ВЫГОТСКИЙ Лев Семёнович

Расстановка ударений: ВЫГО`ТСКИЙ Лев Семёнович

ВЫГОТСКИЙ, Лев Семёнович [5(17).XI.1896 - 10.VI.1934] - советский психолог, автор многочисленных работ по общей, детской, педагогич. и патологич. психологии. Окончил историко-философский ф-т МГУ и одновременно ун-т Шанявского (1917). Научно-пед. деятельность начал в Гомеле. В 1924 был приглашён в Москву. Работал в Ин-те психологии, Академии коммунистич. воспитания им. Н. К. Крупской, во 2-м МГУ. Создал теорию общественно-историч. происхождения высших психич. функций у человека (см. Культурно-историческая теория). Разработал новые методы исследования различных психич. процессов. Важнейшая заслуга В. состоит в том, что он первый сделал попытку реализовать марксистский тезис об общественно-историч. природе человеческого сознания в конкретных психологич. исследованиях. Согласно В., все высшие, специфически человеческие психич. процессы (логич. память, произвольное внимание, понятийное мышление и т. д.), подобно процессам труда, осуществляются с помощью орудий "духовного производства" - знаков, в первую очередь знаков языка. Эти знаки имеют общественное происхождение, первоначально формируются в совместной деятельности людей, а затем становятся также индивидуально психологич. средствами, с помощью к-рых отдельный человек мыслит, произвольно управляет своим поведением и т. д. Такого рода опосредствование, по В., постепенно превращается из внешнего во внутреннее. Роль слов в психич. жизни зависит от их значений. Последние представляют собой обобщённые образы действительности - понятия, к-рые развиваются на протяжении жизни индивида. В. считал, что соответственно развитию отдельных понятий изменяются и смысловые отношения между ними (меняется "смысловое строение сознания"), а вместе с тем устанавливаются новые взаимоотношения между отдельными психич. процессами, между восприятием и мышлением, между волей и чувствами и т. д. (меняется "системное строение сознания").

Выготский Лев Семёнович

Согласно В., развитие понятий в онтогенезе происходит в основном путём усвоения индивидом общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями. Исходя из этих положений В. впервые подверг психологич. изучению процесс усвоения школьниками научных понятий и выдвинул важное для детской и педагогич. психологии положение о ведущей роли обучения в развитии ребёнка, в ходе к-рого происходит, наряду с усвоением знаний и умений, формирование самих психич. процессов. В. указывал, что программа и методы обучения должны соответствовать не только умственному уровню, уже достигнутому ребёнком, но и "зоне его ближайшего развития", предложив таким образом новый принцип в определении возрастных психологич. особенностей детей. Значительный вклад внёс В. в диагностику психич. нарушений и разработку методов обучения аномальных детей.

Исходя из философских положений диалектич. материализма В. дал в своих трудах критич. анализ различных идеалистич. и механистич. направлений современной бурж. психологии: гешталmтпсихологии, персонализма, бихевиоризма, вюрцбургской школы, концепции Ж. Пиаже и др. У В. наряду с правильными встречаются и нек-рые неверные положения, в частности имеются ошибки педологич. характера. В целом же психологич. труды В. сыграли важную положительную роль в построении сов. психологич. науки.

Соч.: Избранные психологические исследования, М., 1956; Развитие высших психических функций, М., 1960.

Лит.: Колбановский В. Н., О психологических взглядах Л. С. Выготского, "Вопросы психологии", 1956, № 5.

А. В. Запорожец. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.