АКТИВНОСТЬ

Расстановка ударений: АКТИ`ВНОСТЬ

АКТИВНОСТЬ - в общем (биологич.) смысле - свойство животных организмов реагировать (в целях удовлетворения своих жизненных потребностей) па внешние раздражения. Такого рода А. присуща всем животным, начиная с самых низших. По мере усложнения организации живых существ А. тоже усложняется, переходит в поиск всего, что может удовлетворить потребности организма. У человека А.- важнейшая черта: способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями. Как особенность личности человека А. проявляется в энергичной, интенсивной деятельности в труде, учении, в обществ, жизни, различных видах творчества, в спорте, играх и т. д. Противоположность А. - пассивность.

Важнейшее значение имеет направленность А., мотивы, к-рыми руководствуется человек в своей деятельности. Воспитание идейно-направленной, целеустремлённой А.- необходимая составная часть коммунистического воспитания. В Программе КПСС подчёркивается, что переход к коммунизму предполагает воспитание коммунистически сознательных людей, способных "к активной деятельности в различных областях общественной и государственной жизни" (1961, с. 122 - 23).

А. лишь тогда может стать свойством личности, когда ребёнок постоянно вовлекается в разностороннюю деятельность коллектива, школы, участвует в борьбе со всем, что мешает коллективу, что противоречит нормам коммунистич. нравственности. Чтобы воспитать борца-коммуниста, содержанием воспитательной работы должен быть, по словам А. С. Макаренко, "... не метод благополучного непротивления, не метод умеренности и тишины, а организация коллектива, организация требований к человеку, организация реальных, живых, целевых устремлений человека вместе с коллективом..." (Соч., т. 5, 1958, с. 425).

Воспитание А. надо начинать с самого раннего возраста ребёнка: "С первого года нужно так воспитывать, - писал Макаренко,- чтобы он мог быть активным, стремиться к чему-то, чего-то требовать, добиваться..." (там же, т. 4, 1957, с. 445). А. успешно формируется, если есть объективная необходимость в её проявлении. Взрослые не должны сами удовлетворять все (разумные) желания и потребности ребёнка, а создавать такую ситуацию, к-рая требовала бы от него активного поиска путей их удовлетворения. Иногда взрослые без участия детей разрабатывают план работы дет. коллектива, продумывают способы его осуществления. Детям же отводится роль исполнителей. Это ведёт к спаду А. детей, к разочарованию их в собственных силах. Требования, к-рые предъявляются к ребёнку, должны усложняться, ибо иначе может наступить такой момент, когда всё будет даваться ему слишком легко, не требовать новых знаний, новых умений, постановки новых целей. Но нельзя предъявлять непосильные требования. Это может привести ребёнка в состояние подавленности, пассивности. Проявления А. только тогда становятся для ребёнка объективно необходимыми, когда его труд, его усилия оказываются нужными и полезными. Ребёнок, дет. коллектив подчас нуждаются в помощи, чтобы завершить начатое дело. Важно, чтобы педагоги, взрослые, не подавляя дет. самодеятельности, сумели своевременно оказать им необходимую помощь. Дети убедятся в плодотворности своих усилий, и это будет стимулировать их А. в дальнейшем. Иногда непосредственное стремление ребёнка живо реагировать на всё окружающее, откликаться на многие воздействия жизни принимают за А. Однако это лишь естественная предпосылка развития А., но еще не подлинная А. Если у детей не воспитывают умение доводить начатое дело до конца, то это может привести к развитию не А., а суетливости.

Своевременный и систематический контроль деятельности ребёнка помогает ему соотносить свои планы и цели с результатами, выдвигать новые частные задачи для достижения конечного результата. Важно, когда контроль организуют и проводят сами дети. Это даёт им возможность непосредственно видеть результаты своей деятельности и сразу же намечать пути исправления ошибок и устранения недостатков.

Чтобы А. ребёнка или коллектива не ослабевала, её проявления должны получать общественную оценку на всех этапах осуществления дела: замысел, планирование, исполнение. Необходимо, чтобы взрослые и коллектив детей положительно оценивали всякий поиск, предложения, к-рые направлены на общее благо, даже если они и не могут быть осуществлены. Неверно, когда такие предложения оцениваются лишь как стремление к оригинальничанию, как противопоставление своего мнения мнению окружающих.

Общие условия воспитания А. ребёнка выступают по-разному в зависимости от возрастных этапов развития детей. В грудном возрасте А. младенца проявляется в его стремлении схватить, рассмотреть, как-либо применить любой предмет, попадающий в поле его зрения. Воспитание А. в этот период жизни сводится в основном к пробуждению внимания ребёнка к окружающим его предметам и к помощи ему в ознакомлении с ними. В дальнейшем А. ребёнка приобретает более разнообразные формы, гл. обр. в двигательной области (ползание, доставание предметов, ходьба, бег и т. д.).

А. дошкольника проявляется в стремлении узнавать новое (период вопросов), самостоятельно затевать игру, воспроизводить в ней деятельность взрослых, вступать в контакт с другими детьми, помогать взрослым, делать кое-что самому ("я сам"). Однако этому возрасту свойственны кратковременный интерес к деятельности и частое переключение с одного дела на другое. Многие дети этого возраста не умеют проявлять инициативу ни в игре, ни в других видах деятельности. Поэтому взрослый должен помочь ребёнку: подсказать сюжет игры, сдружить его с другими детьми, нужно побуждать ребёнка завершать начатые дела, приучить не начинать нового, пока не закончено ранее начатое.

Младшего школьника интересует уже не только сам процесс деятельности, что характерно для дошкольника, но и её результат. Однако овладение новыми формами деятельности требует больших усилий. Важнейшим условием воспитания А. в этом возрасте является своевременный и систематич. контроль за деятельностью школьника со стороны взрослого, воспитание в ребёнке веры в свои силы, осознание им важности собственной А.

А. подростков проявляется в самых разнообразных видах деятельности: в учении, труде, в технич. моделировании, в изобретательстве, в юннатской работе, спорте и т. д. Характерным для подростков является стремление к полной самостоятельности и вместе с тем нередко наблюдаемое неумение доводить до конца серьёзные трудовые и учебные дела. Поэтому взрослый должен обязательно оказывать помощь подросткам в завершении начатых дел, в выполнении принятых решений. И в то же время эта помощь должна осуществляться незаметно, не подавлять самостоятельности подростков. Здесь нужен большой педагогический такт учителя, вожатого, родителей.

А. старших школьников проявляется во многих новых видах деятельности, в частности в широкой общественной деятельности, а также в творчестве в различных областях искусства, лит-ры, науки. В этом возрасте очень важно подсказать юноше или девушке ту сферу деятельности, в к-рой они могли бы наиболее целесообразно и плодотворно применить свои силы и способности. См. также Актив ученический, Самоуправление детское.

Лит.: Ленин В. И., Задачи союзов молодежи, Соч., 4 изд., т. 31; Крупская Н. К., Пед. соч. в 10 тт., т. 3, М., 1959 (см. указат.); Макаренко А. С., Соч. в 7 тт., т. 5, М., 1959 (см. указат.); Вопросы психологии школьника, под ред. Л. И. Божович, "Изв. АПН РСФСР", в. 36, М., 1951; Леонтьев А. Н., Проблемы развития психики, М., 1959, Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии, 2 изд., М., 1946; Славина Л. С., Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам, М., 1958.

Е. С. Махлах. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.