25.02.2016

Эксперт: учителя профессионально 'выгорают' после десяти лет работы

В связи с проведением тринадцатой ежегодной конференции "Тенденции развития образования" наш корреспондент поговорил с профессором Манчестерского университета (Великобритания), доктором Рут Макгинити. Видный специалист в области образовательной политики доктор Макгинити рассказала, как выглядит система обучения учителей в Англии, в чем ее преимущества и недостатки по сравнению с институтами повышения квалификации педагогов в России.

– Расскажите о своих впечатлениях от конференции "Тенденции развития образования"...

– Несмотря на множество различий в подходах к подготовке наших и российских учителей, я нахожу, что проблемы все-таки общие. И задача – обеспечить качество и полезность профессионального развития для педагогов.

– Обращаясь к российским участникам нынешней конференции, сэр Майкл Барбер предложил сосредоточить основную часть работы структур повышения учительской квалификации непосредственно в школе. Он добавил, что в Британии эта модель вполне прижилась. Что Вы об этом думаете?

– Действительно, у нас на базе многих школ существуют курсы и программы для учителя, нацеленные на овладение прежде всего практическими "навыками выживания", как выразился Майкл. Однако немало теоретических и методических разработок, программ повышения компетенции учителя накоплено в стенах университетов, специализированных центров подготовки преподавателей. Поэтому разговор в плоскости "либо – либо", то есть либо университеты, либо школы, кажется мне бессмысленным. Я полагаю, что нельзя найти один-единственный шаблон для всех, пробовать нужно и то, и другое, и смотреть, что получается, а что не работает, чтобы переносить действительно полезное на ту или иную почву. Я считаю, что в идеале в рамках системы профессионального развития учителей должно быть налажено сотрудничество разных организаций: школ, университетов, частных компаний. Именно общими усилиями всех участников этого процесса мы сможем обеспечить результат, удовлетворяющий и общество, и школу.

– На конференции звучала мысль о том, что для российского педагога повышение квалификации - это во многих случаях не право, а обязанность. Насколько актуален этот тренд для Вашей страны?

– Несмотря на то, что в Англии выстроена система профессионального развития преподавателей, весьма отличная от российской, в главном мы все-таки совпадаем. Требование регулярного повышения квалификации является обязательным и для наших учителей. При этом все чаще слышны голоса преподавателей, которые говорят, что не желают учиться для галочки, тратить свое время и деньги совершенно непонятным образом. Они предлагают собственные версии программ, полезных для учителя. Главное, считают они, чтобы эти программы не спускались сверху, а формировались снизу. В общем, проблемы у учителей двух стран похожи, а значит и решения могут быть найдены сообща.

– В каждом российском регионе есть ведущий оператор профессионального образования учителя. Это, как правило, крупный профильный вуз, академия или центр подготовки (повышения квалификации) педагогов. А как выглядит система "обучения учителей" в Англии?

– В отличие от вашей страны, в Англии много частных провайдеров, которые наравне с университетами и другими институтами образования организуют курсы профессионального развития учителей. Например, старейшая мировая компания "Пирсон", где работает советником по образованию Майкл Барбер. Замечу, что система профессионального роста учителя в Англии - это очень динамичный, насыщенный рынок. Одна моя коллега в результате специального исследования насчитала порядка 90 моделей школ в Британии – таков масштаб разнообразия, а следовательно, и диапазон учительских запросов.

Однако остаются и проблемы с качеством подготовки кадров, потому что эти процессы у нас не регулируются государством так же строго, как у вас. Дело в том, что в Англии школы располагают автономией, позволяющей им решать, какие курсы будут проходить преподаватели. В результате иногда и возникают перекосы в качестве, которые вызывают недовольство педагогов.

– У вас очень гибкая, разнообразная система подготовки учителей, а у нас наоборот, достаточно стабильная, традиционная. Мы двигаемся в вашу сторону, хотя прекрасно понимаем, что и у вас не все так просто и безоблачно. Вас это не смущает?

– Нет, это обычная история, возникающая всякий раз, когда речь заходит о реформах в сфере образования. Что-то лучше у нас, а что-то можно позаимствовать у вас. Поэтому я и призываю сторониться крайностей при решении столь важных вопросов. Не знаю, как в России, а у нас, согласно самой свежей статистике, 40% учителей уходят из школы после десяти лет работы. Вот главная проблема. Учителя профессионально выгорают. Почему это происходит? Думаю, нужно принимать во внимание более широкий контекст. Работа английского учителя очень и очень зарегулирована. Каждая галочка обязана стоять в своей графе, он постоянно должен находиться в стойке смирно перед государством, у него нет автономии, его воспринимают как исполнителя предписаний, поступающих сверху. Этот контроль постоянно дает о себе знать при всех администрациях, при Маргарет Тэтчер, при Тони Блэре.

По сути, власти декларируют принцип автономии учителя, невмешательства в школьные дела. А по факту точечное микрорегулирование в этой сфере продолжается лет уже 30. Вот от чего учитель устает больше всего. И неслучайно на московской конференции велась речь о том, что профессиональное развитие должно быть релевантным, то есть адекватным запросу преподавателя, его потребностям, и иметь высокое качество.

Справка

Вопрос "Чему и как учить учителя?" стал темой тринадцатой ежегодной конференции "Тенденции развития образования" этого года. Конференцию проводила Московская высшая школа социальных и экономических наук совместно с Российской академией народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ, при участии Национального исследовательского университета "Высшая школа экономики", Московского городского педагогического университета и издательской фирмы "Сентябрь".

Источники:

1. ria.ru