Пользовательского поиска


ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

Расстановка ударений: ВНЕКЛА`ССНОЕ ЧТЕ`НИЕ

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ - самостоятельное, педагогически организованное чтение учащимися художественной, научно-популярной и другой литературы. В. ч. расширяет и углубляет школьную программу, а также удовлетворяет самые разнообразные запросы и интересы уч-ся. Удовлетворение индивидуальных читательских интересов, вкусов, наклонностей, самостоятельность уч-ся в выборе книг делают В. ч. одним из важных средств формирования личности, умственного, нравственного, эстетич. развития. Поэтому особенно важно правильно организовать В. ч. школьников и постоянно руководить им.

В. ч. уч-ся, если оно правильно организовано, находится в центре внимания не только отдельных учителей, но и всего пед. коллектива школы. Пед. совет регулярно обсуждает отчёты учителей, классных руководителей, школьного библиотекаря о чтении уч-ся. Директор школы и завуч знакомятся со списками книг для В. ч., к-рые составляют преподаватели всех предметов, организуют обмен опытом работы по руководству В. ч., заботятся о систематич. пополнении книжного фонда школьной б-ки, к-рая в тесной связи с учителями ведёт большую работу по руководству В. ч. уч-ся (см. Библиотека школьная).

В нач. классах предусмотрены спец. уроки руководства В. ч. (в 1 - 3-х классах - один час в неделю, в 4-м классе - один час в две недели). В 5 - 8-х классах на беседы по В. ч. отводится два часа в четверть. В эти часы можно провести лишь итоговые беседы о прочитанных книгах или рекомендательные беседы о книгах, к-рые следует прочитать. Учитель, конечно, не может ограничиться этим. Он должен уделять особое внимание индивидуальному руководству В. ч. уч-ся и, в соответствии с особенностями восприятия, вкусами, интересами каждого школьника, рекомендовать ему ту или иную книгу, помочь ему глубже понять и почувствовать уже прочитанную. Многие учителя, осуществляя повседневное руководство В. ч. уч-ся, записывают свои наблюдения за чтением детей в особой тетради, намечают, с кем поговорить о прочитанной книге, кому порекомендовать новую книгу, о ком поговорить с библиотекарем. Учитель поддерживает связь с районной или городской детской б-кой (см. Библиотека детская). Он должен хорошо знать детскую лит-ру, следить за вновь выходящими детскими книгами. В этом ему помогают разного рода библиографич. пособия, указатели, издаваемые Домом детской книги Детгиза и рядом б-к страны (см. Библиография детской литературы).

Для учителя одинаково важны 2 вопроса: что читает школьник и как он воспринимает прочитанное. В соответствии с этим все формы, методы и средства руководства В. ч., к-рые использует учитель, направлены на рекомендацию и пропаганду лучших книг и на развитие у уч-ся более правильного и глубокого восприятия прочитанного. Не может быть единого рецепта, раз навсегда данных методов и форм организации и руководства В. ч.- всё зависит от задач, стоящих перед педагогом, от художественного своеобразия лит. произведения, от индивидуальных и возрастных особенностей школьника.

Дети младшего школьного возраста читают гл. обр. художественную лит-ру. Только с 3 - 4-го класса школьники начинают знакомиться с детскими журналами и газетами, научно-художественной книгой и практич. пособиями, интерес к к-рым появляется у них в связи с увлечением коллекционированием, моделированием и т. п. Все методы и приёмы руководства чтением в этот период направлены на развитие у детей более глубокого эмоционального восприятия прочитанного, умения не только изложить содержание книги, но и выразить свое отношение к героям и их поступкам.

Осн. метод руководства В. ч. детей этого возраста - беседы рекомендательные и беседы о прочитанном. С уч-ся 2 - 4-х классов на уроках В. ч. учитель регулярно проводит рекомендательные беседы - живые короткие рассказы о книгах. Рекомендации книг помогает книжная выставка - ярко оформленная, с небольшим количеством книг (4 - 6), к-рую можно организовать в классе, готовясь к беседе. Беседуя с одним учеником или небольшой группой детей о прочитанном, учитель имеет возможность не только увидеть, как ребёнок понял книгу, но и углубить восприятие прочитанного. Чтение учите ля на уроках Б.ч., прослушивание грампластинок (см. Грамзапись) с записью любимых детских стихов и сказок, показ диафильмов, творческие рисунки и лепка на темы прочитанных книг - всё это способствует развитию воображения, глубине и яркости восприятия образов лит. произведения. Учитель использует разнообразные формы внеклассных занятий, увлекающие детей, избегая назойливого морализирования и скучного дидактизма. На материале прочитанных книг педагог проводит с детьми утренники и лит. игры - тематические (напр., "Поедем в гости к детям разных стран") и посвящённые творчеству одного автора (напр., "Знаешь ли ты сказки Пушкина?"), широко использует игровые моменты - инсценирование отдельных эпизодов из знакомых детям книг, вопросы-загадки и т. д. Проводя уроки В. ч., посвящённые знакомству с творчеством к.-л. писателя, учитель совместно с библиотекарем организует в классе выставку книг этого писателя, оформляет вместе с уч-ся альбом детских рисунков к его произведениям. При проведении занятий по В. ч. научно-художественной лит-ры широко используется наглядный материал - художественные иллюстрации, фотографии, макеты и пр. С уч-ся 3 - 4-х классов учитель проводит занятия на темы: как читать газету, как читать журнал (используя "Пионерскую правду", "Мурзилку", "Весёлые картинки" или местные детские газеты и журналы).

Со 2-го класса уч-ся становятся читателями б-ки. Вместе с библиотекарем учитель воспитывает у младших школьников навыки культуры чтения. Школьники 3 - 4-х классов учатся самостоятельно выбирать книги по рекомендательным спискам, тематич. картотекам. У уч-ся 4-го класса к концу уч. года закрепляется знание элементов книги (обложка, титульный лист, автор, заглавие, подзаголовки, иллюстрации, оглавление, предисловие).

Уже во 2 - 3-х классах ребята начинают вести индивидуальные читательские дневники. Характер записи в дневнике меняется с возрастом школьника. Вначале это очень простая запись - автор и название прочитанной книги, иногда и рисунок к прочитанному. Уч-ся 4-го класса в своём дневнике часто дают краткую оценку прочитанного: интересно или скучно было читать, кто понравился из героев книги. Они могут выразить и обосновать своё отношение к событиям и действиям героев в книге, но написать в дневнике отзыв о прочитанном им ещё трудно. Поэтому учитель не требует письменных отзывов от уч-ся, а наиболее интересные устные высказывания детей о книге записывает сам. Плакат или альбом, составленный из таких отзывов и рисунков детей, может стать интересной и действенной формой рекомендации книг.

Большое значение имеет правильно поставленный учёт Б.ч., к-рый осуществляется в самых разнообразных формах, но никогда не носит характер экзамена; В. ч. школьника ни в коем случае не оценивается отметками. Итоговые уроки, проводимые в конце четверти, обычно проходят в форме занимательных лит. игр, конкурсов на лучшего читателя, лучший рассказ о книге, лучший рисунок к прочитанному и т. п. Действенной формой учёта и контроля является регулярная проверка детских читательских дневников. Неделя детской книги, в организации и проведении к-рой принимает участие весь коллектив школы, является также и своеобразным итогом работы учителя но руководству В. ч. в течение всего уч. года.

Круг В. ч. уч-ся 5 - 8-х классов значительно расширяется. Это классич. и современная лит-pa, научно-художественная и научно-популярная лит-pa, пособия в помощь практич. деятельности школьника и др. Большое место в чтении детей этого возраста занимают детские и юношеские газеты и журналы.

Живое слово учителя, его индивидуальные беседы с уч-ся остаются осн. средством руководства В. ч. подростков. Очень важно вовремя и к месту рекомендовать ребятам ту или иную книгу, связать её с моральными и общественно-политич. проблемами, к-рые вызывают у подростков большой интерес; важно уметь прислушаться к суждению, мнению школьника о книге, направить и углубить его мысли и чувства, вызванные книгой. Учитель стремится расширить читательские интересы подростка: особое внимание обращает на жанровое и тематич. разнообразие книг, к-рые читают уч-ся, т. к. для подростков часто характерно одностороннее увлечение к.-л. одним жанром (фантастика, приключения, книги "о шпионах"); прививает уч-ся интерес к научно-популярной лит-ре.

Отбирая и рекомендуя школьнику лучшие книги, доступные его возрасту, учитель не ограничивает круг чтения уч-ся рекомендательными списками, указанными в школьных программах. Несколько раз в течение уч. года для уч-ся проводятся рекомендательные обзоры книг (тематические обзоры, обзоры новых книг и книг в помощь школьной программе), на к-рых библиотекарь или учитель не только рекомендуют школьникам новые книги, но и одновременно выясняют их читательские интересы, глубину понимания прочитанного. Интересна и эффективна рекомендация книг самими уч-ся - отзывы ребят о прочитанном, помещаемые на лит. страницах школьных стенгазет, выступления по школьному радио с рассказами о прочитанных книгах. Наглядные формы рекомендации: книжные выставки - тематические и авторские, рекомендательные плакаты (к-рые обычно разрабатывает библиотекарь, привлекая к оформлению и школьников) широко используются на внеклассных занятиях, в работе с художественной и научно-популярной книгой.

На внеклассных занятиях учитель-словесник, используя разнообразные формы коллективной работы с художественной лит-рой, стремится к тому, чтобы все школьники были активными участниками этих занятий. Ещё недавно столь распространённая форма руководства чтением художественной лит-ры, как читательские конференции (на к-рых обычно выступают несколько человек с докладами, а остальные, как правило, остаются пассивными слушателями), в последнее время заменяется более живыми и интересными для ребят обсуждениями книг, лит. играми, конкурсами, лит. вечерами. Тематич. читательские конференции с заранее подготовленными докладами уч-ся целесообразно использовать в работе с научно-популярной лит-рой.

Обсуждение книг надо организовывать и проводить так, чтобы в нём активно участвовали все присутствующие. Это может быть обсуждение к.-л. одной книги, обсуждение произведений одного автора и обсуждение книг на определённую тему, напр. "О дружбе и товариществе". Вдумчивое отношение к интересам и запросам уч-ся помогает учителю выбрать для обсуждения книгу или тему, к-рая особенно актуальна для жизни детского коллектива в тот или иной момент. Конкурсы на лучшего читателя проводятся на различные темы (напр., "Настоящий человек - что это значит?", "Что значит быть героем?", "Писатели - певцы родной природы"). Условия конкурса, к-рые разрабатываются спец. жюри, обычно включают разнообразные требования к участникам: это может быть конкурс на лучший отзыв или рассказ о книге, на лучшего чтеца-исполнителя художественного произведения, на лучший рисунок к прочитанному и т. д. В жюри конкурса входят не только учителя, библиотекари, но и сами уч-ся. С уч-ся 5 - 8-х классов проводятся различные лит. игры: викторины, шарады, инсценировки-загадки и т. д. Уч-ся 7 - 8-х классов обычно принимают деятельное участие в подготовке этих коллективных внеклассных занятий: часто они самостоятельно разрабатывают программы лит. вечеров, условия конкурсов и лит. игр; предлагают книги для обсуждения. Кружки художественного слова, в к-рых с увлечением занимаются уч-ся 5 - 8-х классов, литературные и лит-творческие кружки также являются действенным средством руководства В. ч. художественной лит-ры. Встречи с писателями - авторами детских книг, лит. передачи по радио и телевидению, прослушивание грамзаписи лит, произведений в исполнении мастеров художественного слова - всё это прививает школьникам более глубокий интерес к художественной лит-ре.

Особое внимание обращает учитель на связь лит-ры с различными видами иск-ва, используя на уроках, занятиях кружков, лит. вечерах муз. произведения, репродукции картин известных художников и т. п.

В. ч. нельзя рассматривать слишком узко -только как дополнение, "оживление" или иллюстрацию к тем или иным разделам программы. Опытный учитель, рекомендуя уч-ся научно-популярную или художественную книгу, стремится вызвать и укрепить у них устойчивый интерес к определённой области знания, к одному из предметов, изучаемых в школе, что оказывает большое влияние на школьника в отношении выбора будущей профессии. Научно-популярная и научно-художественная лит-ра рекомендуется преподавателями не только на уроках, но и в индивидуальных беседах. Преподаватели математики, физики, химии рекомендуют подросткам книги по своему предмету [напр., "Живая математика" Я. И. Перельмана; "Занимательная минералогия" А Е. Ферсмана; "Курс для чтения по физике" (ч. I и II) С. К. Андриевского, Н. А. Пушкарева, М. И. Розенберга; "Книга для чтения по химии" (ч. I и II) к Я. Парменова, А. М. Сморгонского, Л. А. Цветкова - "Книга для внеклассного чтения по математике" А. А. Колосова]. Преподаватель истории особое внимание обращает на рекомендацию художественных книг, написанных на историч. сюжеты, мемуаров, доступных подростку; рекомендует сборники мифов, сказаний, легенд. В рекомендации лит-ры В. ч. по биологии наряду с научно-художественной и научно-популярной книгой большое место занимают практич. пособия в помощь трудовой деятельности школьника. Иногда педагог рекомендует для В. ч. отдельные главы или разделы из книги, к-рая в целом еще трудна для восприятия подростка. Рекомендуя подросткам лит-ру на интересующие их темы, учитель широко использует научно популярные журналы ("Вокруг света", "Знание-сила", "Техника - молодёжи", "Юный техник", "Наука и религия" и др.), Детскую энциклопедию. Помогая школьникам в подготовке и проведении таких массовых форм работы с научно-популярной книгой, как "путешествия" по книгам, "устные журналы" на определённые темы, викторины, вечера занимательной математики и физики, историч. вечера и пр., учитель имеет возможность проверить, как читают уч-ся рекомендованные им книги.

Вместе с библиотекарем учитель воспитывает у подростков более глубокие навыки культуры чтения. Начиная с 5-го класса ребята учатся пользоваться многотомными картотеками, алфавитным и систематич. каталогом, различными видами библиографич. указателей. Уч-ся 7-го класса должны уметь самостоятельно выбрать книгу по интересующему их вопросу. Записи уч-ся 5- 8-х классов в читательских дневниках расширяются. Педагог стремится к тому, чтобы письменные отзывы детей о книге не сводились только к краткой передаче её содержания, а отражали всё более обоснованную и самостоятельную оценку прочитанного. В дневниках подростки выражают свои мысли, свои впечатления о книге, своё отношение к ней. Поэтому в ведении читательских дневников не может быть никакого однообразия, трафарета; здесь в полной мере раскрываются вкусы, наклонности школьников. Учитель регулярно просматривает читательские дневники, не оценивая их отметками. Иногда с согласия уч-ся читает в классе наиболее интересные записи из дневников и предлагает обсудить их. Знакомство с читательским формуляром школьника в б-ке также даёт учителю представление о характере и объёме чтения уч-ся.

Умело связывая урок с В. ч. школьников, учитель осуществляет повседневное наблюдение за их чтением. Опытный учитель почти на каждом уроке находит удобный случай поговорить о книгах, о чтении, спросить у отвечающего ученика, какую книгу читает он сейчас, читал ли ещё какие-нибудь книги на тему, к-рая изучается в классе, и т. п.

Круг В. ч. уч-ся старших классов очень разнообразен: они читают всё, но особенно их волнует совр. лит-pa - советская и зарубежная, растёт увлечение поэзией. Углубляется интерес к критич. оценке произведений. Они" следят за новинками в области художественной лит-ры, за обсуждением этих произведений на страницах газет и журналов; читают "Комсомольскую правду", "Литературную газету", "Юность", "Новый мир", "Иностранную литературу" и другие газеты и журналы. Педагогу, и в первую очередь преподавателю лит-ры, необходимо внимательно следить за новинками лит-ры, быть в курсе совр. лит. проблем, знать, какие вопросы волнуют школьника в тот или иной момент, что ищет он в книгах, чего ждёт от них. И хороший педагог, со всей серьёзностью относясь к чувствам и мыслям своего ученика, умеет тактично, связывая книгу с жизнью, расширяя жизненный опыт школьника, направить его лит. увлечения.

У школьников старшего возраста уже сложились определённые нравственные и эстетич. понятия, свой лит. вкус. Поэтому характер обсуждений, диспутов и лит. вечеров, к-рые проводятся с уч-ся старших классов, меняется. Большое внимание учитель уделяет обсуждению произведений сов. лит-ры. Участвуя в таких обсуждениях, школьники учатся видеть главное - как труд формирует характер человека, как вся жизнь человека, его взаимоотношения с окружающими, отношение к самому себе определяется его отношением к труду. В диспутах и на обсуждениях затрагиваются волнующие старшеклассников вопросы нравственного долга, любви, дружбы и др. Эстетич. оценки школьников органичнее связываются с общественно-политич. проблемами, с проблемами коммунистич. воспитания. Расширяется и углубляется содержание работы лит. кружков. Участники лит. кружков пишут развёрнутые отзывы, а иногда и рецензии на книги, выпускают под руководством учителя свой рукописный журнал. Коллективные обсуждения театральных постановок, лит. концертов, к-рые посещают школьники, участие в Дне поэзии, встречи с поэтами и писателями помогают школьникам глубоко попять и почувствовать художественное своеобразие лит. произведений.

Устойчивый интерес к определённому виду научно-популярной и спец. лит-ры часто связан у старшеклассников с серьёзным увлечением к.-л. отраслью знания. Преподаватель математики, напр., часто рекомендует уч-ся не только занимательные книги, но и спец. лит-ру науч. книги и журналы. Преподаватель истории может рекомендовать на уроке произведения классиков марксизма-ленинизма, сборники документов, науч. статьи, освещающие тот или иной вопрос с разных точек зрения, и т. д. Старшеклассники не только учатся в школе, но и работают на производстве - на пром. предприятиях, в колхозах, в совхозах, поэтому значительное место в их чтении занимает лит-pa, рассказывающая о разных профессиях, лит-pa по избранной специальности. Учитывая возросшую самостоятельность школьников, учитель стремится прочно закрепить у них навыки культуры чтения, навыки самостоятельной работы с книгой (умение пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями и справочным аппаратом книги, умение дать библиографич. описание книги, написать аннотацию на книгу, составить конспект, план прочитанного).

В вечерних (сменных) школах руководство В. ч. имеет свои существенные особенности. Осп. место уч-ся уделяют чтению в помощь самообразованию. Учитель на уроках рекомендует лит-ру, способствующую расширению общего и проф. кругозора уч-ся. Он может использовать такие массовые формы работы, как обсуждение книг, диспуты, но особое внимание обращает на овладение уч-ся навыками самостоятельной работы с книгой.

Влияние личности педагога на формирование мировоззрения и эстетич. вкусов уч-ся трудно переоценить. Но только в тесной связи с б-кой и семьёй школьника, к-рая влияет на его вкусы, наклонности и интерес к чтению, учитель может правильно организовать и направлять В. ч. уч-ся. На родительских собраниях педагог знакомит родителей с рекомендательными списками для В. ч., даёт индивидуальные рекомендации, говорит о месте В. ч. в режиме дня уч-ся. Чтение вслух и беседы о книгах в кругу семьи, забота о личной б-ке школьника, интерес родителей к чтению детей - всё это помогает педагогу и библиотекарю воспитывать настоящего читателя - не только с развитым эстетич. вкусом, но и умеющего связывать чтение с жизнью, искать и находить в книгах ответ на волнующие его вопросы. (См. также Библиография детской литературы, Литература для детей).

Лит.: Яковлев А. А., Внеклассное чтение по географии и геологии в V - VII классах, М., 1953; Пушкарева М. Д., О чтении детей в семье, 3 изд., М., 1955; Гуревич С. А., Организация чтения в старших классах, М., 1956; Гроденский Г. П., Внеклассное чтение по биологии, М., 1957; Желобовский И, А., Внеклассное чтение в начальной школе, М., 1959; Родин А., Внеклассное чтение по истории в V - VII классах, М., 1959; Гердзей-Капица Н. М., Салтыкова М. Н., Внеклассное чтение в V - VIII классах, Л., 1961; Учись работать с книгой, М.. 1961; Внеклассное чтение. Пособие для учителя начальной школы, М., 1962; Калитин Н., Искусство быть читателем, М., 1962; Гуревич С. А., Как читать художественную литературу, М., 1962; Петрова Е. Н., Беседы с детьми о языке и книгах, М., 1962.

Л. И. Беленькая. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.


Яндекс.Метрика Rambler's Top100 Рейтинг@Mail.ru