Пользовательского поиска




31.08.2017

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Принято считать, что дети в одиннадцать лет пересматривают свои приоритеты. Им больше хочется общаться со сверстниками, чем учиться. Наблюдение за жизнью современных пятиклассников опровергло этот стереотип. Для многих младших подростков учеба по-прежнему значима, а стремление к общению может и не проявиться в этом возрасте, отметили исследователи НИУ ВШЭ. Тем самым, современные дети взрослеют иначе, чем в свое время их родители. Работа основана на качественном исследовании.

Как изменились пятиклассники за 50 лет
Как изменились пятиклассники за 50 лет

Подавленное детство

За последние полвека дети стали менее самостоятельными. У них меньше домашних обязанностей, они реже принимают ответственные решения, чем предыдущие поколения. Младшие подростки нечасто в одиночку перемещаются по городу, мало ходят в магазины по поручению взрослых. Зрелое поведение «откладывается», пробуксовывает.

Подростки «не прочь продлить свое детство – возможно, потому, что они перегружены учебой и им не хватает времени на то, чтобы побыть детьми», подчеркивают исследователи. Возникает феномен вытесненного, «подавленного детства».

Замедление взросления объясняется многими причинами:

  • повысились требования семьи, школы и общества. Родители, учителя, современный мир ориентируют детей на долгое обучение, абсолютизируют ценность образования. В результате важные сферы жизни (общение, быт, досуг) осваиваются в паузах между уроками и кружками. В такой ситуации детям сложно научиться обслуживать себя в быту и развивать социальный интеллект (умение общаться).
  • реальность слишком сложна, к тому же быстро меняется. Нестабильны набор профессий, экономическая ситуация, занятость и пр. Это порождает неуверенность и вопрос: каково будущее и ради чего взрослеть? В итоге и самоопределение молодежи растягивается (что отметил еще в 2000 году американский психолог Джеффри Арнетт, автор теории взросления «Emerging adulthood»).
  • жизнь часто предлагает слишком много опций (в том же выборе специальности, например). Это не только вдохновляет, но и дезориентирует. Проще пробовать разные варианты, откладывать важные решения, а с ними – и взрослость.
  • открылось много «способов проживать свою жизнь»: например, можно до 35-40 лет оставаться кидалтами (взрослыми, инфантильными по образу жизни и ценностям; см. Праздник Питера Пэна, Почему подростки не спешат взрослеть и Биографии россиян стали непредсказуемыми).

Взросление, таким образом, запаздывает. И смена ценностей у детей происходит иначе, чем у предыдущих поколений.

Школа не сдает позиций

Считается, что в возрасте 11-12 лет дети уже не испытывают особого интереса к учебе и переключаются на общение. Известное исследование жизни школьников этого возраста, проведенное ровно полвека назад советским психологом Даниилом Элькониным, опиралось именно на это представление. Его логика проста: дети закончили начальную школу, перешли в среднюю и чувствуют себя более зрелыми. В этом переходном возрасте хочется определить собственные приоритеты, отстоять независимость, отвергнуть диктат взрослых.

Спустя 50 лет оказалось, что дети не так резко отказываются от прежних ценностей. Интерес к учебе может сочетаться с активным общением. А бывает и так, что школьники не дозрели до коммуникаций и по-прежнему ищут во всем одобрения у «значимых взрослых» – родителей и учителей.

Исследователи выделили четыре типа учеников в зависимости от интереса к учебе и общению.

«Младшие школьники»

К этим ребятам применима формула: «Главное – учеба». Они ведут себя, как ученики начальных классов: прилежны, не спорят с учителем, расстраиваются из-за неудач. Сверстники для них – партнеры по выполнению заданий в школе. Ученики этой группы мало участвуют в подростковых тусовках – видимо, еще не очень готовы.

Истинные тинейджеры

Для этой группы значимо общение, а не учеба. У них произошла смена ценностей, начался «трудный» переходный возраст. Такие ученики пререкаются с учителем, склонны к протестам и конфликтам. С друзьями они часто общаются на «подростковые темы: игры, гаджеты, телесность, сексуализированное поведение», пишут авторы статьи.

«Смешанные» подростки

Эти дети одновременно хотят и хорошо учиться, и много общаться. Для них значимо мнение учителя, важны оценки. Вместе с тем, они начинают защищать собственное пространство и интересуются «вопросами пола». «Такой тип воплощает в себе идею гетерохронности (разновременности) наступления подросткового возраста», – поясняют исследователи. Поведение, характерное для учеников начальных классов, может сохраняться в силу увлеченности учебой, стремления к достижениям и повышенного внимания родителей.

«Подавленные» дети

Школьники этой группы не интересуются учебой и мало общаются со сверстниками. Это одинокие дети, которые не участвуют в забавах одноклассников (хотя, возможно, и хотели бы). Такие ученики непопулярны и могут подвергаться травле, особенно в классе с сильной конкуренцией за оценки, влияние и пр. (см. Почему растет подростковая агрессия).

Как изменились пятиклассники за 50 лет
Как изменились пятиклассники за 50 лет

Между ребенком и подростком

Исследователи более подробно рассмотрели «смешанный тип» подростков. На уроке это старательные младшие школьники. На перемене – типичные тинейджеры: тусуются, заигрывают, ругаются. Такие дети «произвольно меняют поведение, ориентируясь на требования, присущие той или иной социальной ситуации». У них явно развит социальный интеллект, умение маневрировать в зависимости от обстоятельств. И все же они еще не совсем подростки: признаки обоих этапов – детского и тинейджерского – «представлены одновременно», пишут исследователи.

Долгое младенчество

В предыдущих поколениях подростки были более самостоятельными. Их родители часто работали допоздна, и дети сами разогревали еду, делали уборку, ходили в магазин и пр. Они старались позаботиться о родителях. Современные дети выполняют работу по дому эпизодически, и часто не по своей воле: «Если мама просит, я делаю [помогаю]», «Когда мама... говорит идти [в магазин], я иду», «Когда папа вешал шторы, я давал крючки...».

На вопрос, чего ждут от них родители, подростки отвечали: «Главное – это моя учеба, чтобы я хорошо учился», «Чтобы в будущем у меня было все хорошо, чтобы я была счастлива и нашла хорошую профессию». В этих репликах слышен чисто детский эгоизм. Об «отдаче» в отношении родителей, поддержке семьи в будущем речи пока нет.

На такую незрелость повлияли, в том числе, изменения среды. Хорошее образование вышло на первый план, но чтобы его получить, детям нередко приходится ездить в другой район. Центры развития тоже не всегда в шаговой доступности (см. Почему дети не ходят в кружки и секции). Передвижения школьников на большие расстояния заставляют задуматься о качестве городской среды. В итоге многие родители стараются не оставлять детей наедине с городом и везде сопровождают их.

Из статьи «Как помочь ребенку освоить город»:

Cреда в мегаполисе «считается опасной и неудобной для детей: общественный транспорт плохой, на дорогах много лихих водителей, на улицах масса подозрительных людей, недостаточно освещены улицы». В итоге даже во дворе дети нередко гуляют с бабушками.

Сомнительная взрослость

«Я вижу себя больше ребенком... тем более мы только в средней школе», «Быть взрослым – это когда ты можешь содержать семью и понимаешь, что ты уже состоявшийся человек» – так дети стремятся «отдалить» времена самодостаточности и ответственности. Взрослость ассоциируется у них с обилием обязанностей, финансовой независимостью и состоятельностью («Когда ты можешь себе отдельно купить дом или квартиру», – поясняет респондент).

В ответах детей отсутствовала «ожидавшаяся претензия на взрослость», подчеркивают исследователи. Многие работы заставляют усомниться в том, что взросление вообще представляет собой ценность в глазах подростков.

*Исследование проводилось с февраля по май 2016 года. Среди наблюдателей были специалисты по образованию, психологии, социологии, истории. Наряду с наблюдением, проводились интервью с детьми (29 учеников 5-го класса одной из московских школ, возраст 11-12 лет).

Авторы исследования:

Катерина Поливанова, директор Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ

Александра Бочавер, научный сотрудник Института образования НИУ ВШЭ

Анастасия Нисская, научный сотрудник Института образования НИУ ВШЭ

Соболевская Ольга Вадимовна


Источники:

  1. ioe.hse.ru






Чем уникальна система обучения в Люксембурге

В 2017 г. приемные кампании пережили 'самую глубокую демографическую яму'

Учеба за границей: особенности образования в неторопливой Дании

Три российских вуза попали в рейтинг 200 лучших университетов Европы

«Яндекс» бесплатно готовит к ЕГЭ

Отложенная взрослость: Как изменились пятиклассники за 50 лет

Десять вузов РФ вошли в топ-500 глобального рейтинга университетов RUR



Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru