ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ

Расстановка ударений: ВОСПИТА`НИЕ И РАЗВИ`ТИЕ

ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ. Индивидуальное развитие человека - ряд последовательных количественных и качественных изменений, претерпеваемых его организмом от момента зарождения и до конца жизни, становление человека как социального существа. Это - очень сложный процесс, выражающийся в различных формах (анатомо-физиологической, психической, социальной) и определяемый внутренними и внешними, естественными и общественными условиями. Первые периоды этого процесса проходят в утробных условиях существования организма. Воспитание начинается с рождения человека. Оно играет важную, хотя и различную роль во всех формах и на всех этапах развития личности (раннее и дошкольное детство, школьные возрасты, период возмужалости).

Анатомо-физиологич. развитие человеческого организма состоит в образовании скелетной, мышечной, нервной и др. его систем и совершенствовании их функций, а также в росте организма, повышении его выносливости, сопротивляемости внешним отрицательный влияниям. Исходными внутренними условиями развития человека являются наследственные предпосылки, заложенные в зародыше. Они определяют появление человеческого, а не какого-нибудь иного организма, последовательность стадий его утробного и внеутробного созревания, строение и функции его органов, а также пол, внутренние физиологические особенности организма и внешние, морфологические его признаки (цвет глаз, волос, окраска кожи, черты лица и пр.). Однако наследственные предпосылки физического развития организма реализуются только в определённых внешних условиях его существования, к-рые являются источником веществ, необходимых для жизни организма. Эти вещества, ассимилируясь организмом, становятся внутренними условиями его дальнейшего развития.

Внешние условия создаются сначала в организме матери. При нарушении нормальных утробных условий развития плода (недостаток гормонов щитовидной и других желёз внутренней секреции в организме матери, влияние различных интоксикаций, алкоголя, неэффективных противозачаточных средств и пр.) возникают врождённые аномалии ненаследственного происхождения (уродства конечностей, дефекты органов чувств, недоразвитие центральной нервной системы и т. п.). Частота наследственных аномалий, как показывают статистич. данные, также зависит от условий среды. Она повышается при браках между родственниками, при позднем возрасте бракосочетающихся родителей и пр.

С момента появления ребёнка на свет его физич. развитие во многом зависит от воспитания: правильный режим жизни, питания ребёнка, использование природных факторов (солнце, воздух, вода и пр.) для его закаливания, проведение различных физич. упражнений для выработки силы, быстроты, ловкости движений. Правильно поставленное физич. воспитание не только укрепляет растущий организм, способствует его развитию. Оно может компенсировать и его врождённые функциональные недостатки. Гигиенич. профилактика даёт возможность предупредить появление значительной части аномалий, встречающихся в физич. развитии детей. Поэтому важное значение имеет санитарно-просветительная работа с родителями.

В единстве с анатомо-физиологич. развитием человеческого индивида совершается и его психич. развитие. Оно выражается в прогрессирующей дифференциации активности ребёнка, т. е. в выделении в ней отдельных психич. процессов (ощущений, восприятий, эмоций, мышления и пр.), в формировании целенаправленных действий (предметных, познавательных и пр.) и в её интеграции, т. е. в объединении этих процессов, действий в единую целостную деятельность (игровую, учебную, трудовую и др.). Психич. развитие человеческого индивида - это обогащение содержания его психич. жизни, поступательное движение от низших к высшим её формам и ступеням, процесс становления сознательной личности. Именно в этом процессе воспитание играет особенно важную, ведущую роль, обусловленную самой спецификой психич. развития.

Человеческий индивид по наследству получает не готовые психич. свойства, характеризующие его как социальное существо, а только задатки для их развития. Задатки - это функциональные возможности выработки нервной системой человека различных психич. свойств. Последние формируются у него в процессе деятельности, направленной на усвоение и на дальнейшее умножение богатств, созданных человечеством и закреплённых в языке, орудиях производства, в науке, искусстве, литературе. Здесь вступает в действие специфическая человеческая связь предыдущих поколений - передача достижений путём обучения, совместной деятельности, традиции и пр. Огромная пластичность человеческого мозга, определяемая наследственной природой человеческого индивида, является естественной, необходимой для усвоения этих достижений, основой обучаемости и воспитуемости.

Психич. свойства человека образуются в процессе его индивидуального развития в определённой общественной среде. Утверждения старых и совр. представителей теории преформизма, будто они заложены в природе человека, будто наследственные предпосылки, "батареи генов" определяют картину психич. свойств каждой личности, её жизненную судьбу (Э. Торндайк и др.), не соответствуют действительности. Ошибочна и точка зрения сторонников эмпирической психологии, утверждающих, что психич. развитие является простым накоплением впечатлений, получаемых нервной системой от окружающей среды. В действительности, ребёнок от рождения - активное существо, а не "чистая доска", на к-рую среда и воспитание наносят свои письмена. Он развивается, взаимодействуя с внешним миром. Сначала это взаимодействие выражается в простых и сложных безусловных рефлексах, посредством к-рых удовлетворяются органич. потребности ребёнка. Под влиянием "встреч с внешним миром" (И. Сеченов) образуются условнорефлекторные связи, являющиеся физиологич. основой всех новообразований в поведении и психике ребёнка. Они вырабатываются сначала на основе врождённых, а затем на основе образующихся в течение жизни временных нервных связей.

Взаимодействие ребёнка с внешним миром с первых дней его внеутробной жизни опосредствуется отношениями к нему взрослых. Эти отношения обусловливают образование первых навыков и привычек, новых потребностей: в общении, в овладении предметными действиями, речью и т. п. Действуя, ребёнок познаёт на собственном опыте окружающие его объекты, и усваивает (путём подражания, игры и пр.) опыте взрослых. В процессе этого усвоения развивается психич. деятельность ребёнка, тем самым расширяются и возможности его дальнейшего воспитания. Уже в раннем и дошкольном возрасте ребёнок многому научается и благодаря этому достигает значительных успехов в своём умственном, эмоциональном и волевом развитии, определяющем его готовность к школьному обучению.

Поступая в школу, ребёнок включается в уч. деятельность, к-рая, в отличие от игры, представляет собой выполнение последовательно усложняющихся обязательных заданий. Эта деятельность становится для него не только личным, но и общественным делом, от выполнения к-рого зависит отношение к нему учителя, классного коллектива, родителей. Усвоение содержания школьных предметов требует не только активизации уже сформированных сил уч-ся, но и выработки новых действий и побуждений. Усваивая язык, системы знаний, умений и навыков, уч-ся овладевают и связанными с ними способами анализа и синтеза познаваемых объектов, приёмами абстрагирования и обобщения их существенных признаков, применяемыми ими в дальнейшей познавательной и практич. деятельности. Тем самым обучение активно содействует развитию уч-ся.

Совр. психология и педагогика располагают большим количеством опытных данных о влиянии рационально построенного обучения на развитие у уч-ся восприятия, наблюдательности, памяти, мышления, речи, умственных операций, эмоций, воли, интересов, общих и спец. способностей. Эти данные говорят о том, что необходимые для учения психич. свойства уч-ся не только проявляются, но и развиваются в их уч. деятельности. В частности, это относится и к мотивам учения. Они не связаны прямо с биологич. потребностями уч-ся. Естественной основой возникновения мотивов учения является ориентировочный рефлекс (но Павлову, рефлекс "что такое"), преобразующийся в социальных условиях жизни детей в познавательные, читательские и другие их интересы. Значительная часть мотивов учения возникает в процессе обучения, является следствием и условием его успешности.

Включение подрастающей личности в школьную уч. деятельность, участие в посильном общественно полезном труде знаменует собой существенные изменения в её жизненных взаимоотношениях с окружающими людьми. В коллективном учебном и производительном труде руководимом педагогами, создаются благоприятные условия не только для овладения уч-ся знаниями, умениями и навыками, но и для выработки мировоззрения, формирования нравственных, эстетических и других чувств, потребностей и вкусов.

Воспитание (в широком значении этого слова) содействует развитию уч-ся не только путём обучения и образования, но также означает организацию их жизни, создание необходимых для проявления их активности ситуаций. Оно включает в себя участие школьников в работе пионерской, комсомольской организаций и пед. руководство их взаимоотношениями с окружающей общественной средой. Личность формируется в системе этих взаимоотношений, усложняющихся в связи с физическим и психическим её развитием, ростом её самостоятельности. Особенно усложняются эти взаимоотношения в юношеском возрасте, когда молодые люди, получая не только общее, но и проф. образование, становятся членами производственных коллективов, активно включаются в общественно-политич. жизнь страны. Воспитание выполняет свои функции и в зрелом возрасте. Оно содействует дальнейшему духовному развитию личности (обогащение знаний, расширение кругозора, формирование правильных взглядов, оценок и вкусов, искоренение пережитков прошлого в её сознании и пр.).

Общественные условия жизни личности определяют развитие её сознания и поведения не прямо, непосредственно, а прежде всего через деятельность, направляемую воспитанием. Возможности воспитания обеспечить духовное развитие личности зависят при этом от уровня развития общества, характера господствующих в нём общественных отношений, от соответствия содержания и методов воспитания целям и задачам, к-рые общество ставит перед ним. Чем полнее воспитание охватывает и организует многообразные действенные отношения растущей личности к окружающей естественной и общественной среде, тем успешнее протекает всестороннее развитие личности. "... Действительное духовное богатство индивида всецело зависит от богатства его действительных отношений..." (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 3, с. 36).

Развитие личности, как и всякое развитие, не сводится к накоплению лишь количественных изменений. Оно характеризуется, как писал Сеченов, теми "умственными переворотами", к-рые происходят в голове ребёнка, когда он научается говорить, читать, писать, считать, овладевает знаниями. Развитие выражается не только в постепенном росте знаний, умений и навыков, но и в перерывах постепенности, т. е. в возникновении новых структур психич. деятельности личности, новых её психич. качеств. Личность развивается как единое целое, отдельные стороны к-рого взаимно связаны и взаимно влияют одна на другую, как система, к-рая, по выражению Павлова, в высочайшей степени сама себя регулирует и совершенствует. Процесс её развития - это "самодвижение", совершающееся по своим внутренним законам. В нём имеется строгая и необратимая последовательность стадий, к-рая зависит не только от усвоения социального опыта, но и от всей совокупности жизненных взаимоотношений личности с окружающей средой, а также от созревания организма. Движущими силами развития личности являются внутренние противоречия, возникающие в её жизни (между новыми потребностями, запросами, стремлениями и уровнем развития возможностей личности; между новыми познавательными практич. задачами и сложившимися ранее способами мышления и пр.), Эти противоречия приобретают свой конкретный характер на каждом этапе развития.

Между В. и р. существует тесная взаимосвязь. Не только развитие личности зависит от воспитания, но и воспитание от развития. Опираясь на естественные предпосылки развития, присущие человеческому индивиду, воспитание содействует их созреванию и реализации, формированию на их основе психич. процессов и свойств личности. Вместе с тем успехи, достигнутые в физическом развитии воспитанников, в развитии их восприятия, памяти, мышления, чувств, воли, сознания и способностей, дают возможность ставить перед воспитанием новые, более сложные задачи. Оно успешно направляет развитие личности, если в разработке его методов учитывается сложный, даже противоречивый характер связи В. и р. Воспитатель успешно руководит развитием, если он рассматривает воспитанника не только как объект пед. воздействий, но и как субъект воспитания, живую личность со сложившимися в ходе её предыдущей истории потребностями, интересами, чувствами, стремлениями. Ведёт за собой, развитие то воспитание, к-рое ориентируется не только на достигнутый уже уровень развития, по и на "зону ближайшего развития ребёнка" (Л. С. Выготский), т. е. на процессы, к-рые ещё не созрели, а находятся в становлении. Развивает то воспитание, к-рое умело включает воспитанников в работу, направленную на достижение поставленных перед ними целей, пробуждает их активность, инициативу, самодеятельность, помогает правильному разрешению возникающих в их жизни внутренних противоречий, направляет "самодвижение" каждой растущей личности, вызывает у неё стремление к самоусовершенствованию, к самовоспитанию. И, наоборот, при неумелом подходе к детям возникают внешние противоречия между В. и Р. Выражением их являются, в частности, конфликтные отношения между воспитателем и воспитанниками. Если они не преодолеваются, воспитание не только не оказывает своего положительного влияния на дальнейшее продвижение воспитанников в их развитии, но и тормозит этот процесс.

Воспитание достигает больших успехов, если учитывается зависимость его возможностей не только от возрастных, но и от индивидуальных особенностей развития воспитанников. Развитие каждой личности всегда характеризуется не только общими чертами, присущими всем детям, но и индивидуальными особенностями. Индивидуальное своеобразие личности неповторимо. Но оно не изначально, а складывается в ходе самого развития, является его результатом и зависит от внутренних, природных, и внешних, социальных, условий этого развития.

Индивидуальные различия в природных данных проявляются в особенностях отдельных анализаторов (зрительного, слухового, двигательного и др.); в общих типологич. особенностях нервной системы: различная сила, подвижность и уравновешенность (баланс) нервных процессов возбуждения и торможения (см. Типы высшей нервной деятельности). Эти врождённые особенности нервной системы являются физиологич. основой различий в задатках и проявляются в скорости образования и прочности условных рефлексов, тормозных реакций, особенно дифференцировок; скорости образования и лёгкости переделки систем связей, что имеет важное значение для быстроты и прочности усвоения знаний, умений и навыков, их обобщения, применения в изменяющихся условиях и т. п. Этим создаются более или менее благоприятные внутренние условия для формирования психич. свойств личности.

Задатки - необходимые, но недостаточные условия формирования психич. свойств личности, ибо каждое психич. свойство представляет собой "сплав врождённого и приобретённого" (И. П. Павлов). Состав его бывает различным в зависимости от сложности самого свойства, времени его возникновения в индивидуальной истории личности. Ложными являются попытки поставить психич. свойства личности (напр., черты характера) в прямую зависимость от индивидуальных особенностей её нервной системы и тем более строения тела и его органов (Э. Кречмер и др.). Задатки многозначны: на основе одних и тех же прирождённых особенностей нервной системы могут вырабатываться и вырабатываются различные способности, черты характера личности (Б. М. Теплое). Данные исследований показывают, что даже у однояйцевых близнецов, обладающих одинаковыми природными данными, психич. развитие приобретает индивидуальное своеобразие в зависимости от того, как протекает жизнь и деятельность каждого из них (Р. Заззо). Индивидуальные различия в задатках, обусловливая динамич. особенности формирования психич. свойств личности, не определяют их физиологич. механизмов и их качеств (А. Н. Леонтьев). Системы временных нервных связей первосигнального и второсигнального характера (см. Первая сигнальная система, Вторая сигнальная система), являющиеся физиологич. основами психич. свойств, вырабатываются под влиянием общественных условий в процессе деятельности индивида, регулируемой воспитанием.

Учитывая индивидуальные особенности нервной системы детей, воспитание может способствовать развитию её положительных, сильных и компенсации её отрицательных, слабых сторон. При любом типе высшей нервной деятельности можно воспитать все общественно полезные свойства личности. Воспитание может в значительной мере компенсировать недостатки в развитии нервной системы и отдельных органов чувств. Особенно показательны в этом отношении успехи спец. обучения и воспитания аномальных детей (слепых, глухих и др.). Блестящим примером искусства воспитания являются достижения в развитии слепо-глухой (в прошлом и немой) О. И. Скороходовой, ставшей науч. работником в области дефектологии (см. Специальная педагогика, Специальная психология).

Учёт индивидуальных особенностей воспитанников, их склонностей, интересов и способностей даёт возможность успешнее содействовать развитию детей. Сов. системой воспитания уделяется много внимания выявлению и развитию способностей, талантов детей в области музыки, рисования и других искусств, в области математики, физики, биологии, техники. Этой цели служат различные пути дифференциации и индивидуализации обучения в семье, детском саду, школе, различные виды внеклассной работы и внешкольной работы (см. Индивидуальный подход).

Правильное понимание взаимосвязи В. и р., опровергая фаталистич. концепции психич. развития личности, имеет важное значение для науч. обоснования методов пед. руководства всесторонним развитием нового поколения строителей коммунистич. общества.

Лит.: Макаренко А. С., Соч. в 7 тт., т. 5,М., 1958; Блонский П. П., Избранные педагогические произведения, М., 1961; Выготский Л. С., Избранные психологические исследования. Мышление и речь, М., 1956; Костюк Г. С., О взаимоотношении воспитания и развития ребенка, "Советская педагогика", 1956, № 12; Скороходова О. И., Как я воспринимаю и представляю окружающий мир. [Записки слепоглухонемой], 2 изд., М., 1956; Ниль Д ж. и Шэлл У., Наследственность человека, пер. с англ., М., 1958; Занков Л. В., О проблеме воспитания и развития, "Советская педагогика", 1958, № 3; Леонтьев А. Н., Проблемы развития психики, М., 1959; Эльконин Д. Б., Детская психология, М-, 1960; Тепло в Б. М., Проблемы индивидуальных различий, [Избр. работы], М., 1961.

Г. С. Костюк. Киев.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.