ВОЛЯ

Расстановка ударений: ВО`ЛЯ

ВОЛЯ - одна из форм активного отражения действительности, связанная с воздействием людей на окружающий мир, с их практикой; выражается в сознательных действиях, направленных на достижение поставленных целей, осуществление к-рых связано с преодолением препятствий: внешних (со стороны природы или других людей) и внутренних (противоречащие данной цели желания и стремления самого человека).

Волевого человека характеризует способность сознательно управлять своим поведением, ставить перед собой ясно осознанные цели и планомерно и последовательно осуществлять их, преодолевая препятствия, возникающие на этом пути. В случае необходимости волевой человек умеет отказаться от намеченного или осуществляемого действия, если оно уже не отвечает изменившимся условиям. Волевому человеку свойственно и умение воздерживаться от того или иного действия, тормозить соответствующие ему побуждения, напр. аффективные вспышки (см. Аффект), дурные привычки и т. д.

Волевые действия всегда причинно обусловлены внешними объективными воздействиями, в частности условиями и образом жизни и деятельности человека. Эти внешние воздействия часто бывают очень отдалёнными и косвенными и вследствие этого далеко не всегда осознаются человеком, что и создаёт иллюзию абсолютной произвольности человеческих действий и поступков, независимости поведения человека от внешних воздействий. Совершенно неправильно идеалистич. понимание В. (см. Волюнтаризм) как некоего духовного начала, обусловливающего полную произвольность поступков человека. "На деле цели человека порождены объективным миром... Но кажется человеку, что его цели вне мира взяты, от мира независимы ("свобода")" (Ленин В. И., Соч., т. 38, с. 180). Свобода В. заключается не в воображаемой независимости от законов природы и законов общественного развития, а в основанной на познании этих законов возможности пользоваться ими для определённых целей. "Свобода воли означает, следовательно, не что иное, как способность принимать решения со знанием дела" (Энгельс Ф., Анти-Дюринг, 1957, с. 107).

Как и вся психика, В. есть функция мозга. Труды И. М. Сеченова и И. П. Павлова дали возможность понять физиологич. основы волевых действий. Воле вые действия по своей природе являются рефлекторными актами, возникающими в ответ на действия разнообразных внешних раздражителей, и, следовательно, подчиняются общим законам рефлекторной деятельности. Сеченов указывал, что исходной и в этом смысле единственной причиной волевых действий являются внешние влияния, что "... все сознательные движения..., называемые обыкновенно произвольными, суть в строгом смысле отраженные" ("Рефлексы головного мозга", 1952, с. 161) и "... первая причина всякого человеческого действия лежит вне его" (Избр. филос. и психо-логич. произв., 1947, с. 174).

Изучая поведение животных, Павлов указал конкретные физиологич. механизмы т. н. произвольных движений. Согласно его данным, кинестезич. клетки коры головного мозга, раздражению к-рых соответствуют определённые движения, вступают в связь со всеми клетками коры, "...представительницами как всех внешних влияний, так и всевозможных внутренних процессов организма" (Полн. собр. трудов, т. 3, 1949, с. 554). Это в известной мере раскрывает и конкретные механизмы простейших произвольных движений человека, к-рые являются элементарным проявлением В. Существенное значение для раскрытия физиологич. механизмов произвольных действий человека имеет учение Павлова о 2 сигнальных системах и их взаимодействии (см. Вторая сигнальная система). Именно слова (устная, письменная или произнесённая "про себя" речь человека) и прежде всего слова, обращённые человеком к самому себе, являются своего рода "пусковыми сигналами", к-рые вызывают, направляют, регулируют или, наоборот, тормозят волевые действия и поступки людей.

Направленность В. (характер целей, к-рые ставит перед собой человек, и особенно степень их общественной значимости) определяется мировоззрением человека, его убеждениями и идеалами, формирующимися в зависимости от конкретных общественно-историч. условий, в к-рых он живёт и действует. В конечном итоге, направленность воли в классовом обществе носит классовый характер, отражает классовую сущность человека. Подлинная ценность В. заключается не столько в ней самой по себе, сколько в том, на что она направлена. Подлинно волевой человек руководствуется в своём поведении чувством общественного долга, сознанием общественной необходимости действовать определённым образом, подчиняет своё поведение, свои личные желания, интересы и потребности требованиям общества.

Правильно понять и оцепить волевое действие человека можно только в том случае, если известны не только цели, но и мотивы действия, т.е. то, что непосредственно побудило человека к действию, к постановке определённых целей и явилось движущей силой данного поступка. Не зная истинных мотивов действия, нельзя правильно оценить его, т. к. один и тот же поступок может вызываться различными, иногда противоположными мотивами и в зависимости от этого иметь различную нравственную характеристику. Напр., в школьном коллективе резкая критика товарища по классу может диктоваться в одних случаях высокими мотивами - искренним стремлением помочь товарищу, желанием поддержать честь коллектива, в других случаях - сугубо личными, эгоистич. мотивами - желанием "отличиться" в глазах учителя, причинить вред товарищу или отвести от себя угрозу наказания, переложить вину на плечи другого.

Волевое действие начинается с постановки и ясного осознания его цели. Между осознанием цели и фактич. действием обычно существует стадия "мысленного действия", когда человек обдумывает средства достижения цели. Планирование предстоящего действия, в особенности планирование преодоления трудностей, является осн. содержанием этой стадии. Нередки случаи, когда у человека при выборе цели действия сталкиваются несколько различных и даже противоречащих друг другу желаний и побуждений. В этом случае фактич. действию предшествует их мысленное обсуждение, сопоставление и сравнение целей и направления действия (борьба мотивов). У слабовольного человека борьба мотивов может принять затяжной характер, приводит к длительным и мучительным колебаниям и сомнениям. С другой стороны, слабовольный человек нередко действует по ближайшему мотиву, без к.-л. обдумывания различных возможностей. Важное значение приобретает борьба мотивов в тех случаях, когда сталкиваются мотивы общественного порядка (чувство долга, сознание общественной необходимости) и противоречащие им личные побуждения. В. проявляется в умении заставить себя действовать в соответствии с мотивами общественного порядка, побороть противоречащие им чисто личные желания и стремления. У людей со стойким мировоззрением, твёрдыми принципами, с хорошо развитыми морально-политич. чувствами подобная борьба мотивов зачастую отсутствует. Для таких людей сознание общественной необходимости действия, чувство долга - это мотивы, исключающие возможность поступить в противоречии с ними, хотя принятие соответствующего решения и его выполнение иногда может требовать большого волевого напряжения.

Стадия мысленного действия заканчивается принятием решения и плана его осуществления, после чего человек переходит к осн. звену волевого действия - исполнению решения. Процесс исполнения решений обычно бывает связан с преодолением трудностей.

В. человека характеризуется различными качествами К основным волевым качествам относятся целеустремлённость, решительность, настойчивость, выдержка дисциплинированность, смелость и мужество. Отсюда ясно, что В. играет важнейшую роль в структуре характера, являясь, в известном смысле слова, его "хребтом".

Развитие воли и пути её воспитания. Формирование В. начинается с раннего детства. В первые годы жизни ребёнка (до 3 лет) развитие В. связано с постепенным овладением произвольными движениями и элементарными самостоятельными действиями с предметами (в процессе еды, одевания и раздевания, умывания игры), что составляет предпосылку волевых действий! Примерно с 3 лет ребёнок начинает проявлять стремление к более сложным самостоятельным действиям, овладевает умением ставить перед собой цели (сначала конечно, только самые близкие), достижение к-рых связано с преодолением известных трудностей. С этого возраста постепенно начинает вырабатываться умение подчинять свои действия не только привлекательным целям и непосредственным желаниям, но и соображениям необходимости (убирать на место игрушки и т. п.), т. е. в известных пределах ограничивать самого себя. К 6 - 7 годам дети становятся уже в определённой степени способными к "тормозному контролю" над своим поведением. Важнейшее значение в этом отношении имеют требования и побуждения ребёнка к соответствующим действиям со стороны взрослых. Труд даже в этом возрасте играет важнейшую роль как действенное средство воспитания воли. В дошкольном возрасте у ребёнка должны быть элементарные обязанности, в частности по самообслуживанию (умывание, чистка одежды и обуви, уборка постели, уборка своего "уголка" и т. д.). Полезно привлекать детей к простейшим видам доступной их возрасту домашней трудовой деятельности (уборка комнаты и т. п.). Участвуя в разнообразных видах деятельности, ребёнок приучается преодолевать трудности, действовать не только в своих интересах, но и в интересах других людей, коллектива.

Очень важная роль в развитии В. детей-дошкольников принадлежит играм, особенно коллективным сюжетным играм с правилами. Строгое выполнение правил игры и принятых на себя ролей и обязанностей, подчинение ребёнка логике игры приучают его организовывать своё поведение, ограничивать свои желания, действовать в общих интересах, доводить начатое дело до конца.

Ко времени поступления в школу дети обычно уже способны в известных пределах подчинять свою деятельность поставленным целям. С поступлением в школу начинается новый этап в развитии В. ребёнка. Начиная учиться в школе, ребёнок сталкивается с рядом школьных правил и серьёзных обязанностей, перед ним возникает необходимость подчинить свою деятельность требованиям школы, учителя. Строгий распорядок жизни приучает его активно и разумно управлять своим поведением, выполнять обязанности независимо от личных желаний и потребностей даже тогда, когда деятельность представляется ему малоинтересной, непривлекательной, скучной, однообразной. Овладение знаниями, умениями и навыками, разнообразные формы труда в условиях школы и дома заставляют ученика постоянно упражняться в преодолении трудностей, сосредоточивать и поддерживать произвольное внимание, наблюдать, запоминать, припоминать, активно мыслить, что нередко требует больших волевых усилий. Успех работы школы по формированию В. у уч-ся зависит от организации, методов и приёмов учебно-воспитательной работы. Большую роль играет стиль работы школы и учителя, чёткая организация учебных и трудовых занятий, разумная требовательность к уч-ся, повседневный контроль за их учебной и трудовой деятельностью и выполнением правил поведения.

Заметное развитие В. наблюдается в подростковом возрасте, когда происходит значительный рост сознательного отношения к действительности, к учению, к труду, рост мотивов общественного порядка (чувство долга, ответственности). К самостоятельности подростка предъявляются уже более высокие требования, ослабляется непосредственная опека над ним, что ставит его перед необходимостью самостоятельно и целесообразно организовывать своё поведение. Однако при слабой постановке воспитательной работы активность, анергия, самостоятельность подростка нередко принимают отрицательные формы (упрямство, лихачество, импульсивность).

В юношеском возрасте, в связи с формированием мировоззрения, развитием морально-политич. чувств, началом жизненного самоопределения, серьёзной производительной трудовой деятельности, мотивы общественного порядка (при правильном воспитании) постепенно начинают играть доминирующую роль. Очень велика в этом отношении роль комсомольской (а до этого - пионерской) организации. Активное участие в её работе, повышенные требования, предъявляемые к учебно-производственной и общественной деятельности юноши или девушки, высокое звание комсомольца - всё это формирует морально воспитанную В.

Формирование В. не ограничивается периодом детства и юности. В. развивается в течение всей жизни человека, и её формирование зависит от особенностей его жизненного пути, от организации его жизни и деятельности, неразрывно связано с формированием у него мировоззрения и морально-политич. чувств.

Воспитание В. у ребёнка и в школе, и в семье осуществляется через организацию его волевого поведения. Только в процессе организованной деятельности ребёнка приобретается им опыт преодоления трудностей. Поэтому для воспитания В. у детей необходимо, чтобы их игры, учебная и особенно трудовая деятельность включали в себя элементы усилия, направленного на достижение поставленных целей, имеющих не только личное, но и определённое общественное значение. Разумеется, в самом раннем возрасте (2 - 3 года) ребёнок ещё не способен ясно отдать себе отчёт в общественном значении тех или иных действий и поступков. Путь воспитания В. в этом возрасте идёт гл. обр. через непосредственную организацию взрослыми поведения ребёнка, через выработку правильного режима жизни, правильных привычек. Общественный же смысл поведения становится доступным пониманию ребёнка уже в более старшем возрасте.

В. формируется в борьбе с трудностями, причём борьба эта часто бывает увлекательной, связанной с радостным переживанием достижений. Чтобы воспитать у ребёнка смелость, решительность, настойчивость, необходимо систематически ставить его в такие условия и естественные жизненные ситуации, в к-рых он мог и должен был бы проявить эти качества. Иначе говоря, необходимо организовать своего рода упражнения волевого поведения, "гимнастику поведения" (А. С. Макаренко) - упражнения в хороших поступках и т. д. Тепличное воспитание, устраняющее все трудности с жизненного пути ребёнка, приводит к развитию слабоволия, неумения противостоять трудностям и добиваться поставленной цели. Вместе с тем цели, к-рые ставятся перед ребёнком или к-рые он сам ставит перед собой, не должны превышать его возможностей, должны быть доступны его возрасту. В противном случае у него может сформироваться неуверенность в собственных силах, привычка не доводить начатое до конца.

Всячески побуждая детей к осуществлению волевых действий, воспитатель должен помочь им ясно осознавать последствия выполнения или невыполнения этих действий. Вместе с тем, поощряя успешные действия, он добивается того, чтобы у детей вслед за выполнением действия появлялось радостное гордое чувство удовлетворения, являющееся мощным "подкреплением" совершённого действия и стимулом к выполнению других волевых действий.

Важнейшим средством воспитания В. является творческий, коллективный, общественно полезный труд. В труде, связанном с преодолением разнообразных трудностей, воспитываются лучшие качества В. Поэтому детей в любом возрасте, начиная от дошкольного, надо привлекать к доступному их возрасту труду, имеющему определённое общественное значение. Труд на пришкольном участке, работы по озеленению, работы в школьных мастерских, производительный труд уч-ся в пром-сти и с. х-ве - всё это прекрасная школа воспитания В. В этом смысле психологич. и практич. подготовка школьника к труду является осн. принципом формирования его В.

Велика роль коллектива в воспитании В. Хорошо организованный, правильно ориентированный, руководимый воспитателем детский коллектив требует от своих членов определённого волевого поведения, помогает им ставить разумные и общественно полезные цели, находить пути к их достижению, воодушевляет на борьбу с препятствиями, оказывает помощь в их преодолении, даёт общественную оценку действий ребёнка, одобряя или осуждая его поступки. Важную роль в воспитании В. играет наличие у коллектива перспективных целей, или "перспективных линий" (А. С. Макаренко), т. е. взаимосвязанных и подчинённых друг другу общественно ценных целей и задач - от близких и сравнительно легко достижимых до высоких жизненных целей, имеющих большое общественное значение. В. закаляется в борьбе за далёкие перспективные цели, ближайшие же цели должны рассматриваться и оцениваться как необходимые этапы к их достижению.

Большое значение для воспитания В. имеет личный пример воспитателей, пример подлинно волевого поведения.

Немалую роль в воспитании В. играют этические беседы. Нередко дети неправильно понимают и оценивают волевые качества (лихачество принимают за подлинную смелость, упрямство оценивают как настойчивость, решительность понимают как торопливость и необдуманность действий и т. д.). В процессе этич. бесед разъясняется детям, что такое В., в чём она выражается, каковы правильные пути её воспитания, как правильно ориентироваться в области соответствующих моральных понятий.

Большое значение (в старшем подростковом и особенно в юношеском возрасте) имеет самовоспитание В. Воспитатель должен помочь уч-ся осознать сильные и слабые стороны их В., раскрыть конкретные пути самовоспитания в процессе решения реальных жизненных задач (ликвидация отставания по уч. предметам, приобретение нужных и полезных и искоренение вредных привычек и т. д.).

Физич. состояние, в частности состояние нервной системы, хотя и не имеет решающего значения для развития способности к волевым действиям (известно, что людьми исключительно сильной В. были многие физически слабые и больные люди), но играет всё же известную роль. Нередко слабоволие является следствием недостаточного запаса физических и нервных сил для преодоления таких препятствий на пути к цели, к-рые не представляют особых трудностей для физически крепкого человека со здоровой нервной системой. Поэтому физич. воспитание, занятия спортом, укрепляя нервную систему и улучшая здоровье, способствуют формированию В.

Лит.: Макаренко А. С., Воля, мужество, целеустремленность, Соч., т. 5, М., 1958; Селиванов В. И., Воспитание воли школьника, 2 изд., М., 1954; Корнилов К. Н., Воля и ее воспитание. М.. 1957; Психология, под ред. A. А. Смирнова [и др.], М., 1962, гл. 13; Веденов А. В., Воспитание воли у ребёнка в семье, [2 изд.], М., 1953; его ж е, Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности, М., 1957; Крутецкий В. А., Воспитание воли и характера, М., 1960; Рнвес С. М., Воспитание воли учащихся в процессе обучения, М., 195.

В. А. Крутецкий. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.