ВНИМАНИЕ

Расстановка ударений: ВНИМА`НИЕ

ВНИМАНИЕ - направленность психической деятельности на одни предметы или явления действительности при одновременном отвлечении от всего остального. Этим достигается лучшее отражение в сознании человека того, что служит объектом его В.

В. является обязательным условием продуктивности всякой сознательной деятельности. Особенно велика его роль в познавательной деятельности, в частности в уч. работе. Непонимание уч. материала, плохое запоминание его, ошибки при выполнении уч. заданий и т. п. часто вызываются отсутствием или недостаточностью В. уч-ся. В свою очередь, В. в большой мере зависит от характера деятельности, в к-рую вовлечён: человек, и от её значения для данного человека. Велика зависимость В. от особенностей личности человека: его потребностей, интересов (в особенности познавательных), идейной направленности, волевых качеств, темперамента, характера. Значительную роль играет настроение, а также физич. состояние человека (утомление или бодрое самочувствие).

Физиологич. основой В. является наличие доминирующих очагов возбуждения (см. Доминанта) в определённых участках коры головного мозга, при более или менее значительном торможении в то же время остальных участков коры (закон отрицательной индукции нервных процессов). Это доминирование одних участков по сравнению с другими носит динамич. характер: очаг оптимальной возбудимости всё время перемещается из одних участков коры в другие. Т. к. в каждый момент времени при деятельном состоянии коры мозга в ней где-нибудь имеется очаг оптимальной возбудимости, то человек всегда к чему-нибудь внимателен. Поэтому об отсутствии В. можно говорить только условно: В. Б этот момент не вообще отсутствует к чему бы то ни было, а лишь к тому, на что оно должно быть направлено. Невнимательным, напр., называют ученика тогда, когда его В. направлено не на работу в классе, а на что-либо постороннее.

Если направленность психич. деятельности на определённые объекты не вызывается постановкой сознательной цели - быть внимательным к этим объектам, то такое В. называется непроизвольным, или непреднамеренным. Это В. не связано с волевыми усилиями. Для привлечения его большое значение имеет сила раздражителя. Сильный запах, яркий свет или окраска, громкий звук и т. д. легко привлекают непроизвольное В. При этом важна не только абсолютная, но и относительная сила раздражителя, его соотношение с другими раздражителями. Даже сильный раздражитель не вызовет В., если он действует одновременно, с несколькими другими сильными раздражителями (в. сильном уличном шуме даже довольно сильные звуки не привлекают В.). Важную роль в возникновении непроизвольного В. имеет контраст между раздражителями (по форме, величине, цвету и т. п.): маленький предмет легче замечается среди больших, цифра - среди букв и т. д. Непроизвольное В. привлекается также изменением в раздражителях (напр., резким изменением во внешности знакомого человека) и движением предметов. Объектом непроизвольного В. легко становится всё новое (ориентировочный рефлекс) и наоборот - всё шаблонное, стереотипное не вызывает В.

Если направленность психич. деятельности на определённые объекты вызвана постановкой сознательной цели (быть внимательным), то такое В. является произвольным, или преднамеренным, волевым. Способность произвольно направлять и поддерживать В. развилась у человека в процессе труда. Без этой способности невозможно осуществлять длительную и планомерную трудовую деятельность. В индивидуальной жизни человека произвольное В. формируется в результате воспитания и самовоспитания. Важнейшим условием поддержания произвольного В. является правильная организация деятельности. При выполнении интеллектуальной работы большую роль играет сочетание её с практич. действиями (ребёнку, начинающему читать, легче удерживать В. на том, что он читает, если он водит пальцем по строчкам, и т. п.). Существенное значение во многих случаях имеет постановка вопросов, ответ на к-рые требует внимательного восприятия того, что обусловливает успех действий (что надо переписать, какое арифметич. действие выполнить и т. д.). В большой мере произвольному В. способствует сознание необходимости выполнить данную деятельность, понимание её значения, желание добиться наилучших результатов, связь того, что делается, с интересами человека. При произвольном В. важен не только непосредственный интерес к предмету деятельности самому по себе, но и косвенный интерес к нему, вызванный более или менее отдалённой целью деятельности, заставляющей заинтересоваться тем, что должно быть объектом В. в данный момент, Для привлечения и поддержания произвольного В. очень существенно умение ставить цели, имеющие большой интерес, и связывать с ними то, на что надо направить В. сейчас. Иногда интерес к отдалённому результату деятельности может переходить в интерес к ней самой: работа, казавшаяся сама по себе неинтересной и выполнявшаяся лишь под влиянием сознания того, что она важна и существенна по своим результатам, делается всё более и более интересной по самому процессу её выполнения. В этих случаях косвенный интерес к предмету В. становится непосредственным интересом к нему. Напр., в начале чтения книга может не вызывать интереса у школьника, и ему приходится заставлять себя быть внимательным, однако по мере чтения интерес к содержанию может возрасти, и В. уже не будет требовать усилий. В этом случае В., являясь по своему происхождению произвольным, становится непроизвольным (в силу чего нек-рые психологи выделяют это В. в особый вид, называя его "послепроизвольным"). Во всякой деятельности, в частности в учебной, обычно имеют место как произвольное, так и непроизвольное В.

В. характеризуется рядом особенностей, в частности объёмом, т. е. количеством объектов, к-рые могут быть одновременно восприняты с достаточной для их различения степенью ясности. Объём В. зависит от особенностей самих воспринимаемых предметов, а также от задачи и характера деятельности воспринимающего их человека. Если объекты восприятия не связаны друг с другом (напр., если предъявляются отдельные фигурки или согласные буквы), то количество воспринятых элементов обычно невелико: от 3 до 5, редко до 6. Если же отдельные элементы можно связать друг с другом (напр., если вместо отдельных букв предъявляется длинное слово), то количество различаемых элементов значительно возрастает. Слово может быть воспринято (в десятую долю секунды) даже в том случае, если в нём имеется 12 - 14 букв.

Важную особенность В. составляет возможность его распределения между двумя или несколькими одновременно выполняемыми действиями (напр., распределение В. учителя при изложении нового материала с одновременным наблюдением за тем, как ведут себя уч-ся в классе, и т. п.). Распределение В. возможно при нек-рой автоматизации выполнения одной деятельности и известном знакомстве со второй из них. Чем меньше возраст ребёнка, тем труднее для него распределение В. Поэтому в младших классах не следует предлагать уч-ся одновременно, напр., слушать рассказ и записывать его содержание или иллюстрировать его рисунками. Лишь в дальнейшем уч-ся постепенно приучаются делать это одновременно. В старшем школьном возрасте распределение В. вполне возможно и желательно его упражнение.

Существенным качеством В. является его устойчивость, т. е. длительное удерживание его на чем-либо, подчинённом одной общей задаче (чтение книги, решение задачи и т. п.). Объекты действия (текст книги, количественные данные задачи и т. п.) и сами действия (математич. операции и т. п.) при этом могут меняться, но общее направление деятельности должно оставаться постоянным. Одним из важных условий устойчивости В. является разнообразие получаемых впечатлений или выполняемых действий; всё однообразное быстро снижает В. Для того чтобы длительно удерживать В. на чём-то одном, надо всё время вскрывать в нём всё новые и новые стороны, ставить по отношению к нему разные вопросы, выполнять разные, хотя и подчинённые общей цели, действия. Разнообразию получаемых впечатлений, более полному, разностороннему ознакомлению с предметом значительно способствуют практич. действия с предметами.

Состоянием, противоположным устойчивости В., является его отвлекаемость. Отвлекающее действие посторонних раздражителей зависит от характера этих раздражителей и их отношения к тому, на что направлено В. Легко отвлекающими В. являются посторонние эмоциональные, а также внезапные и неожиданные раздражители. Поэтому при ведении уч. процесса надо стремиться к тому, чтобы таких посторонних раздражителей не было. Однако желательно приучать уч-ся уметь работать и в трудных условиях, когда это необходимо.

От отвлекаемости В. надо отличать переключение В. как намеренный переход от одной деятельности к другой, подчинённой новой задаче. Быстрота и успешность переключения В. зависят от его интенсивности по отношению к предыдущей деятельности и от характера новой деятельности (от того, насколько она может привлечь В.). Частое переключение В. нежелательно, т. к. на это всегда требуется затрата усилий, а постоянный переход от одной деятельности к другой может сильно затруднить исполнение и той и другой деятельности. Уч-ся, напр., не следует слишком часто менять содержание и виды работы, особенно в тех случаях, когда такой переход недостаточно обоснован или труден. Но тогда, когда наступает утомление от выполняемой деятельности (особенно, если она однообразна), переключение В. является полезным, а во многих случаях и необходимым. Такой переход иногда может заменить собой отдых.

Противоположностью В. является рассеянность, т. е. состояние, когда человек ни на чём не может сосредоточиться и всё время отвлекается посторонним. Такое состояние возникает при очень большом утомлении, при наличии слишком многих значимых раздражителей или, наоборот, тогда, когда ни один из раздражителей не является для человека значимым. При достаточном упражнении можно преодолеть рассеивающее действие многих раздражителей, а также усталость, ярко представив себе, какие последствия будет иметь невыполнение данной деятельности. Включение (иногда с помощью волевых усилий) в определённую деятельность, как правило, вызывает всё больший и больший интерес к ней и устраняет рассеянности Часто рассеянностью называют также такое углубление в работу, при к-ром человек ничего окружающего не замечает. В этом случае В. настолько сильно концентрируется на чём-то одном, что совершенно упускается из вида всё остальное. В ряде случаев такое углубление необходимо для наиболее успешного выполнения работы. Однако во многих случаях нежелательно, в особенности при коллективной работе, когда выполнение собственной работы связано с работой других, со всем ходом общей работы в целом.

Развитие внимания и пути его воспитания. В. ребенка первоначально носит непроизвольный характер вызывается качеством внешних раздражителей: ребёнка привлекают яркие, блестящие или движущиеся предметы, громкие звуки и т. п. Непроизвольное В. наблюдается у ребёнка в первые же дни жизни, но особенно заметным оно становится на 3-м месяце, когда ребенок всё чаще и всё более длительно всматривается в окружающий его мир. С 6 месяцев дети проявляют большой интерес к окружающим предметам, начинают рассматривать их, брать в рот, вертеть в руках. Однако В. ребёнка в этом возрасте ещё очень неустойчиво. На 2-м году жизни, благодаря возможности самостоятельно передвигаться и выполнять простейшие действия, объектами В. ребёнка становятся самые различные предметы. Вместе с тем В. начинает подчиняться определённой задаче, появляются зачатки произвольного В. Исключительную роль в развитии В. играет усвоение ребёнком речи. Вторая сигнальная система не только способствует дальнейшему развитию непроизвольного В., но необходима и для возникновения и развития произвольного В. Сперва ребёнок только подчиняется словесным указаниям взрослых, чтобы не делать того, что хочется, а делать то, что нужно в данный момент. А затем он сам приобретает умение направлять своё В. на то, что нужно. В дошкольном возрасте продолжает преобладать непроизвольное В., но и произвольное В. развивается в связи с выполнением требований повседневной жизни и игровой деятельности. В этом возрасте наблюдается иногда интенсивное и устойчивое В., подчинённое той деятельности, к-рую дети выполняют. К концу дошкольного возраста ребёнок приобретает уже нек-рый опыт в управлении В., что является важным условием возможности поступления в школу.

Большое значение для развития В. имеет уч. работа в школе. Школьнику необходимо всё время следить за тем, что происходит на уроке, слушать учителя и выполнять его требования, а дома - готовить уроки, внимательно выполняя всё, что задано.

У младших школьников всё ещё продолжает преобладать непроизвольное В., в большой мере зависящее от интереса к работе, наглядности преподавания, от воздействия на эмоциональную сторону психики ребёнка. Объём В. в этом возрасте невелик. Нет и достаточного умения распределять своё В. Однако по сравнению с дошкольным периодом для младшего школьного возраста характерно более быстрое развитие произвольного В. У младших школьников начинает постепенно вырабатываться привычка быть внимательным. В подростковом возрасте интенсивность, концентрация, устойчивость В. ещё более возрастают. Развитие В., помимо привычки быть внимательным, обусловливается развитием познавательных интересов. Вследствие нек-рой импульсивности, характерной для данного возраста, подростку трудно управлять В., но навыки произвольно направлять и поддерживать его продолжают развиваться. В юношеском возрасте развитие В. достигает высокой степени, что обусловливает большую работоспособность старших школьников. Широкий круг познавательных интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного В., а сознательное отношение к процессу учения, понимание задач, связанных с подготовкой к будущей Деятельности, помогают произвольно направлять и поддерживать В.

В процессе развития В. возможно воспитание как произвольного, так и непроизвольного В. В воспитании непроизвольного В. большое значение имеет формирование умения видеть и слышать, наблюдать факты и явления, подмечать разные стороны окружающего, чутко реагировать на всякое изменение в окружающей обстановке. Осн. условием воспитания непроизвольного В. у школьников является наличие интереса и эмоций, в значительной мере зависящее от изучаемого материала и способов его подачи. Важную роль, в частности, играют наглядность преподавания (применение наглядных пособий, показ опытов и т. д.), качество объяснений учителя (богатство содержания и эмоциональная насыщенность рассказа, обязательное сообщение чего-то нового для уч-ся и связь этого нового с тем, что уже известно, живость, динамичность изложения и т. д.). Очень большую роль в привлечении и удержании В. играет активность самих уч-ся. Весьма важен их общий культурный уровень, расширение познавательных интересов, обогащение знаниями и навыками.

Важнейшим средством воспитания произвольного В. является вся организация уч. деятельности школьников. Необходимо, чтобы ученик сознавал значение обучения и ту роль, какую играет в уч. процессе В.; чтобы у него возникал интерес не только к самой работе, но и к результатам деятельности. Необходимо предъявлять ученику чёткие требования, учитывая, что предлагаемая работа должна быть ему посильна, но не слишком легка. Правильная организация урока, предусматривающая вовлечение в работу всех уч-ся, значительно способствует воспитанию В. При этом необходимо помнить, что существенную роль в отвлечении В. играет утомление, возникающее как от трудной, так и от однообразной работы. Поэтому в течение урока, в особенности в младших классах, нужно разнообразить виды работы, однако меняя их не слишком часто, т. к. это может привести к неустойчивости В. Следует учитывать также индивидуальные различия учащихся и состояние их здоровья.

Лит.: Павлов И. П., Двадцатилетний опыт - Полное собр. соч., 2 изд., т. 3, кн. 1 - 2, М.- Л., 1951; Ухтомский А. А. Учение о доминанте, Собр. соч., т. 1, Л., 1950; Ушинский К. Д., Психологические монографии (Внимание), Собр. соч., т. 2, М.- Л., 1948, с. 376 - 424; его же, Человек как предмет воспитания. Том первый, там же. т. 8, М.- Л., 1950, гл. 19 - 20; Рибо Т., Психология внимания, пер. с франц., К. - X., 1897; Ланге Н. П., Психологические исследования, Одесса, 1893; его ж е. Психология, в кн.: Итоги науки, т. 8, М., 1914; Ананьев Б. Г., Воспитание внимания школьника, 2 изд., М.- Л., 1946; Добрынин Н. Ф., Колебания внимания, М., 1928; его же, Типы объёма внимания, "Психология", 1929, т. 2, в. 2; его ж е, О теории и воспитании внимания, "Советская педагогика", 1938, № 8; его ж е. Интерес и внимание, "Уч. зап. Московского гос. пед. ин-та им. К. Либкнехта", 1941, т. 8, в. 2; Смирнов А. В., Внимание и интерес в процессе обучения (Библиографический обзор). "Советская педагогика". 1946, № 4; Шардаков М. Н., К вопросу о воспитании внимания у школьников, там же, 1947. № 6; Петухова Т. В., К вопросу о развитии произвольного внимания у детей дошкольного возраста, "Уч. зап. Пятигорского гос. пед ин-та", 1955, т. 9; Страхов И. В., Вопросы психологии внимания в школе, "Уч. зап. Саратовского гос. пед. ин-та", 1954. в. 18; его же, Воспитание внимания у школьников, М., 1958; Произвольное и послепроизвольное внимание, "Уч. зап. МГПИ им. В. П. Потемкина", 1958, т. 62, кафедра психологии, в. 3; Психология, под ред. А. А. Смирнова [и др.], М., 1962, гл. 6; Гоноболей Ф. Н., Внимание и производственное обучение, М., 1963.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.