Пользовательского поиска



http://zuca.ru/ купить сумки на колесах.

ВООБРАЖЕНИЕ

Расстановка ударений: ВООБРАЖЕ`НИЕ

ВООБРАЖЕНИЕ (фантазия) - сложный психический процесс, заключающийся в создании новых представлений и мыслей на основе имеющегося опыта. Как и все психич. процессы, В. отражает объективную реальность, хотя и представляет собой как бы отлёт мысли от непосредственно данного, проникновение в будущее в виде замысла технич. изобретений, науч. открытий, новых образов искусства, новых жизненных ситуаций и т. д.

В.- специфически человеческая деятельность, возникшая и развившаяся в труде. Умение представить будущие действия и их результаты составляет одну из характерных особенностей труда, отличающую человеческую деятельность от поведения животных. "Паук совершает операции, напоминающие операции ткача, и пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил её в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении работника, т. е. идеально" (Маркс К., Капитал, т. 1, 1955, с. 185).

Процесс В. состоит в избирательном расчленении (диссоциации) ранее выработанных связей и образовании из выделенных элементов (образов, мыслей) нового их сочетания, т. е. новых ассоциаций. Поскольку физиологич. основой ассоциаций являются временные нервные связи, образуемые в коре головного мозга, постольку и процесс В., с физиологич. точки зрения, представляет сложную аналитико-синтетич. деятельность мозга, заключающуюся в образовании новых систем связей.

В. может быть непроизвольным, напр, сочетание образов и мыслей в сновидениях, грёзах, полудремотном состоянии и т. п., и произвольным, или преднамеренным, подчинённым сознательно поставленной задаче. В. может включаться в различные виды деятельности, напр. в игру (ребёнок представляет воображаемую ситуацию игры), в учение (учащийся на основании картин, книг и рассказов учителя представляет жизнь древних народов, далёкие страны, новые машины и т. д.), в трудовую деятельность (рабочий по чертежу представляет изготовляемую им деталь). Деятельность, направленная на создание чего-либо принципиально нового, имеющего социальную ценность, называется творчеством; в соответствии с этим и В., включённое в такую деятельность, характеризуется как творческое. Творческое В. основано па глубоких знаниях (опыте), требует большого напряжения внимания, интенсивной мыслительной деятельности, волевых усилий, физич. действий, т. е. согласованной деятельности разнообразных сторон личности.

B. в творческой деятельности необходимо не только на первом этапе творческого процесса (в возникновении замысла), но и при конкретизации принятого решения и его материальном воплощении.

В идеалистич. психологии (Платон, Шеллинг, Гартман и др.) В. иногда рассматривается независимо от человеческого опыта, как некое внезапное "озарение" якобы сразу же ведущее к созданию произведения искусства, к научным или технич. открытиям и т. д.; подчёркивается роль случайности в творчестве и непроизвольный характер творческого процесса. Советская наука исходит из того, что творческое решение к.-л проблемы подготавливается предварительной, нередко очень напряжённой, умственной работой, более или менее многочисленными поисками решения, носящими сознательный характер, н является закономерным результатом нередко весьма длительных усилий что не отрицает значения интуиции и внезапных аналогий в процессе В.

В. неразрывно связано с умственной деятельностью человека, его чувствами, волей, со всеми особенностями личности: интересами, способностями, привычками и т. д. Как подчёркивал К. Д. Ушинский, "сильное деятельное воображение есть необходимая принадлежность великого ума; но, конечно, только такое воображение, материалы которого сильно переработаны здравым рассудком, поэтическим чувством, нравственными стремлениями и т. д. и которыми, кроме того, управляет сам человек... Если воображение наполнено рядами глупых ассоциаций, пустых, бесполезных или безнравственных, то его яркость и сила, особенно при слабости воли, могут совершенно извратить рассудочный процесс. Однако же... вялое, медленное и не живо воспроизводящее воображение... никогда не может быть спутником великого ума" ("Человек как предмет воспитания", в кн.: Собр. соч., т. 8, 1950, с. 624).

В. играет огромную роль в трудовой деятельности, в технике, науке, искусстве и т. д. В. И. Ленин, говоря о фантазии, указывал, что "эта способность чрезвычайно ценна. Напрасно думают, что она нужна только поэту. Это глупый предрассудок! Даже в математике она нужна, даже открытие дифференциального и интегрального исчислений невозможно было бы без фантазии. Фантазия есть качество величайшей ценности..." (Соч., т. 33, с. 284).

Большое значение В. имеет и в пед. деятельности. Педагог, как подчёркивал А. С. Макаренко, должен уметь проектировать личность своего воспитанника, т. е. видеть в нём то, чего в нём ещё нет, но что можно в нём воспитать. Сочетание различных методов воспитания и обучения, их индивидуализация в соответствии с особенностями личности учеников характеризует творческое В. учителя.

Развитие воображения н пути его воспитания. Как и все другие психич. процессы, В. развивается и совершенствуется в деятельности человека. В противоположность теории, выдвинутой рядом зарубежных психологов (франц. психолог Т. Рибо и др.), согласно к-рой с наступлением зрелости у большинства людей способность В. якобы падает, сов. психология на основании изученных ею фактов приходит к выводу, что В. взрослого сильнее и глубже, чем В. ребёнка, и лишь при обогащении знаниями в процессе общего интеллектуального развития происходит подлинное воспитание Б.

Осн. тенденция в развитии В. у детей - постепенное увеличение соответствия продукта В. всё более сложным закономерностям реальной действительности. Если дошкольник, напр., удовлетворяется "самолётом", состоящим из 2 палочек, положенных крест-накрест, то младшему школьнику уже нужно, чтобы сделанная им модель имела, хотя бы в основных чертах, внешнее сходство с настоящим самолётом. Подросток же ставит перед собой ещё более сложную задачу: его модель самолёта должна не только внешне походить на настоящий самолёт, но и летать. Наконец, в юношеском возрасте В. бывает направлено на создание реального предмета (напр., самолёта) и на разрешение объективных конструктивных трудностей.

В. дошкольника тесно связано с игрой, куда он переносит опыт своих взаимоотношений со взрослыми. На основе переработанных с помощью В. сказок, рассказов, картин и т. п. дети-дошкольники начинают представлять себя сказочными героями, капитанами кораблей, врачами, шофёрами, т. е. теми людьми, к-рых они знают по жизненным встречам или по прочитанным ими книгам. Часто ребёнок дошкольного возраста изображает в игре не только людей, но и животных и даже неодушевлённые предметы, напр, мчащийся паровоз, летящий самолёт п т. д. Осн. роль в этих случаях играет подражание действиям людей, животных, машин, связанное часто с к.-л. внешними, случайными, несущественными признаками. В рассказах детей этого возраста часто отмечается гиперболизация виденного и слышанного: животные оказываются необъятных размеров, подвиг героя преувеличивается и т. д. В. ребёнка-дошкольника ещё мало ограничено реальными знаниями и опытом.

В младшем школьном возрасте сохраняются нек-рые черты В., характерные для предшествующей стадии (ребёнок играет в школу, в путешествия, в те или иные события и т. д.), но содержание В. становится более сложным и в большей мере опирается па жизненный опыт ребёнка и полученные им знания. Характерна и другая линия развития В. младшего школьника - под влиянием обучения он стремится воплотить имеющиеся у него образы, мысли в материальные продукты творчества: рисует, вырезывает из бумаги, выпиливает различные игрушки и т. п. Его В. всё более связывается с трудовой деятельностью и приобретает постепенно всё усиливающийся общественно полезный характер.

В подростковом возрасте В. носит более или менее специализированный характер. Подросток обычно интересуется к.-л. определённым видом деятельности, увлекается техникой, естествознанием, литературой, искусством. В соответствии с этим и его В. получает определённое направление, осуществляется по преимуществу в к.-л. определённой области. Вместе с тем творческое В. в подростковом возрасте часто тормозится и даже вовсе угасает в тех случаях, когда подросток не владеет достаточными знаниями и приёмами в интересующей его области техники, искусства, науки или практической деятельности. Воспитателю очень важно правильно и вовремя подметить интересы подростка, дать им общественное направление и помочь приобрести необходимые знания, умения и навыки.

В юношеском возрасте отмечается дальнейшее развитие В., в особенности творческого. Это часто бывает связано с мечтами о будущем жизненном пути, с выбором дальнейшей деятельности, а также с выполнением реальных работ в области техники, с. х-ва, искусства, науки и пр., по своему характеру приближающихся к подлинному самостоятельному творчеству. Для нек-рых юношей характерно стремление передать свои настроения в лирич. стихах, дневниковых записях, философских рассуждениях и т. д. На этой основе У нек-рых из них осуществляется переход к проф. творчеству в интересующей их области.

Воспитание В. у уч-ся - важная псдагогич. задача. Но она не может быть самоцелью. Воспитание В. является необходимым звеном в формировании у уч-ся творческого подхода вообще к явлениям действительности. Поэтому оно тесно связано с воспитанием личности в целом. Средства, способствующие развитию В., могут применяться как на уроке, так и во внеклассной и внешкольной работе. Опираясь на интерес уч-ся к той или иной области знания и труда, учитель расширяет имеющиеся у учеников знания (путём рекомендации спец. лит-ры, обсуждения нек-рых вопросов на Уроке и вне урока, организации экскурсий, культпоходов и т. д.), показывает им рациональные способы самостоятельной работы (напр., при писании сочинений, изготовлении макетов и приборов, работе на пришкольном участке, в колхозе, мастерской и т. д.), стимулирует их к творческой деятельности (напр., предлагает самостоятельно найти более рациональный способ выполнения трудовых операций, решения математических, физических и иных задач, найти нечто новое при усовершенствовании прибора или приспособления, написать заметку, очерк, рассказ и т. д.), обсуждает полученные результаты и направляет В. учащихся на дальнейшее совершенствование их творческой деятельности.

При работе над воспитанием В. надо учитывать пед. значение даваемых заданий, их общественную полезность, а также возрастные и индивидуальные особенности уч-ся. Большую роль в развитии В. школьников играют олимпиады, конкурсы, соревнования, различные виды самодеятельности. Следует помнить, что и при воспитании В. надо идти от простого к всё более сложному, от простых элементов самостоятельности к творчеству.

Лит.: Выготский Л. С., Воображение и творчество в школьном возрасте, М., 1930; Самарин Ю. А., Воспитание воображения школьника, Л., 1947; Теплов Б. М.. Психологические вопросы художественного воспитания, "Изв. АПН РСФСР", 1947, в. 11; Вопросы формирования и развития пространственных представлений и пространственного воображения учащихся. Тр. ин-та методов обучения. Отв. ред. Н. Ф. Четверухин, М. 1949; Черникова Н. А., Очерки по психологии литературного творчества подростков. "Изв. АПН РСФСР", 1950, в. 25; Психология рисунка и живописи, Сб. статей, под ред. Е. И. Игнатьева, М., 1954; Психологические исследования представлений и воображения. "Изв. АПН РСФСР", 1956, в. 76; Разумовский В. Г., Развитие технического творчества учащихся. М., 1961; Левинсон-Лессинг Ф. Ю., Роль фантазии в научном творчестве, в сб.: Творчество, т. 1, П., 1923; Станиславский К. С., Работа актёра над собой. Собр. соч. в 8 тт., т. 2 - 3. М., 1954 - 55; В ун дт В., Фантазия как основа искусства, пер. [с нем.], СПБ - М., 1914; Рибо Т., Творческое воображение, пер. с франц., СПБ, 1901; Кейра Ф., Воображение и различные формы его у ребёнка, пер. с франц., СПБ. 1912; Неnrу W., The analysis of fantasy, N. Y. - L., 1956; М о 1 e s A. A., La creation scientifique, Gen., 1957.

Ю. А. Самарин. Ленинград.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru