БИОЛОГИЯ

Расстановка ударений: БИОЛО`ГИЯ

БИОЛОГИЯ в школе (от греч. βιος - жизнь и λογος - наука) - учебный предмет, в содержание которого входят основы наук о живой природе - ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека, общей биологии, дарвинизма и мичуринской генетики.

Школьный курс Б. имеет очень большое общеобразовательное и политехнич. значение. Велика его роль в коммунистич. воспитании школьников. При изучении основ биологич. наук уч-ся не только овладевают знанием фактич. материала о живой природе, но у них формируется ряд научных понятий. Особенно важны понятия: о материальности и объективном существовании живой природы, о её познаваемости и целенаправленном преобразовании; о взаимосвязи и взаимозависимости предметов и явлений живой природы в силу обмена веществ и нервной деятельности организмов; об изменяемости и прогрессивном развитии растительного и животного мира и материальных причинах этого изменения и развития; о сущности жизни и её возникновении на Земле, о появлении новых видов растений и животных в результате естественного отбора; о роли труда в происхождении человека и о качественном своеобразии человека по сравнению с высшими животными. Все эти понятия формируются последовательно по мере усиления общего развития уч-ся. Они расширяются, углубляются и преобразуются в осознанные научно-материалистич. взгляды и убеждения, становятся основой научно-атеистич. взглядов и убеждений. Особенно важно для атеистического воспитания, что уч-ся проверяют практикой с.-х. труда, опытнической работой законы живой природы, усвоенные ими на уроках Б.

Поскольку науки о природе тесно связаны со многими отраслями социалистич. х-ва и здравоохранением, курс Б. раскрывает уч-ся значение этих наук для труда, быта и здоровья людей; для разных отраслей лёгкой пром-сти, с. х-ва, лесоводства, рыболовства, рыборазведения, пушного промысла, звероводства, охраны природы.

Раскрытие при обучении Б. многосторонних связей биологич. наук с жизнью, с практикой промышленного и с.-х. производства способствует воспитанию у уч-ся интереса к изучению природы, развивает любовь и бережное отношение к ней, побуждает к активному участию в охране растительного и животного мира и увеличении природных богатств. Ещё более сильное образовательное и воспитательное влияние оказывает на школьников с.-х. опытническая работа (связанная с изучением курса Б.) на школьных учебно-опытных участках, в школьных крольчатниках, птичниках, пчельниках, на колхозных полях и фермах. Выполняя различные опыты с с.-х. растениями и животными, управляя их развитием, чтобы получить большие урожаи или добиться увеличения поголовья, школьники не только обогащаются ценными знаниями и совершенствуют практич. умения и навыки, но и включаются в активное исследование жизни и развития организмов, а это способствует укреплению научно-материалистич. и атеистич. убеждений школьников. Усвоение на уч. занятиях основ биологич. наук, а в процессе с.-х. труда - знаний умений и навыков по растениеводству и животноводству способствует как политехнич. образованию школьников, так и подготовке их к будущей производственной деятельности после окончания школы.

Велико значение школьного курса Б. и для эстетического воспитания уч-ся. Красота лесов, полей, лугов садов, парков, изящество разнообразных растений и животных оказывают сильное воздействие на чувства и эстетич. вкусы школьников.

Б. как самостоятельная уч. дисциплина оформилась в последнюю четверть 18 в. В эти годы в ср. школах Франции и' Германии стали преподавать краткие сведения о неживой природе, растениях, животных, назвав их естественной историей или естествознанием.

В России естествознание впервые было введено в главные нар. училища по школьному уставу 1786. Первый рус. учебник по естествознанию ("Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи", ч. 1 - 2, 1786) был написан Б.Ф.Зуевым. Предисловие к этой книге явилось и первым рус. методич. руководством для учителей естествознания. По "Уставу учебных заведений" 1804 естествознание стало преподаваться в уездных училищах и гимназиях. Но уже в 1828 новый реакционный устав исключил естествознание из уч. плана нач. и ср. школы.

Развивавшееся в России капиталистич. производство нуждалось в инженерах, агрономах, зоотехниках и др. специалистах. Царское пр-во вынуждено было идти на нек-рые уступки. В 1839 при гимназиях были открыты реальные классы и отделения с целью "доставить производительному классу новые средства к приобретению технических познаний". На этих отделениях преподавались такие предметы, как естественная история, химия и технология. В 1848 естественную историю в виде кратких сведений о неживой природе и органич. мире стали преподавать и в военных уч. заведениях и женских гимназиях.

Передовые слои общества, естествоиспытатели, педагоги под воздействием общественного подъёма 50-х гг. и революционно-демократич. идеологии требовали дать молодёжи знания о природе, необходимые для всестороннего воспитания личности. В 1852 естествознание было восстановлено во всех гимназиях. Вместо естественной истории в средних уч. заведениях стали преподавать ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека. Основоположник материалистич. методики естествознания А. Я. Герд впервые разработал на основе дарвинизма систему школьного курса Б. Идеи дарвинизма отстаивали А. П. Богданов (1834 - 96), А. Н. Бекетов (1825 - 1902) и др. передовые естественники. Однако царское мин-во просвещения держало школьное естествознание под неослабным контролем. Уч. материале программах и учебниках для гимназий и городских училищ имел идеалистич. направление. В реальных училищах и нек-рых средних коммерческих школах эти дисциплины преподавались по программам и учебникам, содержавшим отдельные положения материалистич. науки, что было обусловлено особой ролью этих уч. заведений. Несмотря на такие ограничения, естествознание оставалось в глазах правящих кругов "опасным" уч. предметом, рассадником материалистич. и революционных идей. В 1871 оно было изъято из младших классов гимназий, а в 1890 исключено из мужских гимназий и сохранилось лишь в реальных училищах и женских гимназиях.

Потребности развивающейся капиталистич. экономики и подъём общественного движения вынудили пр-во начать пересмотр программ ср. школы. В 1901 естествознание было восстановлено в гимназиях, однако только в первых трёх классах. Хорошо было поставлено преподавание естествознания в реальных и нек-рых коммерческих училищах. Все это стимулировало развитие методики Б. Большое значение для развития методики Б. имели труды К. А. Тимирязева. Опираясь на них, передовые учителя, вопреки официальным запрещениям, боролись против идеалистич. воззрений, за распространение дарвинизма. Методисты Л. Н. Никонов, В. В. Половцов, А. П. Павлов, И. И. Полянский, Б. Е. Райков, К П. Ягодовский и др. большое внимание уделяли практич. занятиям и экскурсиям в природу.

После Вел. Окт. социалистич. революции естествознание заняло в новой сов. школе равноправное место среди других предметов и получило научно-материалистич. содержание.

В период обучения по т. н. комплексным программам (см. Комплексная система обучения) в уч. материал о природе, предназначенный для 5 - 6-х классов, были включены разнообразные сведения о неорганич. мире, растениях и животных, отобранные в соответствии с темами комплексной программы. Несмотря на бессистемность, этот материал позволил учителям связывать обучение с практикой социалистич. строительства и с.-х. трудом школьников, обеспечивал возможность формирования у уч-ся материалистич. и антирелигиозных взглядов и убеждений. В 7-м классе школ-семилеток и 7 - -х классах школ-девятилеток преподавались систематизированные курсы - анатомия и физиология человека, общая Б. и эволюционное учение. Эти курсы довольно широко обобщали фактич. уч. материал по естествознанию, включённый в комплексные программы. Однако в курсе анатомии и физиологии человека физиологич. процессы трактовались механистически, их описание было слишком сложным, а общая Б. и основы эволюционного учения были оторваны от практики и содержали т. н. поправки к дарвинизму, отражавшие антинаучные идеи евгеники и социал-дарвинизма.

Противоречиво решался в 20-е гг. вопрос о методах преподавания естествознания. Методисты и учителя-естественники проявляли единое стремление - покончить со старым схоластич. словесным преподаванием и внести в методику обучения исследовательский принцип, т. е. научить школьников самостоятельно познавать природу, проводить наблюдения и эксперименты над изучаемыми растениями и животными, делать объективные выводы и заключения о полученных данных. Но нек-рые методисты пытались исследовательский принцип превратить в основной, универсальный "исследовательский метод" обучения, подчинить ему отбор уч. материала. Такая универсализация одного из многих методов обучения была, конечно, неправильной. Каждый метод должен применяться в зависимости от содержания урока или темы.

Отрицательной была попытка отдельных методистов внедрить в школьное естествознание "метод проектов" как якобы высший метод преподавания этого учебного предмета. В практике преподавания естествознания "исследовательский метод" и "метод проектов" почти не использовались. Учителя пытались оживить преподавание естествознания экскурсиями в природу и проведением практич. занятий, однако коренной недостаток комплексных программ - их бессистемность - не давал возможности эффективно проводить обучение. Знания уч-ся о природе имели существенные пробелы, были непрочны и непоследовательны.

Содержание курса естествознания изменилось после опубликования постановлений ЦК ВКП(б) о школе (1931, 1932). В соответствии с новым уч. планом в начальную школу был введён элементарный курс неживой природы (4-й класс), в 5 - 9-е классы - курс В., в к-рый входили: ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, эволюционное учение. Были изданы стабильные учебники. Для нач. школы - В. А. Тетюрева "Естествознание", для ср. школы - Б. В. Всесвятского "Ботаника", М. Я. Цузмера "Зоология", А. Н. Кабанова "Анатомия и физиология человека", М. М.Беляева "Эволюционное учение в школе". Авторы учебников использовали достижения биологич. наук, лучшие идеи дореволюционных и сов. методистов, а также положительный опыт преподавания естествознания в сов. школе. Каждый биологич. учебный предмет содержал основы соответствующей науки о живой природе. Изучая их, школьники усваивали знания о строении, жизни, развитии и практич. значении растений и животных, о жизнедеятельности организма человека и охране его здоровья, об эволюции живой природы. По сравнению с предшествовавшим периодом курс Б. стал систематическим и более научным, но вместе с тем был излишне детализован и имел морфолого-систематическое направление. Уч. материал был слабо связан с жизнью. С течением времени это привело к известному отрыву преподавания Б. от жизни, от практики социалистич. строительства.

В 1934 - 39 были изданы первая общая методика преподавания естествознания и частные методики по каждому биологич. предмету: П. И. Боровицкого "Методика естествознания", М. Н. Скаткина "Методика естествознания", Б. В. Всесвятского и В. Н. Вучетича "Методика преподавания ботаники", М. М. Беляева и Н. Г. Кременецкого "Методика преподавания зоологии", И. В. Козыря, П. И. Суворовой и М. Я. Цузмера "Методика преподавания анатомии и физиологии человека", М. И. Мельникова и А. А. Шибанова "Методика преподавания эволюционного учения". Эти методич. руководства обобщали теоретич. достижения методики и передовой опыт учителей-биологов.

В 1939 курс эволюционного учения был переработан и получил название "Основы дарвинизма". В его содержание были включены теория Ч. Дарвина, учение И. В. Мичурина о преобразовании растений, учение М. Ф. Иванова о преобразовании животных, теория А. И. Опарина о возникновении жизни на Земле, теория Ф. Энгельса о происхождении человека. Новый курс стал называться основами дарвинизма. Этот завершающий курс обобщал знания уч-ся о живой природе, знакомил с законами развития органич. мира.

Организационные формы и методы обучения Б. совершенствовались медленно. Словесное преподавание преобладало на уроках. Сравнительно редко проводились экскурсии, лабораторные занятия. Труд уч-ся на уч.-опытных участках был организован лишь в немногих лучших школах. По этой причине знания уч-ся о природе нередко имели формальный книжный характер и были непрочными.

После 1948 курс Б. был перестроен на основе мичуринского и павловского учений. Были составлены новые программы и учебники, содержавшие наиболее важные и доступные школьникам положения этих учений: Б. В. Всесвятского "Ботаника", В. А. Тетюрева "Ботаника", В. Ф. Шалаева и Н. А. Рыкова "Зоология", Р. Б. Гарибьяна и Н. Г. Маркова "Анатомия и физиология человека", М. И. Мельникова, В. М. Корсунской и А. А. Шибанова "Основы дарвинизма".

Вышли в свет теоретич. труды по частным методикам: Н. М. Верзилина "Как преподавать ботанику" (1950) и "Основы методики преподавания ботаники" (1955); В. Ф. Шалаева "Методика преподавания естествознания. Руководство для учительских институтов" (1952); М. И. Мельникова "Методика преподавания основ дарвинизма" (1953); И. В. Козыря, П. И. Суворовой, А. М. Цузмер "Методика преподавания анатомии и физиологии человека" (1954); Е. П. Бруновт "Методика преподавания анатомии и физиологии человека" (1954); Н. А. Рыкова "Методика преподавания зоологии" (1955); П. И. Боровицкого, П. Ф. Випниченко и др. "Методика преподавания естествознания" (1955); А. А. Яхонтова и Е. А. Флёровой "Методика преподавания зоологии" (1955).

Во всех перечисленных методич. руководствах уделялось много внимания проблеме политехнич. образования в связи с преподаванием Б. Появились также спец. труды, посвящённые разработке этой проблемы: A. А. Шибанова "Школа и сельское хозяйство" (1948), B. Ф. Шалаева "Преподавание биологии в свете задач политехнического обучения" (1953), Н. В. Падалко "Уроки ботаники на школьно-опытном участке" (1954), сб. под ред. С. В. Щукина "Элементы политехнического обучения в преподавании биологии" (1953), сб. под ред. М. Н. Скаткина "О политехническом обучении" (1953).

Усилия учителей и методистов сосредоточились на установлении тесной связи курса Б. с с.-х. производством, на ознакомлении уч-ся с биологич. основами растениеводства и животноводства. Учителя Б. создавали пришкольные учебно-опытные участки, устанавливали связь с колхозами и совхозами; стремились заинтересовать своих воспитанников с.-х. трудом, развить у них желание активно исследовать природу и целенаправленно управлять жизнью растений и животных. Достижения лучших учителей обобщались, освещались в сборниках, издаваемых АПН РСФСР, уч.-пед. издательствами и институтами усовершенствования учителей. Однако эти достижения представляли лишь первые шаги по пути установления правильной взаимосвязи между общеобразовательными биологич. дисциплинами и с.-х. трудом уч-ся. Программы и учебники были перегружены агротехнич. и зоотехнич. материалом, очень усложнены.

Новое преобразование школьного курса Б. осуществилось после принятия в 1958 закона "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР". В восьмилетней школе курс Б. объединил три взаимосвязанных раздела - ботанику; зоологию; анатомию, физиологию и гигиену человека. В 9-й класс введён курс общей Б., опирающийся на предшествующий курс Б., преподаваемый в 5 - 8-х классах.

Содержание курса Б. отличается теперь большей доступностью, логичностью, а главное - последовательной реализацией биологич. принципа, к-рый заключается в раскрытии закономерностей живой природы: единства организмов с условиями их жизни; обмена веществ между организмами и внешней средой как основой жизни и развития организмов; историч. развития живой природы под влиянием изменений внешней среды и естественного отбора; управления изменчивостью и наследственностью организмов мичуринскими методами. Агротехнич. и зоотехнич. материал в основном перенесён в содержание опытно-практич. занятий по выращиванию с.-х. растений и животных на учебно-опытном участке, в теплице, крольчатнике, птичнике, пчельнике и т. д. Однако элементы растениеводства и животноводства, необходимые для понимания уч-ся биологич. основ выращивания культурных растений и домашних животных, не только сохранены в программе, но и более глубоко раскрыты. Биологич. принцип сближает курс Б. с практикой с. х-ва и усиливает его роль в политехнич. образовании.

На уроках ботаники (5 - 6-е классы) уч-ся знакомятся сначала со строением, жизнью и развитием немногих цветковых растений, затем изучают разнообразие культурных и дикорастущих форм и историч. развитие растительного мира в целом. Все растения изучаются в единстве с условиями их жизни. Строение органов растений изучается в единстве с выполняемыми ими функциями. Постепенно выясняется целостное единство растительного организма, обусловленное обменом веществ с внешней средой. Последовательно раскрываются важнейшие положения мичуринского учения о возможности управлять развитием растений с целью получения высоких урожаев и преобразовывать растительные формы для их качественного улучшения. В заключительной части ботаники освещается вопрос о возникновении и развитии растительного мира на Земле. В связи с изучением биологич. особенностей растений уч-ся усваивают элементы растениеводства. Это обеспечивает подготовку к опытнической работе с с.-х. растениями на учебно-опытном участке, в теплицах, на колхозных полях, в садах и парках. Овладевая знаниями по выращиванию с.-х. культур, школьники готовятся и к охране растительного мира, знакомятся с мероприятиями по защите лесов, лугов, заповедников. Так осуществляется связь общеобразовательного материала с практикой и подготовкой уч-ся к общественно полезному труду по растениеводству.

Изучение растений оканчивается в 6-м классе (3-я четверть уч. года). Вслед за этим начинается изучение беспозвоночных животных. Для раскрытия связи между жизнью растений и животных программой предусмотрены темы, содержащие ботанич. и зоологич. материал. Взаимосвязь растений и животных ещё глубже раскрывается в процессе опытно-практич. работ по с. х-ву, а также на экскурсиях в природу, посвящённых изучению её разнообразия.

Содержание зоологии (6 - 7-е классы) основывается на тех же общих учебно-воспитательных принципах, что и содержание ботаники. Оно представляет собой краткий биологич. обзор важнейших групп животного мира от простейших до млекопитающих. Как и при изучении растений, уч-ся знакомятся со строением и жизнедеятельностью представителей животного мира в единстве с условиями их жизни, выясняют единство органов и функций, расширяют понятие об организме как целостном единстве, знакомятся со сменой потребностей животных в процессе индивидуального развития. Перед уч-ся последовательно раскрываются качественные отличия организма животного от организма растения. Даются первоначальные понятия о раздражимости, роли нервной системы, безусловном рефлексе и условном рефлексе, как основе поведения животных. В итоге уч-ся усваивают более общее понятие о том, что нервная система регулирует жизнедеятельность организма животных и обеспечивает взаимодействие животных с окружающими условиями. Вместе с тем выясняется, что многообразие приспособлений животных к различным условиям жизни имеет относительный характер. Общеобразовательный материал, включённый в зоологию, связан с практикой. Даются сведения об использовании животных в различных отраслях нар. х-ва и особенно в с.-х. производстве. Обращается внимание на животных - вредителей с.-х. растений, хищников, возбудителей и переносчиков болезней. Даются краткие знания о методах борьбы с ними. Раскрываются биологич. основы содержания, кормления и выращивания домашних птиц и с.-х. млекопитающих. Разъясняется необходимость бережного отношения к полезным животным, как домашним, так и диким, и систематич. охраны последних. На практич. занятиях школьники, используя биологич. знания, усваивают правила содержания, выращивания с.-х. животных и ухода за ними. Заканчивая изучение зоологии, уч-ся знакомятся с научными данными о происхождении и развитии животных на Земле.

Для изучения растительного и животного мира преимущественно отбираются представители местной флоры и фауны, поэтому в разных климатич. зонах объекты изучения не одинаковы. Это не нарушает общих принципов построения курса В., а. напротив, конкретизирует его и делает более доступным.

Третий раздел курса Б.- анатомия, физиология и гигиена человека (8-й класс) - даёт знания о строении жизнедеятельности человеческого организма, вооружает уч-ся практич. умениями и навыками укрепления сохранения здоровья. При изучении организма человека у уч-ся продолжают формироваться такие понятия как клеточное строение организма, единство органов и функций, обмен веществ, регулирующая роль нервной системы, организм - единое целое. Вместе с тем раскрываются важнейшие взаимосвязи явлений организме человека, освещается роль внешней и внутренней среды в различных физиологич. процессах и качественные особенности высшей нервной деятельности человека. Естественнонаучное объяснение высшей нервной деятельности на основе учения И. П. Павлова противопоставляется религиозным взглядам на существование "бессмертной души" и идеалистич. толкованиям психики человека. Весьма важной в воспитательном отношении является тема "Происхождение человека", завершающая курс. На основе научных данных уч-ся убеждаются, что предками человека были древние вымершие человекообразные обезьяны, уясняют ведущую роль труда в процессе становления человека.

Сведения о благотворном влиянии гигиены и физич. труда на организм человека уч-ся последовательно приобретают при изучении всего курса анатомии, физиологии и гигиены человека. В итоге они усваивают систему санитарно-гигиенич. правил и навыков, элементы физиологии труда, подготавливающие к производстве мной деятельности в с. х-ве и промышленности, правила охраны и гигиены труда на производстве, а также сведения о профилактике нек-рых заболеваний.

Курс общей Б. (9-й класс) синтезирует весь предшествующий запас биологич. знаний уч-ся. В нём глубже и тире раскрываются общие законы жизни и развития органич. мира. Уч-ся обстоятельно знакомятся с методами управления изменчивостью и наследственностью культурных растений и домашних животных. Содержание этого курса имеет большое значение для научно-матерпалистич. и атеистич. воспитания школьников.

Первая часть общей Б. содержит сведения о таких свойствах и закономерностях, присущих всем живым организмам, как единство организма с условиями жизни, клеточное строение, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение. Вторая часть - основы учения о происхождении и развитии органич. мира на Земле, учение Ч. Дарвина о происхождении видов, учение И. В. Мичурина о преобразовании организмов, учение о происхождении человека.

Изучая закономерности живой природы, уч-ся убеждаются в возможности её познания и преобразования, а главное, получают возможность осознанно воздействовать на растительные и животные организмы, работая на колхозных и совхозных полях и животноводческих фермах, выполняя научные опыты по заданиям колхозов и совхозов, учёных, н.-и. учреждений. Особенно успешно реализуется эта возможность в сельских школах, где осуществляется производственное обучение по различным с.-х. просрессиям.

Разностороннее содержание курса Б. позволяет учителям использовать разнообразные формы, методы и методич. приёмы обучения: уроки с занимательными рассказами о растениях и животных, обладающих примечательными биологич. особенностями, живые беседы на уроках в классе, на учебно-опытном участке и экскурсиях, уроки с демонстрацией кинофильмов и использованием телевидения; экскурсии, лабораторные занятия, самостоятельные наблюдения и опыты в уголке живой природы, на уч.-опытном участке, колхозных полях и фермах и т. д. Особенно ценна самостоятельная опытническая работа уч-ся по изучению закономерностей жизни и развития растений и животных и по управлению этим развитием. Опытническая работа не только обеспечивает более глубокое и прочное усвоение уч. материала, но и способствует формированию основ научного мировоззрения, стимулирует развитие познавательной деятельности уч-ся, развивает их самостоятельность, творческую инициативу, пытливость.

Встречающиеся в работе нек-рых учителей Б. универсализация четырёхчленной структуры уроков, однообразие форм и методов обучения, поверхностное планирование пед. процесса, недостаточно дифференцированный индивидуальный подход к уч-ся, формальная оценка их знаний снижают как образовательное, так и воспитательное значение этого курса. В результате - пассивность уч-ся на уроках Б., поверхностное усвоение знаний и неумение применять их на практике.

Немалую роль в воспитании и разностороннем развитии уч-ся играет внеклассная работа по изучению природы. Формы внеклассной работы разнообразны. Очень эффективны экскурсии в леса, на луга, реки, озёра, в зоопарки, заповедники, анатомич. театры, на с.-х. выставки, в краеведческие музеи и т. д. Ещё более ценны длительные туристич. походы по изучению природы своего края (см. Туризм детский).

Всё шире распространяются такие формы внеклассной работы, как биологич. и научно-атеистич. вечера (см. Вечера школьные), выставки (см. Выставки школьные), биологич. викторины, олимпиады и т. д. Проводятся "Дни урожая", "Недели птиц", "Недели сада". Всенародное движение за охрану природы СССР вызвало появление "зелёных патрулей". "Зелёные патрули" изучают растения и животных в лесах, садах, парках с целью их защиты от болезней, животных-вредителей и нарушителей закона об охране природы. Школьников, любящих природу, привлекает работа в кружках юных натуралистов, юных опытников-растениеводов и животноводов, юных физиологов и др.

Многие учителя Б. дают уч-ся летние задания по изучению строения и развития диких и культурных растений, насекомых, птиц, млекопитающих, обитающих в различных природных условиях и отличающихся интересными биологич. особенностями.

Успех преподавания Б. во многом обусловлен наличием уч. оборудования. Обычно оно сосредоточивается в биологич. кабинете (см. Биологии кабинет) и уголке живой природы. Учебно-опытный участок и теплица также составляют неотъемлемую часть материальной базы курса Б. (часто называемую живой лабораторией).

В средних общеобразовательных школах большинства зарубежных стран Б. также является обязательным уч. предметом. Программы, по к-рым преподаётся Б. в Болгарии, Венгрии, ГДР, Китае, Румынии и Чехословакии, во многом сходны. Так, напр., в десятилетней политехнич. школе ГДР курс Б. преподаётся с 5-го по 10-й класс (2 часа в неделю). В содержание курса Б. 5 - 8-х классов включены основные сведения по анатомии, морфологии, систематике и физиологии растений и животных. Внимание школьников обращается на взаимоотношения живых существ, на взаимосвязь их с окружающей средой и на обусловленные этими причинами явления относительной приспособленности. В заключение уч-ся приобретают понятие о филогенетич. развитии важнейших групп растительного и животного мира. При этом подробно освещается эволюция флоры и фауны ГДР. Важнейшей составной частью Б. является довольно обширный уч. материал из области с. х-ва (включая и лесоводство), причём особое внимание уделяется вопросам, связанным с механизацией и организацией с.-х. труда. Большое место в курсе Б. предоставляется анатомии и физиологии человека. В содержание этого раздела входят сведения о строении и функциях систем органов человеческого организма, особое внимание уделяется вопросам охраны здоровья и труда. Учащиеся 9 - 10-х классов знакомятся с учением Ч. Дарвина и основными доказательствами этого учения; с теориями о возникновении жизни на Земле и происхождении человека; изучают жизнь и деятельность И. В. Мичурина, приобретают знания о научных методах и результатах творческого преобразования природы, знакомятся с выведением новых сортов культурных растений и пород домашних животных. В связи с курсом Б. уч-ся средней школы ГДР участвуют в разнообразных с.-х. работах, занимаются лесоводством, пчеловодством и другими отраслями нар. х-ва.

В двенадцатилетних общеобразовательных и поли-технич. школах Болгарии в 4 - 6-х классах уч-ся изучают начальное естествознание. Б. преподаётся в 7 - 11-х классах в такой последовательности: 7-й класс - ботаника, 8-й - зоология, 9-й - анатомия и физиология человека, 10-й - геология и общая биология, 11-й - общая Б. Содержание всех названных предметов представляет собой основы наук о живой и неживой природе. Элементы физиологии и эволюционного учения занимают ведущее положение, но немало места отведено и систематике растений и животных. Сведения агробиологич. характера в довольно большом объёме включены в соответствующие разделы биологич. уч. предметов. В связи с ботаникой, зоологией и общей Б. уч-ся выполняют на уч. опытных участках и в колхозах с.-х. работы, предусмотренные особой программой. Уч-ся старших классов сельских школ приобретают с.-х. профессии. При обучении Б. учителя болгарских школ широко практикуют лабораторные занятия, экскурсии, опыты и наблюдения уч-ся за изучаемыми объектами живой природы.

Во Франции, Австрии, Италии, Норвегии и других капиталистич. странах Б. преподаётся в подавляющем большинстве средних общеобразовательных школ, чаще как краткая заключительная часть курса естествознания, реже как самостоятельная уч. дисциплина (в старших классах). Курс естествознания в средних классах отличается преобладанием анатомо-морфологич. и систематич. сведений о животных и растениях и имеет отвлечённый характер. Курс Б. в старших классах насыщен физиологич. сведениями. Напр., во франц. коллежах с реальным направлением Б. преподаётся в трёх старших классах: в 1-м классе - 3 часа в неделю, во 2-м классе - 2 - 3 часа, в 3-м классе - 4 часа, причём половина уч. времени используется на лабораторные занятия. В содержание курса Б. входят вопросы физиологии растений и животных, проблемы наследственности и изменчивости в органич. мире. Содержание Б. в школах капиталистич. стран имеет идеалистич. направление. В учебниках ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека нередко встречаются объяснения явлений жизни соответственно религиозным учениям. В учебниках Б. для старших классов излагаются основы вейсманизма-морганизма, евгеники, социал-дарвинизма.

Лит.: Скаткин М. П., Методика преподавания естествознания в нач. школе, 3 изд., М., 1952; Ягодовский К. П., Вопросы общей методики естествознания, 2 изд., М., 1954; Шалаев В. Ф., Методика преподавания естествознания, изд., М., 1954; его же, Связь теории с практикой в школьном курсе зоологии, М., 1959; Федорова В. Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России, М. 1957; ее же, Обучение биологии в советской школе "Биология в школе", 1957, № 5; Всесвятский Б. В., "Общая методика биологии, М", 1960; Боровицкий П. И [и др.], Методика преподавания естествознания, 2 изд. М. 1962;Козырь И. В., Суворова П. И., Цузмер А. М. Методика преподавания анатомии и физиологии человека 1 изд. М. 1960; Фёдорова В. Н., Уроки ботаники в 5 кл., М., 1961; Мельников М. И., Бруновт Е П Падалко В. Н., Шалаев В. Ф., о преподавании биологии в восьмилетней школе по новой программе, М., 1963.

В. Н. Фёдорова. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.