ВТОРОГОДНИЧЕСТВО

Расстановка ударений: ВТОРОГО`ДНИЧЕСТВО

ВТОРОГОДНИЧЕСТВО - оставление на повторное бучение в том же классе неуспевающих учащихся.

Вопрос о целесообразности оставления уч-ся на второй год поднимался неоднократно в пед. литературе. Проведено значительное число исследований, опубликован ряд полемич. статей, в к-рых высказываются различные точки зрения. Так, противники В., выступающие за перевод уч-ся в следующий класс элементарной школы независимо от их знаний, утверждают, что оставление на второй год не обеспечивает лучшего овладения программой отстающими уч-ся; расходы на В. не окупаются тем незначительным улучшением знаний, к-рое имеет место при повторном прохождении курса. Кроме этого, В. приводит к большому разнобою в старших классах в отношении возраста, физич. зрелости, умения вести себя в коллективе, интересов и усложняет учёт индивидуальных особенностей уч-ся. Сторонники же оставления на второй год указывают, что отсутствие определённых требований к уч-ся приводит к снижению уровня знаний, автоматич. перевод в следующий класс не стимулирует способных и прилежных детей, а поощряет лентяев.

Что касается школьной практики, то в США и нек-рых странах Зап. Европы, стремясь ликвидировать В., неуспевающих, как правило, не оставляют на второй год. В Англии неуспевающих уч-ся перемещают из потока А и В в поток С, где занимаются дети с "низкими способностями", и таким образом "борются" с В. французская школа тоже якобы работает без второгодников. Но огромный процент неуспевающих школьников (40 - 45%) обнаруживается при экзаменах на получение свидетельства об окончании начальной школы.

Официальная педагогика в капиталистич. странах усматривает причины В. гл. обр. в неспособности детей к учению, в недостатках их умственного развития, считает В. неизбежным спутником обучения.

Сов. педагогика, опираясь на марксистско-ленинское учение о воспитании, исходит из того, что все дети могут успешно учиться и приобретать осознанные и прочные знания (исключение составляют дети с психо-физич. недостатками, к-рые обучаются в специальных школах).

Многие сов. школы и учителя, работая в течение ряда лет без второгодников, доказали возможность полной ликвидации В. Однако преодоление В. всё ещё остаётся одной из самых острых и неотложных задач школы и пед. науки. В. ведёт в отдельных случаях к отсеву и исключению из школы, тормозит осуществление всеобщего обучения, наносит моральный И материальный ущерб обществу.

Но было бы неверным, стремясь преодолеть В., допустить механич. перевод всех неуспевающих в последующие классы. Это значило бы создать условия для резкого снижения успеваемости в выпускных классах, пойти по пути снижения качества знаний уч-ся.

Причины В. кроются прежде всего в недостатках уч.-воспитательной работы: несвоевременное выявление пробелов в знаниях, отсутствие необходимой помощи отстающим; слабое знание учителем способностей и предшествующей подготовки каждого уч-ся, его материально-бытовых условий; недостаточный контроль за посещаемостью занятий и т. д.

Серьёзными причинами В. в сельских школах являются малокомплектность и отдалённость школы от местожительства детей. Укрупнение школ, создание интернатов при них или организация подвоза уч-ся Дают возможность улучшить условия обучения сельских школьников.

Для преодоления В. особое значение имеет индивидуальный подход к уч-ся, умелое сочетание общеклассной и индивидуальной работы школьников на уроке. Если не учитываются индивидуальные особенности восприятия, мышления, темпа работы, то это приводит и тому, что слабые уч-ся не успевают за т. н. средним темпом работы и пополняют ряды второгодников. Проблема ликвидации В. состоит не в подтягивании отстающих до "спасительной" тройки. Надо добиться, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей. Творческая атмосфера урока повышает познавательную активность всех уч-ся.

Важнейшую роль в успешном усвоении знаний уч-ся играет правильная организация и методика упражнений, самостоятельных занятий. Монотонность, однообразие особенно опасны для слабых уч-ся, к-рые легко становятся на путь механич. применения ранее известных им способов действия. Встречаясь же с новым уч. материалом, они оказываются неспособными справиться с ним.

Проблема ликвидации В. - пед. проблема и не допустимо решать её внешними, административными мерами. Передовые пед. коллективы сов. школ добиваются полной ликвидации В. на основе совершенствования всего уч.-воспитательного процесса. Они исходят из того, что проблема преодоления В. решается не только дидактическими средствами, по и повышением эффективности воспитательной работы. Особое внимание уделяется воспитанию положительного отношения к учению, труду и формированию познавательных интересов. Лень, недостаток силы воли, неразвитость процессов торможения, являющиеся иногда непосредственными причинами неуспеваемости, могут быть изжиты при правильном воспитании.

Преодоление В.- результат дружного творческого труда всего пед. коллектива школы, учителей нач. и ср. школы. Если в нач. классах, где закладывается фундамент для всей дальнейшей учёбы, все уч-ся получают прочные знания, если там нет В., то и в старших классах оно становится явлением редким, исключительным. Ибо ученик втянулся в учёбу, привык переходить из класса в класс, научился трудиться так, чтобы не отставать от своего коллектива.

Ученич. коллектив - активный участник борьбы с В. Уч-ся вместе с учителями выявляют причины отставания в учении, помогают слабым товарищам, строго взыскивают с лентяев.

Ответственность учителя за результаты своей работы - одно из важнейших условий преодоления В. Высокой успеваемости своих уч-ся он добивается, систематически повышая свою идейно-политич., научную и методич. квалификацию.

Хорошо налаженная совместная работа школы и семьи имеет существенное значение для предупреждения В. Повседневное внимание родителей к учёбе своих детей, забота о расширении их культурного кругозора способствуют воспитанию у детей прилежания, интереса к знаниям.

Решая вопрос о переводе уч-ся в следующий класс или оставлении его на второй год, учитель, пед. совет должны проявить максимум заботы о судьбе ребёнка, учесть все обстоятельства, вызвавшие его неуспеваемость (см. также ст. Активизация процесса обучения, Методы обучения, Дополнительные учебные занятия).

Лит.: Королёв Ф. Ф., О путях и мерах преодоления второгодничества и отсева, "Сов. педагогика", 1962, № 2; Все силы на повышение качества обучения, на преодоление второгодничества, "Народное образование", 1962, № 3, С. 39 - 52; Моносзон Э., Успешный опыт преодоления неуспеваемости и второгодничества, "Народное образование", 1963, № 2; Помагайба В. I., Попередження неуспiшностi в навчаннi грамоти, К., 1958; Педагогика и народное образование в зарубежных странах. Сб. рефератов, № 315 - 385, М., 1959; Fromberger H., Das Sitzenbleibenproblem, Dortmund, 1955; Saunders С. M., Promotion or failure for the elementary school pupil?, Teachers College, 1941.

M. И. Кондаков. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.