделю в каждом классе. Задача курса - дать относительно завершённый круг знаний о природе земного шара, природных условиях, населении и главных чертах х-ва СССР и важнейших зарубежных гос-в. Решение этой задачи обеспечено страноведческим построением основных курсов школьн. Г. Систематич. изучение Г. в восьмилетней школе начинается с 5-го класса нач. курсом физич. Г., в к-рый включены элементарные сведения о плане и карте и основные общие физико-географич. понятия (о формах земной поверхности, водах, суши и мировом океане, погоде и климате, природных зонах). Изучение нач. курса физич. Г. опирается на географич. подготовку, получаемую детьми в курсе природоведения нач. школы. Программа этого курса большое внимание уделяет накоплению уч-ся представлений о природе и трудовой деятельности населения как в ближайшем окружении школы, так и в различных природных зонах СССР. В 6 - 8-х классах изучаются Г. частей света и важнейших государств и география СССР (каждый курс изучается в течение полутора лет). Части света изучаются в такой последовательности: Европа и Азия (6-й класс), Африка, Америка, Австралия, Антарктида (1-е полугодие 7-го класса). По каждой части света вначале даётся общий обзор: географич. положение и очертания, рельеф, полезные ископаемые, климат, реки и озёра, природные зоны; население и политич. карта. Сведения по Г. отдельных стран даются преимущественно в виде элементарных обзорных характеристик. Характеристики отдельных стран включают сведения о природе, населении и х-ве. Элементарное ознакомление с отдельными странами обеспечивает формирование понятия о различиях общественного строя социалистич. и капиталистич., стран, об особенностях использования природных богатств и различиях в условиях жизни и труда населения в странах с различным общественным строем. Курс географии СССР включает 3 основных раздела: 1) общий географич. обзор СССР (природа, население, нар. х-во и политико-административное деление); 2) обзор по союзным республикам (природа, население и х-во); 3) Г. своей области (края, АССР). В 8-м классе при изучении Г. своей области (края, АССР) предусматривается использование спец. местного учебника по географии своей области, дополнительно к основному учебнику по Гд СССР.

При изучении страноведческих курсов предусматривается также постепенное расширение круга общих физико-географич. понятий. Усвоение географич. знаний в восьмилетней школе опирается на наблюдения в окружающей природе, на конкретное ознакомление с хоз. деятельностью населения родного края, на широкое использование разнообразных карт. Краеведческий материал включается в программу в определённой системе с учётом задач каждого курса. Изучение природы и хоз. деятельности населения своего района осуществляется во время экскурсий в природу и на производство, путём наблюдений за погодой, на местной реке, озере, через непосредственное участие школьников в общественно полезном труде по охране природы, поискам полезных ископаемых, благоустройству своего города, села. Большое внимание в восьмилетней школе уделяется воспитанию практич. умений и навыков: чтению карты, умению на карте определять направления, расстояния, положение мест, размеры и форму географич. объектов; пользоваться условными знаками различных карт и давать по ним географич. характеристику территории, устанавливать связи между явлениями и объектами природной среды; ориентироваться на местности по компасу, находить путь, пользуясь топографич. картой и компасом; делать топографич. план местности; вести наблюдения над погодой, составлять коллекции горных пород и полезных ископаемых, делать зарисовки, составлять диаграммы, графики. Страноведческое построение основных курсов Г. даёт возможность знакомить школьников с разнообразными видами хоз. деятельности населения своей Родины и других стран. Широкое использование краеведческого материала в преподавании и большое внимание развитию практич. умений и навыков обеспечивают возможность укрепления связи обучения Г. с жизнью, с общественно полезным трудом уч-ся.

В старших классах средней общеобразовательной школы изучаются основы экономич. Г. зарубежных стран (все социалистич. страны и важнейшие капиталистич. государства) и экономич. географии СССР.

Зарубежные страны изучаются в той же последовательности, что и в восьмилетней школе. Изучению отдельных зарубежных стран предпосылается краткая характеристика современного деления мира на две системы - социалистическую и капиталистическую. Выясняются общие черты стран мировой социалистич. системы, их удельный вес в мировом х-ве, перспективы дальнейшего развития стран социалистич. лагеря. Характеристики зарубежных стран строятся по общепринятому плану: экономико-географич. положение, природные условия и их хоз. оценка, население, общая характеристика х-ва, важнейшие отрасли промышленности и с. х-ва, транспорт, крупнейшие города, внешние связи. Главное требование при отборе материала для характеристик отдельных стран заключается в том, чтобы выявить их экономико-географич. специфику. На основе изученного материала по отдельным странам в заключительной теме курса выясняются принципиальные различия международного разделения труда в рамках двух мировых систем - социалистической и капиталистической. Курс экономич. географии СССР включает две части: 1) общий обзор нар. х-ва СССР; 2) обзор х-ва союзных республик, а в пределах РСФСР - крупных экономич. районов. В районном обзоре предусматривается изучение экономич. Г. своей области (края, АССР). Общий обзор СССР раскрывает значение, взаимосвязь, oсовременное размещение и перспективы развития отраслей промышленности и с. х-ва, роль транспорта. Главной задачей изучения обзора по республикам и районам является усвоение экономико-географич. специфики союзных республик и районов и выяснение их роли в общенар. х-ве СССР. Каждая союзная республика (или экономич. район) характеризуется по следующему плану: экономико-географич. положение, природные условия и ресурсы, население, современное состояние и перспективы развития нар. х-ва, города. Предусматривается также изучение экономич. Г. своей области (края, АССР). В процессе изучения экономич. Г. у уч-ся формируются навыки чтения экономич. карт, умения составлять на их основе экономико-географич. характеристики отдельных стран и районов, анализировать статистико-экономич. показатели, использовать стати-стич. справочники. Изучение основ экономич. Г.- одно из важнейших достижений сов. средней общеобразовательной школы. Уч-ся старших классов, опираясь на знания физич. Г. и смежных предметов, могут с достаточной глубиной понять и усвоить значение природных ресурсов как базы хоз. развития стран, понять зависимость характера использования природных и трудовых ресурсов от уровня развития производительных сил и особенностей производственных отношений в различных странах. Для них доступно понимание взаимосвязей между отраслями нар. х-ва и их сочетаний на территории различных стран и районов в зависимости от природных и экономич. условий. Знания по экономич. Г. помогают уч-ся ориентироваться в современном междунар. положении, понимать задачи и пути развития экономики СССР в настоящем и будущем. Изучение вопросов размещения важнейших отраслей промышленности, с. х-ва, знакомство с особенностями организации общественного производства в странах с различным общественно-экономич. строем обеспечивают более глубокое понимание науч. основ производства. Этим определяется важное место экономич. Г. в политехнич. образовании. Уч-ся подводятся к пониманию задач планирования нар. х-ва на основе учёта природно-экономич. условий, значения непрерывного совершенствования организации и технпч. прогресса производства как одного из важнейших условий роста производительности труда. Экономич. Г., опираясь на знания уч-ся по физике и химии, помогает осознать необходимость овладения новейшей техникой, даёт уч-ся элементы экономич. знаний, что является одним из важнейших путей укрепления связи обучепи с жизнью, с практикой коммунистич. Строительства. При изучении Г. х-ва стран и районов отдельные отрасли х-ва и их территориальные комплексы также рассматриваются во взаимной связи и в отношении к природный условиям, населению, общественно-экономич. строю. Ознакомление уч-ся с достижениями науки убеждает их в том, что в мире нет ничего сверхъестественного что развитие природы и человеческого общества протекает по определённым законам, к-рые люди.в состоянии познать. Это содействует формированию диалектико-матерналистич. мировоззрения и научно-атеистич взглядов.

При изучении Г. вскрываются изменения в характере использования природных богатств, в жизни населения и в развитии х-ва в зависимости от общественно-экономич. строя общества. Такой подход к изучению Г. содействует формированию у уч-ся материалистич. понимания развития общества.

Г. играет большую роль в идейно-политич. воспитании уч-ся. Уч-ся на уроках Г. широко знакомятся с экономич. политикой КПСС, с условиями и путями создания материально-технич. базы коммунизма в СССР с успехами строительства социализма в странах социалистич. лагеря, с особенностями современного развития х-ва капиталистич. стран. Это помогает им понять главные черты совр. эпохи. Изучение Г. формирует убеждение в преимуществах социалистич. системы х-ва перед капиталистической. Уч-ся знакомятся с условиями жизни и труда народов СССР и зарубежных стран. На этой основе обеспечивается воспитание уч-ся в духе сов. патриотизма и пролетарского интернационализма. В идейно-воспитательном отношении особо важное значение имеет изучение географии СССР. Оно помогает школьникам понять разнообразие природных богатств нашей Родины, их использование в интересах народа, показывает разнообразные виды свободного творческого труда сов. людей, воспитывает у уч-ся чувство долга перед народом и понимание необходимости готовиться к активной трудовой деятельности.

Широкий круг вопросов, изучаемых в Г., содействует развитию интеллектуальных интересов и мышления уч-ся, к-рые приучаются находить в отдельных географич. явлениях и фактах проявления общих географич. закономерностей и применять эти закономерности к объяснению частных географич. фактов и явлений. Изучаемые в Г. различные страны и районы обладают индивидуальными специфич. чертами. Выявление этих черт достигается с помощью приёма сравнения по сходству и различию. Для каждой изучаемой страны или района при этом из всего множества её признаков отбираются только самые существенные, к-рые с достаточной полнотой позволяют выявить её отличия от других стран. На этой основе совершенствуется и развивается познавательная деятельность уч-ся. Особенность географич. объектов заключается в том, что их признаки - географич. положение, очертания, формы и размеры - не могут быть осознаны без карты. В силу этого одним из условий успешности формирования географич. понятий является наличие в сознании уч-ся прочных картографич. представлений. Использование на уроках географич. карг и картин, кинофильмов и др. наглядных пособий, а также проведение наблюдений в природе и на производстве способствует развитию у уч-ся наблюдательности. Большое значение также имеет изучение Г. и для развития памяти уч-ся, поскольку успешное изучение предмета предполагает запоминание большого числа географич. объектов и их положения на карте.

В преподавании Г. находят применение разнообразные методы. Каждый из них обязательно сочетается с работой уч-ся с географич. картами. Карты используются и на др. уроках, особенно на уроках истории (см. Карты учебные). Но если для др. уч. предметов карта имеет значение наглядного пособия, позволяющего получать необходимые сведения о территории, на к-рой происходили изучаемые явления, то в Г. она используется и как самостоятельный источник география, знаний. Особое значение карты имеют для формирования пространственных представлений, без к-рых йе может быть обеспечено успешное формирование географич. понятий. Большинство объектов, изучаемых в Г., не может быть показано в натуре. Представления о таких объектах создаются у учащихся с помощью различного рода наглядных пособий: стенных географич. атласов, глобусов, картин, кинофильмов, моделей, коллекций и пр. Широко используется в преподавании показ кинофильмов. Они позволяют всесторонне знакомить уч-ся с любой страной мира, с любым районом СССР. Кино обеспечивает возможность наглядного восприятия природных процессов, в том числе и тех, к-рые протекают медленно или не могут быть показаны другими средствами (напр., приливы и отливы, вулканические извержения, землетрясения и пр.). Среди др. наглядных пособий следует указать: коллекции (полезные ископаемые, горные породы, гербарии, наборы образцов промышленных изделий, почвенные монолиты и пр.), географич. модели (например, модели, отображающие внешний вид отдельных географич. объектов, горных хребтов, речной долины и пр.). Для проведения метеорологич. и гидрологич. наблюдений используются спец. приборы. Во время практич. занятий на местности по топографии применяют, напр., школьн. нивелир, школьн. универсальный угломер н т. д. В ряде школ уч. оборудование, соответствующим образом систематизированное, служит основой для создания географических кабинетов (см. Географии кабинет).

Большое место в обучении Г. занимают наблюдения уч-ся. Уч-ся наблюдают окружающую природу и производственную деятельность населения родного края. Значение наблюдений определяется тем, что они способствуют образованию у уч-ся представлений, составляющих прочную основу формирования географич. понятий. Метод наблюдения в преподавании Г. применяется во время экскурсий, во время работы уч-ся на производстве; широко используются и стационарные наблюдения (метеорологич. наблюдения в сочетании сфенологич., гидрологич., геоморфологич. и др.). Наблюдения играют важную роль в краеведческой работе в школе. Вооружение уч-ся практич. умениями и навыками в настоящее время приобретает особое значение, так как это содействует укреплению связи преподавания с жизнью, с практикой. Опыт передовых школ даёт немало таких примеров, когда уч-ся в тесной связи с изучением Г. выполняют задания колхозов по проведению метеорологич. наблюдений, помогают составлять планы с.-х. угодий, принимают деятельное участие в охране природы, в благоустройстве своего населённого пункта, в поисках полезных ископаемых и т. п.

Основными формами организации уч. работы по Г. служат: урок, экскурсия, практич. занятия на местности и на географической площадке. Всё шире начинает применяться организация уч. работы уч-ся на основе индивидуальных заданий по проведению наблюдений и сбору различных материалов во время производственной практики в промышленном и с.-х. производстве, по подготовке докладов, рефератов и т. д.

Уч. экскурсии по Г. со всем классом проводятся в природу, на промышленные, с.-х. и транспортные предприятия и на метеорологич. станции. В городах широко практикуются экскурсии в краеведческие музеи. Практич. занятия на местности могут быть как общеклассными, так и бригадно-групповыми и индивидуальными.

Внеклассная и внешкольная работа по Г., основываясь на интересе уч-ся к предмету, имеет своей задачей организовать и направить самодеятельность уч-ся на расширение географич. знаний, на приобретение практич. умений и навыков.

На первом месте во внеклассной и внешкольной работе по Г. стоит краеведческая работа (см. Краеведение). Перед краеведческой работой по Г. ставится задача ознакомления уч-ся с окружающей их природой, х-вом и культурой населения родного края. Краеведческая работа может носить общественно полезный характер.

Содержание внеклассной работы по Г.: внеклассное чтение, просмотр географич. кинофильмов, подготовка докладов, организация конференций и географич. вечеров, выставок, выпуск газет и журналов, оформление "дежурных" карт, ближние и дальние краеведческие туристич. походы, создание наглядных пособий, оборудование географич. кабинетов и географич. площадок и пр. Основной формой организации внеклассной работы в школе является географич. кружок.

Н.-и. работа по методике обучения Г. направлена на решение следующих основных проблем: определение места и значения Г. в системе общего и политехнич. образования и воспитания уч-ся; разработка содержания школьн. Г. в соответствии с общими задачами школы, состоянием географич. науки и возрастными особенностями уч-ся; усовершенствование методов и организационных форм обучения; разработка системы уч. оборудования. Любое методич. исследование имеет задачей всестороннее изучение и обобщение опыта, практики работы школы. Важное значение имеют также методы теоретич. исследования, позволяющие использовать все достижения методич. мысли и прошлого опыта дореволюционной и сов. школы, а также опыта зарубежной школы. Всё более широкое применение получает пед. эксперимент, особенно по проблеме усовершенствования методов и организационных форм обучения.

Г. как самостоятельный уч. предмет занимает большое место в уч. планах других социалистич. стран. В большинстве этих стран первоначальные географич. знания включаются в программы 2 - 3-го классов. Систематич. курс Г. обычно начинается с 4 - 5-го класса и заканчивается на последнем году обучения в средней школе. В одних странах систематич. изучение Г. начинается с общей физич. Г. в элементарном изложении, в других - с Г. своей родины. Далее следуют страноведческие курсы, к-рые завершаются в 8-м или 9-м классах курсом общей физич. Г. Этот курс призван обобщить и углубить полученные ранее географич. знания и подготовить школьников к изучению экономич. Г. Общими чертами построения школьн. Г. в социалистич. странах являются: 1) изучение Г. своей родины в начальных, средних и старших классах; 2) изучение общей физич. Г. (перед страноведческими курсами и в заключение их); 3) экономико-географич. характер курса Г. в старших классах. Общее количество часов в неделю, отводимых на Г. уч. планом (во всех классах ср. школы), колеблется от 13 (в КНР) до 17 (Венгрия, Польша). Большое внимание в курсе Г. уделяется изучению географии СССР.

В школах капиталистич. стран Г. занимает видное место в среднем образовании, напр. в Великобритании, ФРГ, Италии, Франции, и на её изучение выделяется значительное количество часов (от 14 до 19 в неделю). Состав курсов Г. и их содержание в разных странах различны. В школах Франции программа по Г. имеет 2 концентра; в каждом из них изучается общая физич. Г., Г. Франции и региональная Г. мира. В выпускном классе изучается общая экономич. Г. Большое внимание в курсе Г. уделяется Г. населения. В Великобритании в большинстве школ на всех ступенях обучения преподаётся страноведение. Каждый год по выбору учителя изучается та или иная часть света. Большое внимание уделяется изучению Г. Великобритании и Британского содружества. Содержание школьн. Г. в капиталистич. странах имеет чётко выраженный классовый характер. В разделах учебников, посвящённых СССР и социалистич. странам, содержатся грубые выпады против них. При описании колониальных стран и народов подчёркивается их "неполноценность" и необходимость руководства ими со стороны "белых". В школьн. учебниках Г. толкование взаимоотношения природы и общества до сих пор нередко даётся с позиций географич. детерминизма. В практике преподавания большое внимание уделяется привитию учащимся практич. умений и навыков, особенно по работе с картой, в ряде стран специально изучаются топография, часто воспитание практич. умений и навыков становится самоцелью и мало связывается с приобретением знаний (напр., в английских школах). Важное значение придаётся использованию наглядных пособий, среди к-рых основными считаются географич. картина и кинофильмы.

Лит.: Буданов В. П., Методика преподавания физической географии, М., 1947; Баранский Н. Н., Методика преподавания экономической географии, М., 1960; Даринский А. В., Методика преподавания географии, М., 1958; Половинкин А. А., Методика преподавания физической географии, М., 1953; Герасимова Т. П., Методика преподавания начального курса физической географии в 5 классе, М., 1958; Коринская В. А., Ефимова А. А., Методика преподавания физической географии частей света, М.,1957;Матрусов И. С., Низова А. М., Методика преподавания физической географии СССР в 7 классе, М., 1958; Бибик А. Е. , Методика преподавания экономической географии зарубежных стран, М., 1958; Каргалова С. Ф., Панфилова Т. С., Эрдели В. Г., Методика преподавания географии, М., 1959; Самойлов И. И., Методика обучения экономической географии СССР, М., 1960.

А. Е. Бибик. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru