АНАЛИЗ

Расстановка ударений: АНА`ЛИЗ

АНАЛИЗ (от греч. αναλυσις - разложение, расчленение) - разложение изучаемого предмета или явления на характерные для него составные элементы, выделение в нём отдельных сторон, изучение каждого элемента или стороны явления в отдельности как части единого целого. А. существует в 2 формах: 1) как практич. действие: "...уже разбивание ореха есть начало анализа..." (Энгельс Ф., Диалектика природы, 1955, с. 176); 2) как мыслительная операция.

В индивидуальном развитии человека А. первоначально совершается в конкретных практич. действиях. Напр., форма предмета вычленяется ребёнком как отдельное свойство сначала только через манипулирование предметом. Затем ребёнок делает это с помощью зрения, преимущество к-рого по сравнению с осязанием заключается не только в быстроте восприятия, но и в возможности одновременно охватывать многие стороны предмета. А. развивается от наглядно-действенного к наглядно-образному и впоследствии к словеснологическому. Большое место начинает занимать А. в мыслительной деятельности школьника. Аналитич. мышление развивается от первоначального элементарного А. предметов и явлений у младшего школьника ко всё более широкому, глубокому и исчерпывающему аналитич. изучению их у старшего, т. е. от элементарного и первоначального - к углублённому А. Чрезвычайно важная роль в развитии аналитич. способностей принадлежит обучению.

А. неразрывно связан с синтезом. "... Мышление состоит столько же в разложении предметов сознания на их элементы, сколько в объединении связанных друг с другом элементов в единство. Без анализа нет синтеза" (Энгельс Ф., Анти-Дюринг, 1957, с. 40). Поэтому, напр., для понимания задачи недостаточно выделить только вопрос или только условие; А. искомого не может быть отделён от А. конкретных данных - надо обязательно соотнести эти части друг с другом, выделить связи внутри данных, а также между данными и искомым, т. е. вслед за А. произвести синтетич. работу. При чтении выделяются отдельные фразы, слова, буквы в тексте и вместе с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова в предложения, предложения в те или иные разделы текста. В рассказе о любом событии мысленно вычленяются отдельные эпизоды и вместе с тем отмечается их связь друг с другом, зависимость одного от другого. Т. о., целостный образ анализируемого явления должен всё время сопровождать представление об отдельных его частях. Практически А. всегда выступает в связи с абстракцией, синтезом, обобщением и другими мыслительными операциями. Напр., А. простой арифметич. задачи предполагает абстрагирование от всех особенностей её данных, кроме существенных для нахождения искомого. Правильный А. геометрич. теоремы должен совершаться не только по отношению к к.-л. одному положению фигуры, но и к фигуре в разных положениях, т. е. требует обобщённости самого процесса А.

В процессе обучения важно учитывать, что одного указания учителя на необходимость провести А. ещё недостаточно для активизации мыслительной деятельности ученика. Это указание только даёт направление, в к-ром должна идти мысль. После этого учитель должен определить те конкретные пути, к-рые могут наиболее надёжно привести к решению поставленной задачи, т. е. показать, как должен совершаться требуемый А. Этому способствуют выявление особенностей содержания задачи, раскрытие структуры анализируемого материала и т. д. Так, в грамматике для разделения слова на составные части - корень, приставку, суффикс, окончание - существуют определённые приёмы. Напр., средством выделения окончания в слове служит изменение его по падежам, числам, лицам с последующим сравнением изменённой формы слова с исходной и выделением той его части, к-рая при этом изменилась и, следовательно, является окончанием. Обучение таким приёмам ведёт к формированию у уч-ся умения самостоятельно анализировать конкретный материал.

Значение А. в уч. деятельности чрезвычайно велико. Опыт учителей рус. яз. показывает, что причиной орфографич. ошибок часто является не незнание правил, а неумение применять их. Применение же правила - сложный аналитико-синтетич. процесс, включающий ряд мыслительных операций: умение выделить "сомнительную" орфограмму в слове, определить её принадлежность к той или иной части слова (корню, приставке, окончанию, суффиксу) и лишь затем применить соответствующее орфографич. правило. Воспитание навыка правильного А. слова помогает формированию грамотного письма. Умение анализировать новый материал - важнейший элемент уч. деятельности. Усвоенные в результате обучения пути и средства научного А. становятся достоянием человека и наряду с абстракцией, синтезом и обобщением служат важнейшим способом познания действительности.

Лит.: Энгельс Ф.. Анти-Дюринг. М., 1957, с. 40; Калмыкова 3. И., Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач. "Изв. Акад. пед. наук РСФСР", 1954, в 61, с. 206 - 32; 1955, в. 71, с. 3 - 112; Кондаков Н. И., Логика, М., 1954, с. 135 - 45; Костюк Г. С., Вопросы психологии мышления, в кн.: Психологическая наука в СССР. т. 1, М., 1959, с. 357 - 440; Репкин В. В., Формирование орфографического навыка как умственного действия, "Вопр. психологии", 1960, № 2. с. 135 - 41.

А. Н. Ждан. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.