ВОСПРИЯТИЕ

Расстановка ударений: ВОСПРИЯ`ТИЕ

ВОСПРИЯТИЕ - наглядно-образное отражение предметов и явлений действительности в их объективной целостности и многосторонности, В. неразрывно связано с ощущениями, возникает на их основе при непосредственном действии предметов и явлений материального мира на органы чувств (см. Анализатор). Однако в отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов и явлений (цвет, звуки, запахи и т. п.), В. отражает предметы и явления целостно, в совокупности их различных свойств и частей. Напр., зрительно воспринимая что-либо, мы видим не отдельные и хаотически разбросанные краски и пятна света и теней и даже не просто цвет, форму и величину сами по себе, а определённые предметы действительности - деревья, дома, других людей и т. п. Слушая речь или музыку, мы опять-таки воспринимаем не отдельные изолированные друг от друга звуки, а определённое сочетание их в слова, фразы или мелодии. Эта предметность и целостность В. является результатом связи и взаимодействия различных ощущений, в своей совокупности отражающих единство и многосторонность материального мира.

Поскольку каждый предмет является сложным (комплексным) раздражителем, состоящим из отдельных частей и обладающим различными качествами, в процессе В. обычно участвуют несколько анализаторов или различные части одного и того же анализатора. В зависимости от того, какой анализатор гл. обр. подвергается воздействию предметов и явлений, различают зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и другие виды В. Наряду с этим существуют комбинированные виды В., напр. зрительно-двигательные, зрительно-слуховые и т. д. Особенно большое значение во всех видах В. имеют двигательные (кинестезич.) ощущения, хотя последние и не всегда отчётливо осознаются человеком. Так, зрительное В. предметов, помимо зрительных ощущений от раздражения сетчатки глаз светом, включает в себя слабые двигательные ощущения от "сокращения глазных мышц, осуществляющих аккомодацию и конвергенцию глаз при рассматривании предметов. Осязание включает в себя наряду с тактильными и температурными ощущениями также и двигательные ощущения ("мышечно-суставное чувство"). Основная роль движений в процессе В. заключается в том, что они позволяют вычленять отдельные части предметов и тем самым уточняют их В. Благодаря движениям делается также возможной последовательная связь В. отдельных частей предметов друг с другом и с окружающими предметами, чем и достигается целостность В. и его определённая пространственно-временная локализация.

Весьма важной особенностью В. является его зависимость от прошлого опыта, знаний, содержания и задач деятельности и индивидуально-психологич. различий людей (потребностей, интересов, склонностей, эмоционального состояния и т. п.). Под влиянием этих субъективных факторов создаётся характерная для каждого человека апперцепция, обусловливающая значительные различия в В. одних и тех же предметов разными людьми и даже одним и тем же человеком в разное время. На основе прошлого опыта происходит узнавание предметов и приобретается константность восприятия, его относительная устойчивость при изменении условий В. В зависимости от содержания и задач деятельности и индивидуально-психологич. особенностей личности возникает определённая избирательность, или направленность, В., отражающая отношение человека к данным объектам, Избирательность В. проявляется во внимании как преимущественном выделении одних объектов (или их нек-рых свойств и частей) по сравнению с другими. В. в данный момент зависит также от непосредственно предшествующих В., под влиянием к-рых возникает своеобразная установка, "готовность" воспринимать предметы определённым образом. В результате несоответствия между установкой и реальной действительностью возникают иллюзии.

Правильность В. проверяется практикой. В практич. деятельности человек употребляет вещи в соответствии с их действительными свойствами. Поэтому практика - критерий истинности В., как и всякого процесса познания. Вместе с тем практич. деятельность людей есть основа развития В. Что и как воспринимает человек зависит от того, что и как он делает, каково содержание его деятельности. Практич. деятельность (учебная, производственная и т. п.) максимально активизирует процесс В., превращает его из непреднамеренного, непроизвольного в активный целенаправленный процесс познания действительности. Использование речи в процессе В. делает возможным выделение (абстракцию) и обобщение отдельных свойств и частей предметов путём их словесного обозначения (называния). Таким образом, В. приобретает характер связующего звена между ощущением и абстрактно-логич. мышлением.

По своей физиологич. природе В. является условно-рефлекторным процессом, представляющим собой анализ и синтез сложных (комплексных) раздражителей и отношений между ними. Большое значение имеют ранее образованные временные связи, фиксирующие прошлый опыт и определяющие его влияние на В. Рефлекторная теория В. была выдвинута в психофизиологич. работах И. М. Сеченова ("Рефлексы головного мозга", 1863; "Предметная мысль и действительность" 1892, и др.). Отмечая сложный состав В., Сеченов характеризовал его как "ассоциированную чувственную группу", возникающую в результате того, что "ощущения из всех сфер чувств могут сочетаться между собой самым разнообразным образом, но всегда путем последовательных рефлексов", взаимодействием к-рых и определяется чувственный образ всякого предмета Рефлекторная теория В. получила развитие и экспериментальное доказательство в работах И. П. Павлова и его сотрудников. По Павлову, все действующие раздражители, как объекты В., могут быть разделены на элементарные и сложные (комплексные). Элементарные раздражители - это отдельные компоненты (части), входящие в состав сложного раздражителя. Таковы, напр., отдельные световые раздражения, если они берутся вне других зрительных раздражений, или отдельные музыкальные звуки, если они берутся вне мелодии. Но поскольку в большинстве случаев объекты В. обладают определённой совокупностью свойств, они действуют как одновременные или как последовательные комплексные раздражители, характеризующиеся определённой силой и порядком следования своих компонентов. При этом слабые компоненты (напр., слабые световые или звуковые раздражители) легко затормаживаются более сильными компонентами комплекса (ярким светом, сильными звуками и т. п.), как бы маскируются ими и поэтому не всегда выделяются при В. В таких случаях требуется спец. выделение слабых компонентов из общего комплекса, после чего они начинают замечаться и могут приобрести сигнальное значение всего комплекса в целом.

Важное значение в процессе В. имеет также образование условных рефлексов на отношение раздражителей. В процессе действия комплексных раздражителей происходит их широкое обобщение (генерализация) на основе отношений раздражителей друг к другу и узнавание предметов по их относительным признакам. Так, напр., мы узнаём фигуру квадрата по соотношению его сторон, независимо от абсолютной величины их, форму шара - независимо от величины радиуса, мелодию - по соотношению музыкальных тонов, независимо от регистра и тембра, и т. д.

Физиологич. основой влияния прошлого опыта на В. является включение наличных раздражителей в ранее образованные системы временных связей. В очень отчётливой форме действие ранее выработанных систем временных связей в процессе В. проявляется, напр., при узнавании слов по первым и последним буквам во время чтения, а также при В. т. н. двойственных или многозначных изображений. Так, рис. 1 может восприниматься то как прямоугольник, то как пирамида, обращённая своей вершиной к наблюдателю, или как пирамида, обращённая к наблюдателю своим основанием. Столь же многозначно может восприниматься и рис. 2 (то как многоугольник, то как объёмное тело). Различное В. подобных изображений объясняется возбуждением разных систем ранее выработанных временных связей, в соответствии с к-рыми и выделяются контуры рассматриваемых изображений. Возможны также случаи ошибочного включения наличных раздражителей в ранее выработанные системы временных связей. Тогда возникают ошибки В. и узнавания: в сумерках можно ошибочно принять куст за человека, стог сена - за сарай, при беглом чтении не замечаются перестановки и пропуски букв в словах и т. п.

Рис. 1

Рис. 2

В работах бурж. психологов, особенно представителей т. н. гештальтпсихологии (М. Вертхеймер, З. Кёлер, К. Коффка и др.), проблема В. получила ярко выраженное идеалистич. толкование. Отрицая рефлекторный характер психич. деятельности, гештальтисты утверждали, что В. является изначально целостным психич. актом, не разложимым на элементы, и сводится лишь к выделению "гештальта" ("фигуры", "формы") из нерасчленённого, хаотич. пространства ("фона") на основе чисто формальных признаков - близости, подобия, замкнутости "фигур" и других показателей "хорошей формы". В действительности же всякое выделение "фигуры" из "фона" делается возможным на основе зрительного, а первоначально и осязательного анализа и синтеза различных признаков предметов в процессе практич. ознакомления с ними. Напр., при В. речи и музыки выделение звуковых комплексов происходит на основе предшествующей слуховой и двигательной дифференцировки их в процессе речи, пения или игры на музыкальных инструментах.

Восприятие пространства, времени и движения. Все предметы и явления действительности существуют в пространстве и времени, всегда воспринимаются в их объективных пространственно-временных отношениях, находятся в постоянном изменении, движении. Марксистско-ленинская философия рассматривает пространство и время как основные формы существования движущейся материи. Для идеалистич. философии пространство и время являются лишь субъективной формой В. человека, к-рой ничто не соответствует во внешнем мире (нем. философ И. Кант, австр. философ и физик Э. Мах и др.). Возникшие в 19 в. на этой идеалистич. основе психологич. теории В. пространства (нативизм и генетизм) давали неправильное толкование этой проблемы. Нативисты (нем. физиолог Э. Геринг, нем. психолог и философ К. Штумпф, амер. философ и психолог У. Джемс и др.) утверждали врождённость пространственного В. и его независимость от прошлого опыта. Ошибочность этого утверждения была совершенно очевидной уже для генетистов (нем. учёного Г. Гельмгольца, нем. психолога и философа В. Вундта и др.), указывавших на необходимость для В. пространства различных зрительно-двигательных и зрительно-осязательных ассоциаций, приобретаемых в жизненном опыте людей. Но, признавая это, генетисты идеалистически истолковывали пространство как совокупность чисто субъективных ощущений, не имеющих, по их мнению, отношения к объективным пространственным свойствам предметов. В действительности же каждое ощущение (зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и др.) всегда содержит в себе пространственные компоненты, указывающие на локализацию раздражителей в определённом месте пространства, а зрительные и осязательные ощущения непосредственно отражают также форму, величину и все другие пространственные свойства предметов.

В. пространства включает в себя В. плоскостной и объёмной формы, величины, удалённости и направления предметов по отношению к наблюдателю или к другим предметам. Для В. всех пространственных свойств предметов требуется согласованная работа зрительного, Двигательного, осязательного, а в ряде случаев слухового и других анализаторов. В этом отношении особенно показательны наблюдения за людьми, к-рые родились и получили возможность видеть после операции. Такие слепорождённые в первое время после операции не различают ни формы, ни величины, ни удалённости предметов и начинают правильно воспринимать пространство только по мере образования в их жизненном опыте необходимых для этого зрительно-двигательных и зрительно-осязательных ассоциаций. Аналогичные затруднения при В. пространства возникают и у маленьких детей. Необходимая для В. пространства связь и взаимодействие анализаторов возникают в процессе практич. ознакомления детей с величиной, формой и удалённостью предметов.

Зрительное В. величины предметов определяется величиной отображения их на сетчатке глаза. Вместе с тем оно характеризуется относительной константностью, к-рая выражается в том, что при различной (но не очень большой) удалённости предметов их видимая величина заметно не изменяется, в то время как по законам геометрич. оптики она должна уменьшаться пропорционально их удалённости от глаза. Эта относительная константность В. величины предметов при небольших удалениях их от глаза объясняется корректирующим действием возникающих в жизненном опыте условно-рефлекторных связей между величиной изображений предметов на сетчатке и степенью напряжения глазных мышц при аккомодации и конвергенции глаз (усиление аккомодации и конвергенции становится сигналом близости предмета, уменьшение - сигналом удалённости предмета). За пределами действия аккомодации и конвергенции величина предметов воспринимается по совокупности ряда косвенных признаков (напр., путём сравнения величины данного предмета с величиной других окружающих предметов), но при отсутствии масштабных объектов оценка величины предметов делается весьма затруднительной. В таких случаях расстояние недооценивается, и предметы кажутся маленькими.

Зрительное В. плоскостной формы предметов основывается на различении соотношений контурных линий (границ предметов) по их направлению и величине. При этом проецируемая на сетчатке глаз по законам геометрич. оптики форма предметов может значительно изменяться в зависимости от положения глаз по отношению к предметам. Так, напр., круглая форма при нек-рых положениях глаз будет проецироваться на сетчатке в виде эллипса. Тем не менее, несмотря на разное положение предметов, форма их воспринимается правильно в соответствии с действительностью. Это достигается тем, что при В. формы предметов глаза почти всё время движутся в соответствии с известными по прошлому опыту характерными для данных предметов сочетаниями контурных линий, чем и обеспечивается относительная константность восприятия формы.

Зрительное В. объёмной (рельефной) формы предметов осуществляется гл. обр. благодаря бинокулярному зрению, т. е. видению двумя глазами. Так как правый глаз видит больше правую сторону предметов, а левый - левую, при бинокулярном зрении возникает нек-рое несовпадение (диспаратность) изображений на сетчатке глаз, чем и достигается стереоскопичность В. изображения. Помимо бинокулярного смещения сетчаточных изображений, для В. объемной формы предметов имеет значение также аккомодация и конвергенция глаз - их приспособление к видению предметов на разных расстояниях, а также нек-рые особенности в распределении света и теней на поверхности предметов и изменения в их цвете.

Осязательное В. плоскостной и объёмной форм предметов осуществляется путём последовательного сочетания двигательных и тактильных ощущений, возникающих при ощупывании предметов. При неподвижном положении рук и предмета осязательное В. формы делается затруднительным.

При В. удалённости предметов, помимо стереоскопичности бинокулярного зрения, аккомодации и конвергенции глаз, играющих важную роль в зрительном В. объёмной формы, большое значение имеет также линейная и воздушная перспектива, перекрытие близких предметов более далёкими, степень различения деталей и цвета предметов и нек-рые другие косвенные признаки удалённости. Определение удаления звучащих предметов возможно также на слух (по мере удаления предметов уменьшается интенсивность их звучания).

В. времени основывается на сложных биохимич. процессах, протекающих в нервной системе в соответствии с длительностью действия воспринимаемых раздражителей. Физиологич. основой В. времени, так же как и В. пространства, являются условные рефлексы на отношения. При продолжительном действии раздражителей возбуждение нервных клеток усиливается, при прекращении раздражения оно постепенно затухает. В силу этого определённое состояние нервных клеток становится сигналом времени. На основе этих сигналов вырабатываются условные рефлексы на время. Наиболее тонкую дифференцировку различных промежутков времени дают слуховые и кинестезич. ощущения. Существенное значение при В. времени имеет выработанный ритм движений. Непосредственная оценка времени зависит также от эмоционального состояния человека и его отношения к данным событиям: время, заполненное интересными событиями, кажется быстро текущим, но длительным в воспоминании; отрезок времени, заполненный неинтересными событиями, кажется длительным при В. и коротким при воспоминании о нём.

В. движений, осуществляемое зрительным путём, обусловливается, во-первых, передвижением изображений на сетчатке глаза, и, во-вторых, передвижением глаз и головы при прослеживании взором движущегося объекта. Наиболее точно движения воспринимаются тогда, когда изменения в положении предмета наблюдаются с относительно неподвижной точки. В этом случае заметны скорости уже в 1 - 2 угловых минуты в секунду. Если таких неподвижных точек нет, В. движений становится менее определённым. В этом случае неподвижной системой отсчёта служит глаз. На В. движений влияет положение самого наблюдателя. Когда при движении поезда мы смотрим из окна вагона, все предметы кажутся бегущими нам навстречу. Кажущееся впечатление движения наблюдается также при последовательном В. отдельных моментов (или фаз) движения, если последние предъявляются через небольшие промежутки времени (доли секунды). Возникающий в этом случае т. н. стробоскопич. эффект создаёт иллюзию движения неподвижных объектов, как, напр., это имеет место при В. кинофильмов. В. движений может осуществляться также посредством слуховых, вибрационных и вестибулярных ощущений.

Развитие восприятия и пути его воспитания. Все виды В. формируются и развиваются в процессе жизни человека, его активных взаимоотношений с предметами и явлениями окружающего мира. Элементарные формы В. начинают развиваться очень рано. Первоначально у младенца возникают малодифференцированные ощущения отдельных свойств раздражителей (света, тепла, холода и т. д.). На втором месяце жизни у ребёнка появляются отчётливые ориентировочные реакции, выражающиеся в определённой установке воспринимающих органов и полном или частичном торможении движений. Ребёнок прислушивается к звукам и задерживает взор на предметах. В результате многократного сочетания различных раздражителей друг с другом и их подкрепления у ребёнка начинают вырабатываться условные рефлексы на сложные комплексные раздражители и на отношения раздражителей, на основе чего и возникает В. и узнавание ребёнком окружающих предметов. Так, напр., в момент кормления ребёнок останавливает взгляд на лице матери, прислушивается к её го чувствует теплоту её рук. Все эти раздражения связываются друг с другом в единый образ матери, и ребёнок вскоре начинает узнавать её не только по виду, но и по голосу и даже по звукам её шагов. В. у детей первоначально неразрывно связано с их предметными действиями и движениями. Видя какой-нибудь предмет ребёнок тянется к нему, ощупывает и передвигает его и, манипулируя таким образом, прослеживает взором контуры предмета и его отдельных частей. При последующих В. этих предметов зрительные раздражения постепенно начинают вычленяться из предметного действия в самостоятельные зрительные образы к-рых ощущения от движения рук заменяются ощущениями движения глаз по контурам и другим характерным точкам предметов. Отсюда огромное значение действий ребёнка с предметами как первоначальной основы развития В. и их дифференциации.

Характерной особенностью В. детей в дошкольном возрасте является их большая эмоциональность и вместе с тем их объективная ограниченность и неполнота Маленький ребёнок выделяет прежде всего блестящие и движущиеся предметы, необычные звуки и запахи т. е. всё то, что вызывает его эмоциональные и ориентировочные реакции, и в то же время не замечает другие менее яркие и эмоционально безразличные для него предметы. Так, при рассматривании картины 2- и 3-летние дети обычно ограничиваются беглым взором или останавливаются на одной какой-либо яркой детали не замечая всех других. Из-за недостаточности жизненного опыта маленький ребёнок еще не может выделять в своём В. главные и существенные стороны предметов и абстрагироваться от второстепенных. Неполнотой жизненного опыта объясняется также и то, что при В. малоизвестных предметов или картин дети часто ограничиваются лишь перечислением (называнием) отдельных предметов без связного описания и объяснения их значения; последнее становится возможным только при более полном ознакомлении с этими предметами. Однако, вопреки мнению впервые отметивших этот факт исследователей (франц. психолога А. Бине и нем. психолога В. Штерна), сколько-нибудь строгих возрастных особенностей в этом отношении не наблюдается. Всё зависит от того, насколько близки и знакомы детям воспринимаемые предметы. Большие затруднения у детей вызывает В. пространственных свойств предметов, что выражается в неправильной оценке детьми величины, формы и удалённости предметов, и, особенно, В. изображённых на картинах перспективы и движений. Очень неточным в этом возрасте является также и В. времени, связанное у детей гл. обр. с их субъективными органич. ощущениями, потребностями в пище, сне, а в дальнейшем и с установленным режимом дня. Продолжительность же отдельных промежутков времени (час, полчаса, 5 - 10 минут) очень неточно воспринимают даже 6 - 7-летние дети.

Большое влияние на формирование образов В. у детей оказывает речевое общение со взрослыми. Взрослые знакомят детей с окружающими предметами и помогают выделять наиболее важные и существенные особенности их, в связи с чем В. у детей делается всё более точным и полным и вместе с тем сознательно целенаправленным. Для развития В. у детей большое значение имеют игра, рисование, лепка, конструирование предметов из отдельных деталей и т. п. В процессе этих занятий создаются благоприятные условия для развития различительной чувствительности анализаторов и всё более тонкой дифференциации различных свойств предметов. Т. о., при нормальных условиях воспитания ребёнок уже к началу школьного возраста достаточно правильно ориентируется в окружающих предметах и умеет целенаправленно пользоваться В. в соответствии со своими потребностями и интересами.

Дальнейшее развитие В. происходит у детей прежде вceгo в связи с обучением в школе. Начиная с младших классов, в школе проводится систематич. работа по развитию и воспитанию В. у детей, целью к-рой является не только расширение и уточнение наглядных знаний детей о предметах и явлениях действительности, но и воспитание у них определённых умений и навыков правильного В., развития у них наблюдательности, точности, многосторонности В. Этому особенно содействует наглядность обучения, различные лабораторные работы, экскурсии, наблюдения над явлениями природы и, особенно, непосредственное участие в трудовой практической жизни, к-рое в сочетании с учебными занятиями делает В. максимально активным познавательным процессом. Вместе с тем школа формирует эстетические оценки художественной лит-ры, живописи, скульптуры, музыки, развивая тем самым художественный вкус уч-ся. Значительное влияние на развитие В. общественных явлений (отношений людей и т. п.) оказывает их морально-нравственная и идеология, оценка со стороны коллектива. Развитие В. (особенно в младших классах) требует внимательного руководства со стороны учителей и воспитателей.

При всех видах пед. работы по развитию В. основной упор должен делаться на максимальную активизацию В. с тем, чтобы в процессе В. по возможности участвовали не только зрение и слух, но и осязание, обоняние, вкус и особенно двигательные ощущения, возникающие при оперировании предметами. Большое значение в развитии В. имеет моделирование предметов, их зарисовки и схематич. изображения, позволяющие наглядно фиксировать особенности данных предметов. Важнейшим условием развития точности и обобщённости В. является сравнение различных предметов между собой, установление сходства и различия между ними. Спец. задачей политехнич. обучения является развитие у уч-ся В. точных пространственных отношений (расстояния, величины, формы предметов) и глазомера, необходимых для быстрых технич. расчётов.

В наиболее полной мере развитие и воспитание В. достигается при правильной организации наблюдения в процессе уч. и производственной работы уч-ся. Определение задач наблюдения, предварительное изучение объектов наблюдения по книгам, рисункам, фотографиям, разработка плана наблюдения и, наконец, последующее описание и обсуждение результатов наблюдения - всё это приводит к органич. связи В. с практич. действиями и мышлением уч-ся и тем самым является важнейшим средством развития их познавательной деятельности.

Лит.: Ленин В. И., Материализм и эмпириокритицизм, Соч., 4 изд., т.14; Павлов И. П., Двадцатилетний опыт…, Полное собр. соч., 2 изд., т. 3, кн. 1 - 2, М - Л., 1951; его же, Лекции о работе больших полушарий головного мозга, там же, т. 4, М. - Л., 1951; Сеченов И. М., Избр. произведения, 2 изд., М., 1958; Психология, под ред. А. А. Смирнова [и др.], М., 1962, гл. 5; Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии, 2 изд., М., 1946; Касаткин Н. И.. Ранние условные рефлексы в онтогенезе человека, М., 1948; Леонтьв А. Н., Ощущения, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста, в сб.: Божович Л. И., Леонтьев А. Н., Морозова Н. Г., Эльконин Д. Б., Очерки психологии детей, М., 1950; Запорожец А. В., Психология. Учебник для дошкольных педагогия, училищ, М., 1961; Ананьев Б. Г., Пространственное различение, Л., 1955; Соколов Е. Н., Восприятие и условный рефлекс, М., 1958; Элькин Д. Г., Восприятие времени, М., 1962.

А. Н. Соколов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.