АССОЦИАЦИЯ

Расстановка ударений: АССОЦИА`ЦИЯ

АССОЦИАЦИЯ (в психологии) (от лат. associo - соединяю, связываю) - отражение в сознании взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме закономерной связи нервно-психических явлений. Первоначальное понятие об А. сложилось при наблюдении за процессами памяти, когда было установлено, что одно представление влечёт за собой появление другого, связанного с ним в прошлом опыте. Эту общую закономерность отметил Аристотель, указавший, что впечатления воспроизводятся по смежности, сходству и контрасту и что различный способ припоминания обусловлен физиологич. изменениями в организме. А. по смежности являются отражением в сознании пространственно-временных отношений предметов и явлений (напр., весна - трава); А. по сходству наблюдаются тогда, когда образы предметов и явлений или мысли о них вызывают представление о чем-либо сходном с ними (напр., шелест листвы - шёпот); по контрасту ассоциируются резко различные явления (напр., белый - чёрный, шум - тишина). Наряду с этими видами А., отражающими элементарные связи предметов и явлений действительности, существуют и другие виды связей, соответствующие более сложным зависимостям между объектами, напр, причинно-следственным отношениям.

В 17 - 19 вв. принцип А. был положен в основу т. н. ассоциативной психологии, распространившей этот принцип на все психич. явления. Вся психич. деятельность, согласно ассоциативной психологии, состоит из отдельных элементарных процессов (ощущений, представлений, чувств и др.), к-рые, ассоциируясь между собой, создают более сложные единства (напр., восприятия); последние, ассоциируясь с другими процессами того же или другого типа (напр., восприятия с чувствами), порождают ещё более сложные психич. явления. Учение об А. получило как материалистическую, так и идеалистич. трактовку. Материалистич. толкование А. первоначально носило механистич. характер и не было научно обоснованным. Научное материалистич. обоснование принципа А. и раскрытие закономерностей образования А. было дано И. М. Сеченовым ж гл. обр. И. П. Павловым на базе рефлекторной теории. А., по Павлову, это - временная нервная связь, условный рефлекс. Физиологич. основу А. составляет проторение пути между различными пунктами коры больших полушарий головного мозга. "Условная связь... есть, очевидно, то, что мы называем ассоциацией по одновременности. Генерализация условной связи отвечает тому, что зовётся ассоциацией по сходству. Синтез и анализ условных рефлексов (ассоциаций) - в сущности те же основные процессы нашей умственной работы" (Павлов И. П., Полн. собр. соч., т. 3, кн. 2, 1951, с. 335). Все виды А. представляют отражение в головном мозгу связей объективного мира в соответствии с задачами, возникающими в ходе реальной деятельности человека. Поэтому ошибочен взгляд на А. как на процесс механич. сочетания отдельных нервно-психич. состояний. Последние ассоциируются под влиянием факторов, выражающих направленность личности (потребности, интересы, установки).

Большое место занимают А. в процессе обучения и воспитания. Любое усвоение знаний представляет собой процесс установления связей (ассоциаций) между представлениями, понятиями, имевшимися в прежнем опыте ребёнка и вновь усваиваемыми. В процессе обучения очень важно связывать вновь усваиваемое с ранее приобретёнными знаниями, устанавливать сходство ж различие между тем, что уже известно из прошлого опыта, и тем, что усваивается вновь. Без отграничения нового материала от сходного с ним ранее усвоенного он легко будет смешиваться со сходным, и усвоение его будет неточным. Важнейшим условием усвоения нового уч. материала является полное понимание его, раскрытие существующих в нём связей и отношений.

Поскольку знания, умения и навыки, получаемые в школе, обусловлены характером формирующихся у уч-ся А., изучение ассоциативных процессов имеет большую ценность для практики воспитания и обучения. Оно даёт возможность определить, какие именно А. должны быть выработаны, чтобы сложились соответствующие знания и навыки, чем объясняется возникновение ошибочных А., каков наиболее экономный путь создания необходимой системы А. и т. п.

Существенную роль для пед. теории и практики имеет разработка проблемы т. н. обобщённых А., отличительная особенность к-рых состоит в том, что они соответствуют определённому правилу, хотя само правило (как общее положение) и не осознаётся. Эти обобщённые (или "правилосообразные") А. играют существенную роль в навыках правописания, в умении решать нек-рые типы алгебраических и геометрич. задач и в других видах умственной деятельности. Важное значение в процессе обучения имеет системный характер А. В результате обучения происходит отбор существенных для данных условий А. и торможение несущественных; отдельные цепи А., соподчиняясь, образуют систему.

Сов. психология, развивая линию, намеченную Сеченовым и Павловым, рассматривает принцип А. как одну из важных закономерностей, охватывающую весь строй психич. деятельности человека.

Лит.: Сеченов И. М., Рефлексы головного мозг, Избр. произв., 2 изд., М., 1958; его же, Элементы мысли, там же; Павлов И. П., Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных, Полное собр. соч., т. 3, кн. 1 - 2, М. - Л., 1951; Павловские среды. Протоколы и стенограммы физиологических бесед, т. 1 - 3, М.- Л., 1949; Ананьев Б. Г., Ассоциация ощущений, "Ученые записки ЛГУ", № 203, 1955, вып. 8; Самарин Ю. А., Об ассоциативной природе умственной деятельности, "Вопросы психологии", 1957, № 2; Шеварев П. А., Обобщенные ассоциации в учебной, работе школьника, М., 1959.

М. Г. Ярошевский. Душанбе.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.