Пользовательского поиска




АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Расстановка ударений: АКТИВИЗА`ЦИЯ ПРОЦЕ`ССА ОБУЧЕ`НИЯ

АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ - совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников во всех звеньях учебного процесса. В А. п. о. скрыты резервы повышения "производительности" пед. труда. Необходимость А. п. о. диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию, к-рые предъявляются совр. этапом строительства коммунистич. общества. "Советская школа, - подчёркивается в тезисах ЦК КПСС и Совета Министров СССР,- призвана готовить разносторонне образованных людей, хорошо знающих основы наук и вместе с тем способных к систематическому физическому труду, воспитывать у молодежи стремление быть полезной обществу, активно участвовать в производстве ценностей, необходимых для общества" ("Новая система народного образования в СССР", сб., 1960, с. 33).

В годы предшествовавшие принятию закона"Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР" (1958), процесс обучения сводился, зачастую, к выслушиванию объяснений нового уч. материала, повторению, опросу и выполнению контрольных письменных работ. Центр тяжести переносился на выполнение домашних заданий, уч-ся были перегружены уч. работой. В последние годы проблема А. п. о. находит своё решение в практике работы лучших учителей, школьных коллективов. Ей посвящено много трудов дидактов, психологов, методистов. Изучение основ наук в тесной связи с жизнью, с практикой коммунистич. строительства, соединение обучения с общественно полезным производительным трудом открывает широкие возможности А. п. о.

Труд уч-ся в школьных мастерских и на производстве, являясь не только средством приобретения школьниками трудовых умений и навыков, но и источником новых знаний, активизирует процесс обучения. Для этого в физич. труд надо широко включать умственную деятельность школьников, знакомить их с логикой трудовых операций, учить проводить анализ, планирование трудового задания и применять теоретич. знания (см. Трудовое обучение).

А. п. о. предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от уч-ся поиска нового, отбора данных, видоизменения привычных действий, инициативы, настойчивости. Особенно высокой активности требуют задачи с недостающими и лишними данными, а также практич. задачи, в к-рых уч-ся на основе реальных действий с предметами должны сами определить нужные данные и лишь затем - пути решения. Задачи не должны быть слишком лёгкими. На "лёгком", не требующем напряжения ума, нельзя воспитать активность. Полезны вопросы, вызывающие противоположные мнения, дискуссии (конечно, не провоцирующие уч-ся на неверные ответы), обсуждение составленных самостоятельно задач, решений. Атмосфера коллективной творческой работы способствует А. п. о.

При изложении нового материала учителем А. п. о. может быть достигнута постановкой уч. задач, в т. ч. и проблемного характера. Когда это возможно, уч-ся сами участвуют в построении гипотез, их проверке. Учитель обращает внимание школьников на цели рассуждений и возможные затруднения. Опыты, демонстрации - не только иллюстрация к рассказу учителя, они могут носить "исследовательский" характер. Учитель, напр., спрашивает у уч-ся, какой опыт следует поставить для выяснения сущности того или иного явления. И класс из предложенных вариантов выбирает самый убедительный. Или же, напр., учитель, перейдя к новому разделу темы с учётом подготовленности уч-ся, проделывает перед классом опыт, не поясняя и не комментируя его. Все пояснения и выводы делают сами ученики. Полезно описание того, как потребности общества выдвинули перед учёными ту или иную теоретич. проблему, каким путём они шли к её решению. Если уч-ся располагают предварительными знаниями, можно использовать беседу как метод ведения урока.

Наименее эффективным звеном процесса обучения были до сих пор опрос и проверка знаний. Как показал опыт школ Липецкой обл. и других передовых школ, А. п. о. достигается при таком построении урока, когда он не распадается на изолированные этапы, а представляет единый во всех элементах процесс. У передовых учителей опрос тесно связывается с подготовкой и изложением нового материала. Проверка усвоения уч-ся материала происходит на основе выполнения новых (но аналогичных домашним) заданий. Вопросы для повторения требуют не простого воспроизведения фактов, а их сравнения, применения знаний в новых условиях, подбора примеров и задач с использованием местного материала и т. п. Следует максимально привлекать личный опыт школьников, обогащать, помогать переосмысливать его в свете новых знаний. На уроках надо заботиться о том, чтобы работала не только голова, но и руки: устные упражнения сменять письменными, восприятие наглядных пособий - их изготовлением, текстовые задачи - практическими. Однако нужно помнить, что чрезмерное напряжение внимания, вызванное частой сменой видов деятельности, может не оставить времени для размышления, оценки и обобщений.

Установление связи между различными темами, отдельными понятиями - одно из условий А. п. о. Полезны общие указания, обобщения, оформленные в виде сводок правил, схем, таблиц и т. п. Они позволяют объединить знания в единую систему. Если какой-либо факт не включён в круг осмысленно связанных между собой предметов (понятий), то он быстро забывается (см. Память).

Правильное соотношение логического и эмоционального элементов имеет большое значение для А. п. о. Использование конкретной ситуации, затрагивающей эмоции уч-ся, повышает их интерес и внимание (особенно младших) к теме урока. Таковы вводные рассказы и беседы, имеющие интересную внешнюю фабулу, основывающиеся на личном опыте и знаниях уч-ся и связанные с новым уч. материалом. Этой же цели служат оригинальные опыты, занимательные вопросы и т. д. По мере развития уч-ся возбуждение интереса и внимания должно всё больше основываться на внутренней логике предмета и практич. значимости изучаемых вопросов.

Решение задачи А. п. о. неотделимо от повышения эффективности методов обучения. Эффективность того или иного метода определяется не только успешностью приобретения уч-ся знаний и умений, но и развитием их познавательных способностей. Как показывают экспериментальные данные, формирование у уч-ся определённых умственных операций при работе с предлагаемым им уч. материалом сокращает время и силы, к-рых требует его усвоение. Т. к. при этом уч-ся овладевают всё более совершенными способами усвоения, то дальнейшее обучение происходит у них ещё быстрее и эффективнее. Индивидуальный подход к уч-ся, связь классной и внеклассной работы являются непременными условиями А. п. о. (см. Индивидуализация обучения).

Иногда учитель, увидев лес рук в ответ на поставленный классу вопрос, остаётся доволен активностью уч-ся. Он не учитывает, что это могут быть вопросы элементарные, не раскрывающие сущности изучаемого явления. Неправильно также, когда учитель, поставив перед детьми посильную задачу, сам спешит дать разъяснение или выполнить трудовую операцию. Предоставление уч-ся большей самостоятельности в уч. процессе нисколько не умаляет роли учителя. Наоборот, А. п. о. требует от него усиления руководства деятельностью уч-ся, глубокого понимания пед. целесообразности совершаемой детьми работы и знания психологии усвоения знаний. Средства, способы А. п. о. разнообразны. Их выбор зависит от характера уч. предмета (см. статьи об учебных предметах), дидактич. цели урока, подготовленности класса, от технических средств, к-рыми располагает учитель, и т. д. См. также Обучение.

Лит.: Ганелин Ш. И., Дидактический принцип сознательности, М., 1961; Щукина Г. И., Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения, М., 1962; Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А., Психология усвоения знаний в школе. М., 1959; Брунер Д ж., Процесс обучения, М., 1962 (пер. с англ, с предисл. и под ред. А. Р. Лурия); Гибш И. А., Активность учащихся как условие, необходимое для повышения качества обучения, в сб.: О преподавании математики в восьмилетней школе, М., 1961; "Народное образование", 1960, № 1, № 10; 1962, № 9; "Советская педагогика", 1962, № 4 и № 6. См. также лит. к ст. Обучение.

М. Б. Волович, Л. М. Новиков. Москва.


Источники:

  1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru