АПРАКСИЯ

Расстановка ударений: АПРА`КСИЯ

АПРАКСИЯ (греч. απραξια, от α - частица отрицания и πραξις - действие) - нарушение способности выполнять сложные предметные движения, возникающее в результате поражения определённых участков коры головного мозга (чаще всего нижнетеменной области левого полушария). Обладая нормальной силой мышц, больной оказывается не в состоянии совершить нужные предметные и символич. движения (правильно пользоваться ложкой, ножом или вилкой, писать, поманить человека пальцем и т. п.) и обычно заменяет их беспомощными, неорганизованными двигательными попытками.

Выделяют общую и частичную А. При общей - нарушены любые двигательные процессы; при частичной - деятельность только определённых мышечных групп, напр, оральная А. (нарушение правильного пользования мышцами лица, рта и артикуляционного аппарата), А. левой руки и т. п.

А. всегда связана с нарушением коркового анализа и синтеза сигналов, к-рые идут от кинестезич, аппарата и лежат в основе сложных произвольных движений. В зависимости от физиологич. механизмов различают А. позы, пространственную А., динамич. А. (в этом случае сложные движения распадаются на отдельные звенья, не объединяющиеся в единую "кинетич. мелодию").

Явления А. могут вызывать нарушения моторной речи (см. Афазия) или письма (см. Аграфия).

А. Р. Лурия. Москва.

А., возникшая при внутриутробных, природовых и ранних послеродовых поражениях корковых отделов: двигательного анализатора, приводит к затруднениям в развитии пространственной ориентировки детей, в формировании у них необходимых поз, в последовательности построения даже элементарных действий (ребёнок не может сам одеться, завязать бант и т. д.). При оральной А. ребёнок не может подражать звукам, переключиться с артикуляции одного звука на другой. Обучение письму затрудняется, т. к. он плохо запоминает направление линий, последовательность написания букв.

Необходимо обращать серьёзное внимание на детей, у к-рых запаздывает развитие сложных предметных действий. Своевременное последовательное, поэтапное обучение с использованием специальных дидактич. приёмов способствует развитию дефектных функций. Так, ребёнка 6 - 7 лет с нормальным интеллектом можно постепенно обучить позе, нужной для пользования карандашом, последовательности начертания линий, смене движений и т. д. Сущность работы состоит в том, чтобы, начав с обучения элементарным движениям, упрочить их последовательность и закрепить пространственную ориентацию движений.

М. Б. Эйдинова. Москва.

Лит.: Лурия А. Р., Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга, М., 1962; Эйдинова М. Б. и Правдина-Винарская Е. Н., Детские церебральные параличи и пути их преодоления, М., 1959.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.