15.04.2023

Дисграфия: основные трудности формирования навыка письма у учеников младших классов

В двадцать первом веке особое внимание уделяется такой проблеме как дисграфия, при этом дисграфические ошибки нужно отличать от орфографических. Сделать это достаточно просто. Орфографические ошибки связаны с недостаточным пониманием правил и чаще всего связаны со следующими моментами:

• безударные гласные в корне слова;
• заглавная буква в начале предложения и имен собственных;
• мягкий и твердый знаки;
• гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);
• не с глаголами и тому подобные орфограммы.

Дисграфические ошибки напротив встречаются там, где сильная фонетическая позиция, иначе говоря сомнений в выборе буквы не возникает. Например, ударная гласная или согласный перед гласной. Такие ошибки вызваны не проблемами с запоминаниями правил, а биологическими проблемами. Как пример, синдром слабости зрительно-пространственных функций мозга вызывает акустико-кинестетическую дисграфию.

Эти два типа ошибок необходимо четко различать, но учитывать, что дисграфия часто сопровождается орфографическими ошибками, особенно после окончания начальной школы. Мозг ребенка с дисграфией не успевает за традиционным обучением и в его письме начинает накапливаться все больше различных ошибок.

На протяжении двадцатого века проблеме дисграфии было посвящено много исследований, изучение продолжается до сих пор. Существуют официальные рекомендации по работе с дисграфией от Министерства просвещения Российской Федерации, в которых содержится информация о классификациях дисграфий и различных подходах к анализу дисграфических ошибок.

Самые распространенные дисграфические ошибки:

• смешение букв - чаще всего эти буквы являются оппозиционными и отличающимися друг от друга только одним признаком;
• пропуски букв и слогов - буквы пропускаются чаще, чем целые слоги, иногда пропускаются элементы букв;
• перестановка букв - в основном встречается у левшей;
• персеверация букв и слогов - повторение уже написанной буквы или слога вместо нужных;
• антиципации букв и слогов - буква или слог пишется точно так же, как последующие буквы или слоги.

Типы дисграфических ошибок не всегда удается определить, иногда смешение невозможно отличить от персеверации или антиципации. Например, неправильно написанное слово “друдились” (“трудились”), ошибка в котором может быть и смешением, и антиципацией. Или слово “кувшун” (“кувшин”), где смешение может оказаться персеверацией.

Учеными созданы многочисленные классификации дисграфий по патогенетическому признаку, то есть в центре внимания причина дисграфий. Рассмотрим классификацию Р. И. Лалаевой, в которой выделяются несколько видов:

• акустико-артикуляционная;
• фонемное распознавание;
• языковой анализ и синтез;
• аграмматическая;
• оптическая.

Правда, изучение дисграфии еще не завершено. Исследователи признают, что существующие классификации не охватывают все разновидности дисграфических ошибок.

Для правильного формирования навыка письма у ребенка должны быть задействованы разные психологические, биологические и моторные компоненты (к примеру, способность сосредотачиваться и удерживать внимание, организация продолжительных графических движений, переработка слуховой, кинестетической, зрительной и других видов информации). Так, дисграфия может быть связана с ранним обучением, когда ребенок еще к этому не готов.

Люся Елисеева