ВЕЛИКОБРИТАНИЯ

ВЕЛИКОБРИТАНИЯ (Great Britain), Соединённое королевство Великобритании и Северной Ирландии,- государство в Западной Европе, расположенное на Британских островах Конституционная монархия. Площадь - 244,1 тыс. км² Население - 53 301 тыс. чел. (1962). Столица - г. Лондон. Гос. язык - английский. Исторически сложилось деление В. на 4 крупные части: Англию, Уэльс, Шотландию и Сев. Ирландию.

Просвещение. Англия и Уэльс. До 17 в. развитие школы в Англии и Уэльсе шло в основном теми же путями что и в других странах Европы. Главная роль в школьном деле принадлежала церкви, часть школ содержалась за счёт частных пожертвований. Нач. образование в основном осуществлялось в церковных и приходских школах, где учили катехизису, чтению и письму. Возникшие в 15 - 16 вв. частные ср. школы, организованные на благотворительные вклады, вскоре превратились в привилегированные уч. заведения. Это были т. н. грамматич. школы, в к-рых учили гл. обр. лат. и греч. яз. Среди них особенно выделялись школы в Винчестере, Итоне, Вестминстере, Регби, Харроу, школа св. Павла в Лондоне и др. В 19 в. эти школы (преимущественно с интернатами) были названы паблик скулз (public schools). В эпоху Возрождения наиболее крупным педагогом был Р. Ашам, к-рый выступил против жестокой дисциплины, господствовавшей в то время в школах. Процесс первонач. накопления капитала, происходивший в Англии в 15 - 16 вв., тяжело сказывался на положении нар. масс. На почве протеста против жестокой капиталистич. эксплуатации возник утопич. социализм Т. Мора, впервые выдвинувшего идею демократизации школы и воспитания. Большое влияние на развитие пед. мысли в 17в. оказала материалистич. философия Ф. Бэкона, ратовавшего за развитие опытных наук, подчеркивавшего практич. значение знания для общественного благосостояния.

В отличие от Франции и нек-рых других стран, в к-рых в 17 в. гос-во начинает уже принимать известное участие в школьном деле, в Англии и Уэльсе просвещение по-прежнему было делом церкви, благотворительных обществ и частной инициативы. Позиции господствовавшей англиканской церкви в области просвещения были ещё более укреплены законом 1662, к-рый объявлял все школы, основанные когда-либо на пожертвования, принадлежащими англиканской церкви. Все учителя должны были быть членами англиканской церкви. Однако ученикам других вероисповеданий разрешалось посещать школы. Незначительное количество школ и убогое их содержание не отвечало растущим потребностям экономики страны, не удовлетворяло демократич. слои населения. Прогрессивные деятели Дж. Мильтон (Milton, 1608 - 74), У. Петти (Petty, 1623 - 87), Дж. Беллерс выдвинули требования всеобщего обучения, трудового воспитания, организации реальной ср. школы и т. д. Но эти требования не были осуществлены.

Развитие педагогики в конце 17 - нач. 18 вв. связано с именем англ, философа Дж. Локка, к-рый в своём сочинении "Некоторые мысли о воспитании" ("Some thoughts concerning education", 1693) обосновал педагогику "здравого смысла" наиболее отвечавшую потребностям буржуазии. Целью воспитания Локк считал воспитание добропорядочного делового человека - "джентльмена", предприимчивого и настойчивого в достижении своих целей. В последней трети 18 в., в связи с промышленным переворотом в стране, школьное образование в Англии и Уэльсе начало претерпевать нек-рые изменения. Наряду с активизацией деятельности различных благотворительных обществ и частной инициативы в открытии школ более широкое участие начали принимать муниципалитеты. Сложились три категории школ: церковные, частные и муниципальные.

В конце 18 - нач. 19 вв. с критикой капиталистич. строя и старой системы воспитания выступил социалист-утопист Р. Оуэн.

В нач. 19 в. развитию элементарного образования способствовало распространение метода взаимного обучения (см. Белл-Ланкастерская система). В "Письмах о воспитании" ("Letters on education", 1801) Элизабет Гамильтон (Hamilton, 1758 - 1816) выражался протест против лишения народа образования, отстаивалась идея образования женщин. В пед. трактатах Марии Эджуорт (Edgeworth, 1767 - 1849), в частности в наиболее известном трактате "Практическое воспитание" ("Practical education", v. 1 - 2, 1798), были даны советы по первоначальному воспитанию и обучению детей.

В 1838 англ. парламент начал частично финансировать нар. образование, но средства отпускались гл. обр. на помощь частным школам. Борьба англ. пролетариата за право на образование и потребности развивавшейся экономики привели к тому, что в 1870 был издан закон (акт Форстера) о нач. обучении детей 5 - 12 лет, к-рый и положил начало развитию гос. школьной системы. В 1889 был принят закон о технич. обучении, предоставлявший местным органам (советам графств) право взимать с населения особый налог на нужды технич. образования. Этим же законом предусматривалось увеличение гос. субсидии тем школам, где хорошо было поставлено преподавание естественных и физико-математич. дисциплин. В 1891 правительство отменило плату за обучение в элементарной школе и усилило контроль за осуществлением закона о всеобщем обязательном нач. образовании.

По мере развития капитализма в В. возникла потребность теоретич. обоснования реального направления в образовании, т. к. в англ. школах образование носило схоластич. характер и было оторвано от жизни, Теоретиком реального образования выступил Г. Спенсер. По закону 1902 (акт Бальфура) были созданы комитеты по делам образования, в обязанность к-рых входила организация нач. и ср. образования. Права частных и религиозных школ уравнивались с правами муниципальных школ, предлагалось оказывать финансовую поддержку тем частным школам, к-рые согласятся подчиниться контролю комитета по образованию и предоставят уч-ся бесплатно 25% своих мест. Муниципалитетам разрешалось взимать с населения местный школьный налог для открытия и финансирования ср. школ. Несмотря на рост числа ср. школ, ср. образование по-прежнему не было доступным для широких нар. масс. В результате революционного подъёма в 1918 был принят новый закон по нар. образованию (акт Фишера), декларировавший равные для всех образовательные возможности. Однако реализация закона была поставлена в зависимость от местных финансовых ресурсов. Практич. результатом акта Фишера явилась отмена платы за учение в тех нач. школах, где она еще сохранилась, а также продление возраста обучения в элементарной школе до 14 лет. Элементарная школа была разделена на две ступени: младшую - для детей 7 - 11 лет (с 5 до 7 лет дети посещали школу для малышей) и старшую - для детей 11 - 14 лет.

Трудящиеся массы продолжали требовать создания "равных образовательных возможностей для всех" не только на ступени нач., но и ср. школы. В конце 20 - нач. 30-х гг. создаётся ряд комиссий по подготовке реформы школы. Однако их работа не привела к конкретным результатам. Борьба вокруг школьной реформы обострилась в годы 2-й мировой войны. Коммунисты и нек-рые представители лейбористов требовали полной демократизации системы образования. Представители имущих слоев стремились сохранить свои привилегии в области образования. Под нажимом демократич. движения в 1944 был принят новый закон об образовании (акт Батлера). Закон увеличивал на 1 год период обязательного обучения в массовой школе (до 15 лет); фактически это вошло в жизнь с 1947. Чтобы обеспечить образование работающей молодёжи, закон обязывал местные органы нар. образования открывать в своих районах т. н. колледжи графств (county colleges), занятия в к-рых должны были проводиться вечерами или в течение 1 полного дня в неделю. Закон 1944 был известным шагом вперёд в развитии нар. образования в В., но главного - равенства образовательных возможностей - он не давал. Устанавливалось три неравноценных типа ср. школы ("современная", грамматич., технич.), что создавало препятствие для получения детьми трудящихся полного ср. образования и закрывало многим из них путь в высшую школу. Закон 1944 оставил в неприкосновенности привилегированные частные школы, к-рые ревностно охраняются англ. аристократией и крупной буржуазией. В стране фактически продолжают существовать и поныне две системы образования - для богатых и для бедных. Это положение поддерживается и деятелями церкви, к-рые контролируют около половины нач. школ (т. н. двойной контроль - контроль церкви и гос-ва). По закону 1944 религиозное воспитание распространяется на все гос. школы и является составной частью уч. программ всех типов школ.

Система нар. образования, установленная законом 1944, состоит из трёх ступеней: начального, среднего и последующего образования. Дошкольное воспитание развито слабо. Оно осуществляется в школах-яслях и дошкольных классах, принадлежащих как гос-ву, так и различным церковным организациям и частным лицам. В январе 1963 немногим более 27 тыс. детей дошкольного возраста посещало 690 дошкольных учреждений. Учреждения нач. образования подразделяются на школы для малышей со сроком обучения 2 года и нач. школы в собственном смысле со сроком обучения 4 года. Нач. образованием охватываются дети в возрасте с 5 до 11 лет. С 5 до 7 лет они посещают школы для малышей, с 7 лет - начальные (или т. н. младшие) школы. В 1959/60 уч. г. было ок. 26 тыс. школ для малышей и нач. школ (ок. 4355 тыс. уч-ся). Основной задачей школ для малышей является подготовка детей к нач. школе. В программу занятий входят: обучение устной речи, начаткам чтения, письма и счёта, физич. и эстетич. воспитание. Почти вся эта работа проводится в процессе игры. Содержание обучения в нач. (младшей) школе в основном сводится к обучению чтению, письму и арифметике. Нек-рые сведения даются по истории, географии, естествознанию и гигиене. Важное место отводится религиозному воспитанию. Известное влияние на организацию уч. работы оказывает т. н. теория прогрессивного воспитания, строящаяся на идеях прагматической педагогики. Переводных экзаменов нет. На последнем году обучения уч-ся подвергаются тестовой проверке (см. Тест) умственной одарённости, а также знаний по англ. яз. и арифметике, в результате к-рой происходит отбор уч-ся в один из трёх типов ср. школы. На практике это приводит к тому, что в грамматич. школу попадает ок. 20% уч-ся, в ср. технич. школу - немногим более 5%. Основная же масса детей (св. 70%) - гл. обр. дети трудящихся - направляется в "современные школы".

Схема системы народного образования Великобритании: 1 - дошкольные учреждения; 2 - школы для малышей; 3 - начальные школы; 5 - паблик скулз; 6 - приготовительные школы; 57 - грамматические школы; 8 - средние 'объединенные школы'; 11 - школы для всех возрастов; 12 - специальные школы для дефективных детей; 13 - университеты; 14 - педагогические колледжи; 15 - специальные колледжи; 16 - курсы для взрослых: а - дневные курсы без отрыва от производства, б - вечерние курсы; 17 - образование работающей молодежи; 18 - учреждения по обслуживанию молодежи

Среднее образование дают три основных типа общеобразовательной школы: "современная школа" со сроком обучения 4, иногда 5 лет; грамматическая школа со сроком обучения 5 - 7 лет; средняя технич. школа со сроком обучения 5 - 7 лет. Имеются и другие типы общеобразовательной школы, напр. так называемая школа для всех возрастов, объединяющая классы школы для малышей, начальной и средней "современной школы" (срок обучения 10 лет). Эти школы находятся главным образом в сельской местности.

Имеются и т. н. двусторонние школы, соединяющие любые два из трёх основных типов ср. школы (срок обучения 5 - 7 лет). Кроме того, создан тин т. н. объединённой школы, соединяющей программу всех трёх типов ср. школы - "современной", грамматич. и технич. (срок обучения 5 - 7 лет). До 14 лет все уч-ся в них учатся по одной программе, после чего могут выбирать различные курсы обучения. "Объединённая" школа по составу уч-ся наиболее демократичная из существующих в В. типов школ.

Для детей, имеющих умственные или физич. недостатки, учреждены спец. школы (возраст обучения с 3 до 16 лет).

Наряду с гос. школами существует большая сеть частных ср. школ, среди к-рых особенно выделяются паблик скулз, срок обучения в них 5 лет, возраст уч-ся с 13 до 18 лет. Контингент учащихся для этих школ готовится в особых частных приготовительных школах.

На ступени ср. школы отсутствие равенства образовательных возможностей обнаруживается особенно чётко. Существующие три типа гос. школ отличаются друг от друга не только уч. планами и программами, но и подготовкой учителей, уч. оборудованием, а также правами, предоставляемыми выпускникам.

"Современная школа" - массовый тип общеобразовательной школы. В 1962 таких школ насчитывалось 3899 (ок. 1676 тыс. уч-ся). Возраст уч-ся - 11 -15 лет. Основной задачей школы является "воспитание индивидуумов с социально желательными качествами" (Рinsent A., The principles of teaching method, L., 1956, p. 18) и подготовка их к проф. труду. В уч. плане не всегда есть иностр. яз., нет физики и химии как самостоятельных предметов, в ряде случаев в один предмет объединяются история и география. Как правило, гуманитарные предметы занимают 37% уч. времени, естественно-математич.- 20%, ручной труд- 14% - 25 %, предметы художественного цикла - 13%, физич. воспитание - 10%, религия - 6%. В зависимости от их способностей уч-ся разбиты на несколько потоков, к-рые различаются как уровнем уч. программ, так и темпами изучения материала. В последнее время в нек-рых (ок. 10%) "современных школах" для желающих введены 5-е и даже 6-е классы. Это даёт возможность уч-ся сдавать экзамены на свидетельство обобщен образовании обычного или повышенного уровня. Последнее даёт право поступать в вузы.

Грамматическая школа не является массовой. В 1962 было 1466 таких школ (ок. 820 тыс. учащихся). Возраст учащихся - с 11 до 18 лет. Основная задача грамматич. школ - подготовка к поступлению в ун-т. В учебном плане этих школ преобладают гуманитарные предметы. В старших классах проводится фуркация, осн. отделения - гуманитарное и естественно-математическое.

Средние технические школы как тип уч. заведения окончательно ещё не оформились. Они строят свою работу так, что в них общеобразовательная подготовка сочетается с общетехнической, а иногда и предпрофессиональной. На общеобразовательные предметы в таких школах отводится не менее 2/3 уч. времени. Окончание школ, продолжительность обучения в к-рых 7 лет, даёт возможность поступать в вузы. В 1962 насчитывалось 225 ср. технич. школ (ок. 99 тыс. уч-ся).

В ступень т. н. последующего образования включаются различные общеобразовательные и профессиональные уч. заведения и школы с полным и неполным уч. днём, а также различные курсы, предназначенные гл. обр. для работающей молодёжи. В 1962 было 8520 такого рода учреждений, к-рые охватывали ок. 2631 тыс. чел. Основная масса молодёжи (70%) занималась по вечерам. К системе последующего образования примыкают т. н. учреждения по обслуживанию молодёжи во время досуга: молодёжные клубы, добровольные общества и другие учреждения. Низшее профессиональное образование осуществляется путём фабрично-заводского ученичества и индивидуального обучения молодых рабочих. Срок ученичества 5 лет, стажёрства 1 - 2 года (возраст уч-ся 15 - 21 год). Этой системой охватывается примерно 1/3 молодёжи этого возраста. Ср. проф. образование дают младшие отделения спец. колледжей (с 2-годичным курсом обучения): технич., художественные, коммерч. и домоводческие, с.-х. Возраст уч-ся обычно ев. 18 лет. Многие из этих колледжей имеют 4 - 5-годичные курсы, выпускники их получают образование, приближающееся к высшему. Подавляющее большинство уч-ся занимается в колледжах без отрыва от производства. В 1962 различми формами проф. и оборазования с отрывом ох производства было охвачено ок. 153 тыс. чел.; на курсах, где учёба и работа на производстве чередуются "слоёные курсы"), обучалось св. 16 тыс. чел.; без отрыва от производства (часть уч-ся освобождается от работы на 1 день в неделю) - 604 тыс. чел.; на вечерних курсах ок. 1857 тыс. чел.

Высшее образование осуществляется в университетах и колледжах. В 1959 в вузах Англии и Уэльса было ок. 191 тыс. студентов. Имеется (1962/63 уч. г.) 22 ун-та (102,5 тыс. студентов). К числу старейших относятся Кембриджский университет, Оксфордский университет] крупнейшим ун-том является Лондонский университет (св. 27 тыс. студентов).

До сер. 19 в. Англия и Уэльс не имели спец. педагогических уч. заведений. Первую учительскую школу основали Дж. Шутлуорт и Тафнелл в 1840 в Батареи (ок. Лондона). Учителя для нач. и "современных" ср. школ готовятся в 3-годичных пед. колледжах, строящихся гл. образом на базе грамматич. школ; чтобы работать учителем в грамматич. и ср. технич. школе, необходимо окончить один из ф-тов ун-та (3 года) и спец. одногодичное пед. отделение. Преподаватели физкультуры, предметов эстетич. цикла и ручного труда готовятся в спец. колледжах (3 года). В 1962 было 162 пед. колледжа. В 1962/63 уч. г. пед. образование получало ок. 52 тыс. уч-ся.

Научно-исследовательская работа в области педагогики ведётся в ун-тах, а также спец. педагогических учреждениях. Научно-пед. центрами являются Педагогический ин-т Лондонского ун-та и Нац. ин-т пед. исследований (National Foundation for Educational Research in England and Wales, осн. 1945).

Наиболее крупными ассоциациями в области педагогики являются: Общество нового воспитания (New Education Fellowship, осн. в 1921), Ассоциация общественного воспитания (Association for Education in Citizenship, создана в 1935), Нац. пед. союз родителей (Parent's National Educational Union, осн. в 1888), Нац. ин-т по образованию взрослых (National Institute of Adult Education, осн. в 1949), Ассоциация по образованию рабочих (Workers' Educational Association, основана в 1903).

Исследования в области педагогики ведутся по вопросам т. н. философии воспитания, занимающейся разработкой теоретич. основ воспитания и образования: А. Уайтхед (Whitehead), P. Ливингстон (Livingstone), Дж. Адаме (Adams), П. Нанн (Nunn), Ф. Кларк (Clark), Г. Томсон (Thomson), М. Джэкс (Jacks), М. Джефрис (Jeffreys), P. Раек (Rusk), Д. Росс (Ross), X. Дент (Dent), Джаджес (Judges) и др.; дидактики: А. Пинсент (Pinsent), Ф. Шонелл (Schonell), В. Райборн (Ryborn), И. Пэнтон (Panton), А. Хьюз (Hughes) и др.; пед. психологии: У. Уолл (Woll), У. Флемминг (Flemming) и др.; социологии воспитания: К. Оттеуэй (Ottaway), Дж. Флад (Floud), М. Янг (Young), К. Кольер (Collier) и др.; сравнительной педагогики: М. Сэдлер (Sadler), Дж. Лоуэрайс (Lauwerys), В. Маллинсон (Mallinson); истории педагогики: С. Кёртис (Curtis), Г. Барнард (Barnard) и др.

Ряд крупных ун-тов издаёт учёные записки: Лондонский ун-т - "Studies in Education" ("Исследования в области педагогики"), Лидсский - "Researches and Studies" ("Научные исследования"), Бирмингемский - "Educational Review" ("Педагогическое обозрение"), Даремский - "Durham Research Review" ("Даремский журнал по вопросам научного исследования"), и т. д.

Пед. ин-т Лондонского ун-та совместно с амер. Колумбийским ун-том издаёт "The Yearbook of Education" ("Ежегодник по вопросам педагогики"). Нац. ин-т пед. исследований издаёт журнал "Educational Research" ("Педагогические исследования").

Кроме того, в В. издаётся св. 70 пед. журналов и несколько газет. Наиболее крупными журналами являются: "The British Journal of Educational Studies" ("Журнал педагогических исследований"), "British Journal of Educational Psychology" ("Британский журнал Педагогической психологии"). Работу учителей отражает "The Teacher" ("Учитель", до 1963 наз. "The Schoolmaster and Woman Teacher's Chronicle") - орган Нац. союза учителей Англии.

Методич. журнал "Teacher's WTorld" ("Мир учителя") предназначается для учителей нач. школы. Журнал "Education" ("Народное образование") - орган школьных администраторов.

Вопросам взаимосвязи ср. и высшего образования посвящены журн. "Universities Quarterly" ("Ежекварталь-ник университетов") и "Higher Education Journal" ("Журнал высшей школы").

Проблемы ручного труда в школе освещаются журналом "Practical Education and School Сrafts"("Практическое воспитание и ручной труд"). В помощь оканчивающим школу Нац. союз учителей ежегодно издаёт журн. "Careers" ("Выбор профессии").

Коммунистич. партия В. издаёт журн. "Education today and tomorrow" ("Народное образование сегодня и завтра"), к-рый борется за перестройку англ. школы на демократич. основе. С 1959 при Лестерскем ун-те издаётся "Forum for the Discussion of New Trends in Education" ("Форум для обсуждения новых течений в образовании") под ред. Б. Саймона и Р. Педли (Pedley). Журн. "Oversea Education" ("Образование в странах Британского содружества наций") освещает постановку нар. образования в этих странах. Педагогическое приложение к "Тайме" ("Times educational supplement") - популярная многостраничная газета, выходящая 1 раз в неделю, посвящена широкому кругу вопросов школьной Жизни.

В В. издаётся также ряд журналов по частным методикам, по вопросам спец. педагогики и т. д. Пед. журналы издаются также отдельными ун-тами. Органом психологич. науки является "British Journal of Psychology" ("Британский журнал по вопросам психологии").

Крупнейшие музеи: Британский (крупнейшие в мире коллекции произведений первобытного и древнего искусства, особенно египетского, памятники античной скульптуры, историч. памятники и т. д.), Британский музей естественной истории, Научный музей (содержит уникальную коллекцию машин и спец. детский отдел, б-ка насчитывает 455 тыс. тт., 25 тыс. периодич. изданий), Нац. картинная галерея, Музей Виктории и Альберта, Тейтовская картинная галерея, Нац. портретная галерея, Лондонский музей, коллекция Уоллес - все в Лондоне, Нац. музей Уэльса (в Кардиффе) и др.

Библиотеки: Британского музея (св. 6 млн. тт., ок. 60 тыс. рукописей, 3 тыс. греч. и лат. папирусов, большая коллекция египетских папирусов). Лондонского ун-та (ок. 700 тыс. тт.), Кембриджского ун-та (ок, 2 млн. тт., св. 12 тыс. рукописей), б-ка Б од ли Оксфордского ун-та (ок. 2250 тыс. тт.), Ливерпульская публичная (1910 тыс. тт. книг, рукописей и т. п.), Нац. центральная б-ка в Лондоне содержит каталог книг всех англ. б-к (помимо каталога своих книг), может использовать 21 млн. книг из других британских б-к, Бирмингемская публичная б-ка (700 тыс. тт., св. 100 инкунабул, спец. шекспировская коллекция), Нац. б-ка Уэльса (2 млн. тт., 30 тыс. рукописей, 3500 тыс. документов и т. п.) и др.

Шотландия. Документально засвидетельствовано наличие в Шотландии школ в 12 в., по нек-рым источникам даже в 6 в. Это были религиозные школы, они мало чем отличались от совр. им школ в др. странах Европы. В 1496, согласно спец. закону, в Шотландии создаются первые светские школы - средние грамматические школы для детей крупных землевладельцев. В эпоху Реформации (16 в.) Дж. Нокс (Noakes), последователь идей Кальвина, сделал попытку создать целую систему нар. образования. Однако эта система не была реализована. Церковь долго (до 2-й пол. 19 в.) удерживала свою власть над школой. Под юрисдикцией церкви постепенно создавалась сеть приходских школ; система таких школ была установлена парламентским законом 1696, обязавшим землевладельцев устраивать школы в каждом приходе. После принятия этого закона шотландский народ имел более высокий уровень образования, чем народ к.-л. другой страны в мире. В 15 - 16 вв. в Шотландии было 4 ун-та. Эдинбург в то время называли "Северными Афинами". С 70-х гг. 19 в. появилась тенденция сближения систем нар. образования Шотландии и Англии. В 1872 был принят специально для Шотландии Акт по нар. образованию, к-рый явился важной вехой в истории шотландской школы. С этого времени управление школами было передано из рук церкви в руки местных светских властей и гос-ва, устанавливался возраст обязательного обучения с 5 до 13 лет, намечалось создание вечерних школ для подростков, создавался шотландский Департамент просвещения. Законом 1901 возраст обязательного обучения был увеличен до 14 лет.

Совр. система нар. образования Шотландии строится в соответствии с законом 1945 и во многом повторяет английскую. Обязательно обучение с 5 до 15 лет. Ступень нач. образования состоит из школы для малышей (5-7 лет) и нач. школы (с 7 до 12 лет). Так же, как в Англии, уч-ся старшего класса нач. школы подвергаются тестовым испытаниям. Выдержавшие их успешно поступают в 4 - 5-летнюю старшую ср. школу, ведущую в вуз, давшие низкие результаты направляются в 3-годичную младшую ср. школу с практическим уклоном обучения. Переход из младшей ср. школы в старшую среднюю затруднён большими различиями в программах. Более легко этот переход осуществляется в т. н. мульти-латеральных школах, где оба типа школ объединены и где обычно существуют академич., технич. и практич. уклоны.

Руководство делом нар. образования в Шотландии носит более централизованный характер, чем в Англии. Обучение в большинстве школ, в отличие от Англии и Уэльса, совместное и в школах одного и того же типа организовано более или менее одинаково по всей стране, строится на единой методич. основе. В нач. школе обучение концентрируется вокруг т. н. 3R (reading, writing, arithmetic - чтение, письмо, арифметика). В младших ср. школах содержание уч. курса окончательно не определилось. Программа в большинстве случаев повторяет в расширенном виде программу нач. школы, в лучших школах уч-ся в результате изучения естествознания, математики, технич. и коммерч. предметов получают знания, делающие их квалифицированными рабочими и служащими. Часть из них затем обучается без отрыва от производства. Курс обучения в старших ср. школах носит академич. характер и мало связан с требованиями совр. жизни.

Частные школы играют в Шотландии очень небольшую роль - в них обучается всего 2,5% всех уч-ся. Высок уровень образования учителей: почти все учителя-мужчины и половина учительниц имеют университетское образование. Курс обучения в пед. колледжах, готовящих лишь преподавателей нач. школ, 3-годичный.

В 1961/62 уч. г. было 89 школ-яслей (5575 детей), 2813 нач. школ (581 тыс. уч-ся), 411 младших ср. и 341 старшая ср. школа (общее число уч-ся ок. 292 тыс. чел.). Число уч-ся в спец. школах и классах составляло 10 439 чел. Подготовка учителей осуществляется в 7 пед. колледжах (5,5 тыс. студентов). В Шотландии 4 ун-та. Крупнейший из них - Эдинбургский (осн. в 1583; ф-ты: богословский, юридич., мед., Гуманитарных наук, естественных наук, музыки; 7,5 тыс. студентов). Общее число студентов в 1961/62 уч. Г. составляло св. 19,4 тыс. чел.

Н.-и. работа в области педагогики ведётся в основном по тем же линиям, что и в Англии [видные педагоги - С. Нисбет (Nisbet) и У. Ричмонд (Richmond)]. Крупнейшим н.-и. учреждением является Шотландский ин-т педагогики (Educational Institute of Scotland), издающий "Scottish Educational Journal" ("Шотландский педагогический журнал").

Крупнейшие музеи и библиотеки: Шотландский королевский музей, Нац. галерея, Нац. музей шотландских древностей, Нац. галерея современного искусства - в Эдинбурге, Художественный музей и галерея в Глазго; нац. б-ка Шотландии в Эдинбурге (оси в 1682, содержит 2 млн. тт. и большую коллекцию рукописей), Эдинбургская публичная б-ка (осн. в 1890, 885 тыс. тт.), публичная б-ка в Глазго (осн. в 1874, 1585 тыс. тт.).

Северная Ирландия. Система нар. образования имеет много общего с системами Англии и Шотландии. Большую роль играет частная инициатива, важное значение придаётся технич. школам. Сильна влияние католич. церкви и духовенства на школу. В 1831 начала складываться совр. система управления образованием - были созданы Совет уполномоченных нац. просвещения, ведающий делами нач. школы, и Совет уполномоченных по делам промежуточной школы, в 1899 - Департамент с.-х. и технич. образования. В 1920 контроль над школами был вверен парламенту Сев. Ирландии. Центральным органом управления нар. образованием стало Мин-во просвещения Сев. Ирландии. В 1923 был принят Закон по нар. образованию, установивший последовательную систему школ. В 1947 его сменил новый закон, к-рый лежит в основе совр. организации образования в Сев. Ирландии. Обучение обязательно для детей от 5 до 14 лет. Нач. школой охватываются дети с 5 до 11 лет. При большинстве нач. школ существуют отделения для детей, достигших 11 лет и по к.-л. причинам не поступивших в ср. школу. Здесь они остаются до 14 лет. Более половины нач. школ находится в ведении частных лиц и организаций, преимущественно церковных. Перевод в ср. школу производится на основании открытых экзаменов, проводимых мин-вом просвещения. Уч-ся, к-рые сдали экзамены на высоком уровне, направляются в грамматич. школы, где учатся до 16 или 18 лет. Большинство же переводится в ср. промежуточные школы или ср. технич. промежуточные школы. Промежуточные школы (возраст уч-ся 11 - 15 лет) дают общее образование с практич. уклоном, промежуточные технич. школы (возраст уч-ся от 13 лет) дают уч-ся предпрофессиональный курс обучения продолжительностью от 2 до 5 лет. Имеется сеть частных школ, а также школы для детей, имеющих физич. или умственные недостатки.

В 1961/62 уч. г. было 20 дошкольных учреждений (625 детей), 1510 нач. школ (189,6 тыс. уч-ся), 116 промежуточных школ (54,2 тыс. уч-ся), 31 промежуточная технич. школа (ок. 4,3 тыс. уч-ся), в грамматич. школах было св. 38,5 тыс. уч-ся, в спец. школах - ок. 1,6 тыс. уч-ся.

Ун-т в Белфасте (осн. в 1845) имеет гуманитарный, юридич., мед., богословский, естественный, экономич., с.-х. ф-ты, а также ф-т прикладного естествознания и технологии. В 1961/62 уч. г. в нём было 4,2 тыс. студентов.

Подготовка учителей осуществляется в 5 пед. колледжах с 3-годичным курсом обучения и в ун-те. Число студентов в пед. колледжах в 1961/62 уч. г. составляло 1635 чел.

В Белфасте находятся крупнейшие б-ки и музеи: публичная б-ка (осн. 1888, 456 тыс. тт.), музей и художественная галерея, нар. музей.

Лит.: Саймон Б., Английская школа и интеллектуальные тесты, [пер. с англ.], М., 1958; Аранский В. С. и Лапчинская В. П., Система народного образования в Англии М. 1961; Dent Н. С., A new order in English education L. 1943; The public schools and the general educational system, L., 1944; Handbook of suggestions for the consideration of teachers and others concerned in the work of public elementary schools. L., 1944; Barker E., British universities, L., 1946; Barnard H., A short history of English education. From 1760 to 1944, L., 1947; Wоlfenden J. E. Тhe public school to-day, L., 1948; Jacks M.L.. Modern trends in education, L., 1950; Morris M., Your children's future, L., 1953; Alexander W. P., Education in England. The national system. How it works, L., 1954; Armfelt R., The structure of English education, L., 1955; Hughes A. and Hughes E., Learning and teaching. An introduction to psichology and education, L., [1955]; Pinsent A., The Principles of teaching method, L., [a. o.], [1962]; Сurtis S., History of education in Great Britain, L., 1957; Education in Britain L., 1961, Public education in Scotland, [3 ed.], Edinburgh 1958; Simon В., Studies in the history of education (1780 - 1870), L., 1960.