АГРАММАТИЗМ

Расстановка ударений: АГРАММАТИ`ЗМ

АГРАММАТИЗМ (от греч. α - частица отрицания и грамматика) - нарушение речевой деятельности, выражающееся в неправильном использовании грамматической системы языка. А. возникает вследствие поражения определённых (т. н. речевых) зон коры головного мозга. Обычно является симптомом центрального нарушения речи (см. Афазия). Принято различать несколько видов А. При одном из них (обычно появляющемся при поражениях передних отделов речевых зон коры головного мозга) больной оперирует лишь нулевыми формами слов (именительным падежом существительных и неопределённым наклонением глаголов); такая форма А. получила название "телеграфного стиля". Другой вид А. (обычно связанный с поражением височных отделов коры головного мозга) характеризуется тем, что, хотя основные грамматич. формы речи сохраняются, однако они употребляются неправильно, смешиваются, теряют свою завершённость (т. н. параграмматизм). Существуют и такие случаи (при т. н. семантич. афазии), когда, сохраняя относительно правильную грамматику в своих собственных высказываниях, больной теряет возможность понимать смысл в воспринимаемых им грамматич. сочетаниях; такую форму А. принято называть "импрессивным" А.

Явления А. могут быть компенсированы в результате спец. восстановительного обучения. А. р. Лурия. Москва.

От А. следует отличать особенности пользования грамматич. формами, к-рые наблюдаются у ребёнка в период становления его речи. Ребёнок с нормальным слухом очень быстро усваивает грамматич. закономерности языка, и отклонения этой стороны речи быстро преодолеваются. У слабослышащих и особенно у глухих детей с раннего возраста замедленное овладение грамматич. строем языка является столь же закономерным, как и недостаточность словарного запаса. На раннем этапе развития эти дети в равной мере затрудняются в усвоении грамматич. и лексич. значения слова. При глубоком речевом недоразвитии они не различают слова, обозначающие такие различные категории, как предмет и действие, признак предмета и качество действия. Они не различают также значения служебных категорий (предлог, союз), не понимают значений, выраженных в падежных и глагольных окончаниях. В результате этого они неправильно конструируют предложения (опуская в них то один, то другой член), неправильно пользуются морфологич. закономерностями языка для выражения мысли. Эти явления успешно преодолеваются с помощью спец. методов развития речи, применяемых в школах для слабослышащих и позднооглохших детей и в школах для глухих. Р. М. Боскис. Москва.

Лит.: Лурия А. Р., Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга, М., 1962; Боскис Р. М., Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора, "Известия АПН", 1953, в. 48; Боскис Р. М., Коровин К. Г., Синяк В. А., Формирование грамматического строя языка у тугоухих учащихся, М., 1955; Боскис Р. М., Глухие и слабослышащие дети, М., 1963.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.