ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

Расстановка ударений: ВОСПРОИЗВЕДЕ`НИЕ

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ - процесс памяти, заключающийся в мысленном восстановлении человеком того, что было в его прошлом опыте. Физиологич. основой В. является повторное возбуждение (оживление) следов ранее образованных нервных связей такими раздражителями, к-рые прямо или косвенно связаны с тем, что воспроизводится. В. бывает непроизвольным и произвольным. При непроизвольном В. человек не ставит спец. цели припомнить что-либо; В. вызывается содержанием той деятельности, к-рую человек осуществляет в данный момент, хотя она и не направлена на В, Непроизвольное В., даже тогда, когда оно вызывается случайно воспринимаемыми объектами, течением представлений, мыслей и т. п., может иметь не хаотический, а относительно связный характер. Направление В. и содержание воспроизводимых образов и мыслей определяется в этих случаях теми ассоциациями, к-рые образовались в прошлом опыте человека. Если непроизвольное В. вызывается содержанием целенаправленной деятельности (слушание урока, чтение книги и пр.) и не теряет с ним связи, оно бывает более направленным, организованным и избирательным. Поэтому непроизвольным В. уч-ся можно и необходимо руководить в процессе их уч. работы. Важно так организовать объяснение нового материала на уроке, чтобы вызвать у школьников возможно большее количество уже знакомых им ассоциаций, необходимых для осмысливания новых и закрепления ранее усвоенных знаний.

Произвольное В. (припоминание) связано с постановкой спец. репродуктивной (от лат. reproductio - воспроизведение) задачи и с употреблением определённых способов, приёмов, с помощью к-рых она выполняется. Припоминание является сложным репродуктивным действием, требующим от человека не только усилий, но и спец. умений. Произвольное В. наиболее избирательно. Его избирательность определяется содержанием репродуктивной задачи. Поэтому успешность произвольного В. зависит прежде всего от того, как поставлена и осознана репродуктивная задача. Ясно осознанная задача организует и направляет процесс припоминания по определённому руслу, помогает отбирать в памяти нужный материал и тормозить побочные ассоциации. В связи с этим важное значение имеет точность, определённость вопросов учителя к ученикам. Успех В. зависит от характера используемых приёмов припоминания. Одним из продуктивных приёмов является составление письменного или мысленного плана припоминаемого материала, особенно тогда, когда он велик по объёму. Сам процесс составления плана, его обдумывание актуализирует необходимый материал, помогает его систематизации. Необходимо использовать сопоставление (сравнение) того, что воспроизводится, с тем, что надо припомнить. Важное значение имеет намеренное вызывание таких ассоциаций, к-рые косвенным путём могут привести к припоминанию того, что необходимо. Большое влияние на успешность В. оказывает его мотивация: интерес, ответственное отношение к делу повышают активность, настойчивость в припоминании. Однако следует учитывать, что длительное и активное сосредоточение на ассоциациях, не приводящих к успеху, может вызвать отрицательную индукцию нервных процессов и затормозить то, что необходимо для В. В таких случаях полезно временно прервать В. Прекращение отрицательной индукции может привести к актуализации нужных, ранее заторможённых ассоциаций.

В. - активный, творческий процесс, связанный с перестройкой, реконструкцией воспроизводимого, особенно большого по объёму, материала. Реконструкция при В. проявляется в отборе главного и отсеве второстепенного материала, в обобщении и привнесении нового содержания, в изменении последовательности изложения, в различных заменах и искажениях воспроизводимого материала. Реконструкция при В. вызывается многими причинами: объективными особенностями самого материала, характером репродуктивной задачи, уровнем осмысливания материала, различным эмоциональным отношением к нему и др. Накопление новых знаний, приобретение более совершенных способов мышления, повышение общего уровня психического развития приводит к творческой переработке при В. ранее усвоенных и казалось бы забытых знаний.

В. затрудняется забыванием, к-рое может быть вызвано отрицательным влиянием предыдущей (т. н. проактивное торможение) или последующей деятельности (т. н. ретроактивное торможение), а также запредельным торможением, наступающим в результате утомления корковых клеток, С действием отрицательной индукции или запредельного торможения связано явление реминисценции. Оно выражается в том, что иногда отсроченное В, бывает более полным, чем то, к-рое осуществляется сразу после запоминания. Наиболее часто это явление наблюдается при запоминании большого по объёму материала. Оно встречается чаще у детей, чем у взрослых, т к. дети быстрее утомляются. Поэтому в уч. работе надо учитывать, что ученик не всегда может хорошо ответить на уроке, если материал запоминался непосредственно перед ответом.

Процесс В. развивается и совершенствуется вместе с общим развитием психики ребёнка. В самом начальном виде В. появляется к концу первого года жизни, В раннем детском возрасте В., связанное сначала с образной, а затем и с речевой памятью, носит ещё непроизвольный характер, Произвольное В. возникаете среднем дошкольном возрасте, причём раньше, чем произвольное запоминание: неудачи при В. делают для ребёнка актуальной и задачу запомнить. У младших школьников уч. работа стимулирует быстрое развитие произвольного В. Однако первоклассники не всегда ещё могут подчинять работу своей памяти уч. задачам, часто не умеют припоминанием контролировать запоминание, Дальнейшее совершенствование В. (дифференциация репродуктивной задачи, овладение способами В.) связано с развитием словеснологич. памяти, сначала в её конкретной, а затем и в абстрактной форме (средние и старшие школьники).

В целях совершенствования В. уже у младших школьников надо формировать умение обобщать, выделять главное, систематизировать материал при В., передавать его не дословно (тенденция к чему у многих школьников этого возраста выражена очень сильно), а по возможности "своими словами". Необходимо учить школьников пользоваться В. как средством самоконтроля в усвоении знаний, в процессе запоминания уч. материала, причём тогда, когда он еще только заучивается. В. нельзя подменять узнаванием как более лёгким процессом, что имеет место при проверке заучивания путём повторного просмотра материала по книге (к этому также часто очень склонны уч-ся). Заучивая к.-л. материал, уч-ся нередко довольствуются тем, что при повторном чтении он кажется им знакомым, однако в дальнейшем воспроизвести то, что нужно, они не могут. Задача учителя - разъяснять уч-ся необходимость пользоваться активным В. в процессе усвоения новых знаний.

Важно учитывать также индивидуальные различия учеников в процессах В., проявляющиеся в различной быстроте, полноте и точности В., в различной степени лёгкости В. наглядного и словесного материала. Индивидуальные особенности В. связаны также с преобладанием у школьника определённого типа памяти - зрительного, слухового, двигательного или комбинированного,

Лит. см. при ст. Память. П. И. Зинченко. Харьков.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.