АБСТРАКЦИЯ

Расстановка ударений: АБСТРА`КЦИЯ

АБСТРАКЦИЯ (от лат. abstractio - отвлечение) - один из этапов диалектического пути познания, состоящий в исключении из объекта познания, чувственно выступающего в богатстве своих особенностей, одних его свойств и выделении других; одна из основных мыслительных операций. А., понимаемая как процесс, нередко обозначается термином "абстрагирование", а результат этого процесса - как собственно А. Научное познание направлено на выделение, т. е. А., существенного в вещах и явлениях действительности, на выявление природы вещи. Роль А. чрезвычайно велика. Она является необходимым условием формирования и (правильные, серьезные, не вздорные) абстракции отражают природу глубже, вернее, полнее" (Ленин В. И., Соч., т. 38, с. 161).

Первые А. у ребёнка формируются в неразрывной связи с его собственными практич. действиями. Напр., ребёнку 2-го года жизни ещё трудно воспринимать разные игрушки одинакового цвета как разные и, наоборот, воспринимать одинаковые, но разного цвета игрушки как те же самые, но иначе окрашенные. Однако, овладевая под руководством взрослого соответствующими предметными действиями (совком любого цвета насыпают песок, ведром носят воду и т. п.), дети быстро абстрагируются от случайного для игрушки признака - цвета. Другим важнейшим фактором, способствующим формированию А. в ходе психич. развития ребёнка, является речь. Так, первоначально младший дошкольник в ответ на задачу - по образцу рисунка бабочки найти сходную бабочку из группы других - отбирает только бабочек, сходных по цвету, не обращая внимания на узор их крыльев. После того как ребёнок усвоит названия этих узоров (пятнышки, полоски, сеточка), он может отделить узор от цвета и справляется с поставленной задачей.

В школьном возрасте ведущим условием развития А. является обучение. Но мышление ребёнка первоначально ещё очень конкретно. Так, первоклассник, усвоивший, пользуясь спичками, сколько будет, если к 5 спичкам прибавить 3 спички, нередко затрудняется сказать, сколько получится, если к 5 карандашам прибавить 3 карандаша (если карандашей перед ним нет). Однако на основе практич. действий с вещами, на основе накапливаемых знаний и навыков под руководством учителя у уч-ся формируется способность к А. В ходе обучения предъявляются новые серьёзные требования к абстрагирующей деятельности, что способствует её развитию. Так, в грамматике необходимо абстрагирование грам-матич. формы от вещественных значений слов, иначе уч-ся начинают смешивать грамматич. и семантич. характеристики языковых явлений (напр., относят к глаголам отглагольные существительные). Процесс формирования А. у школьника происходит на основе анализа, сравнения и других мыслительных операций в ходе усвоения уч. материала. Напр., в геометрии правильное овладение понятием перпендикуляра основывается на анализе его составных признаков (2 прямые, их пересечение, наличие прямого угла между ними) с последующим применением этих признаков к разным формам конкретных явлений, относительно к-рых возникает вопрос о наличии или отсутствии перпендикуляра: прямые, пересекающиеся под разными углами, перпендикуляр в составе разных, в т. ч. сложных, фигур и т. п. В результате такой организации усвоения происходит А. от несущественных признаков изучаемого факта.

В процессе обучения следует иметь в виду, что А. может существовать в 2 формах: как чувственная, наглядная А. (схемы, чертежи), и как мысленная А., выходящая за пределы того, что дано органами чувств, и создающая с помощью слова новый идеальный предмет умственной деятельности - понятие. Чувственная А. необходима на первых этапах усвоения нового материала: она наглядна и потому убедительна. Так, уже в нач. школе при решении арифметич. задач полезно применять графич. схемы, отражающие математич. структуру задачи. При усвоении геометрич. понятий важное значение приобретает чертёж, благодаря к-рому существенные признаки изучаемого понятия выступают как внешне данный обобщённый образ. При изучении грамматики используются различные таблицы; в них важен не иллюстративный частный материал, а то обобщённое содержание, к-рое можно применить к ряду конкретных случаев. Переход от наглядной А. к действию с понятиями означает образование высшей - мысленной формы А.

Противоположным А. процессом является конкретизация.

Лит.: Психологическая наука в СССР, т. 1, М., 1959, с. 375 - 410, 454 - 56; Психология применения знаний к решению учебных задач, М., 1958, с. 130 - 87 (отв. ред. Н. А. Менчинская); Применение знаний в учебной практике школьников. М., 1961, с. 13 - 53. А. Н. Ждан. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия. Том 1. Гл. ред.- А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 'Советская Энциклопедия', 1964. 832 столб. с илл., 7л. илл.