Введение

Задачи трудового воспитания школьников определяются интересами дальнейшего общественно-экономического развития нашей страны и общей целью формирования нового человека. Они состоят главным образом в том, чтобы воспитать у детей трудолюбие, потребность трудиться для общества, бережное отношение к народному достоянию, формировать творческое отношение к труду. Все это в конечном результате способствует всестороннему развитию личности.

В решениях XXVI съезда КПСС с особой силой и глубиной определяется роль трудового воспитания, политехнического обучения и всесторонней подготовки школьников к их будущей трудовой жизни. В докладе Генерального секретаря ЦК КПСС, Председателя Президиума Верховного Совета СССР Л. И. Брежнева сказано, что необходимо "на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду"^*.

^* (Материалы XXVI съезда КПСС. М., Политиздат, 1981, с. 60.)

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" (декабрь, 1977 г.) направляет внимание работников народного образования на дальнейшее повышение уровня учебно-воспитательной работы, на развитие познавательной и общественной активности учащихся, серьезную подготовку школьников к труду. Школы и внешкольные детские учреждения должны "обеспечить подготовку всесторонне развитых строителей коммунистического общества"^*. В постановлении рекомендуется "проявлять больше заботы об организации свободного времени детей и подростков, вовлекать учащуюся молодежь в занятия спортом, туризмом, художественным и техническим творчеством"^**.

^* (О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. - В кн.: Справочник партийного работника. М., 1978, вып. 18, с. 253.)

^** (О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. - В кн.: Справочник партийного работника. М., 1978, вып. 18, с. 260.)

В соответствии с постановлением ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" (апрель, 1979 г.), решая задачи комплексного подхода к коммунистическому воспитанию, осуществляя меры по дальнейшему улучшению организации и содержания воспитательной работы с учащимися в школах, группах и классах продленного дня, необходимо добиваться единства учебной, внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Важно активно включать в воспитательную работу школьные комсомольские и пионерские организации, родителей учащихся и общественность, наладить систематическое взаимодействие школ, групп и классов продленного дня с внешкольными учреждениями. Продленный день как форма общественного воспитания детей создает возможность решать вопрос о едином построении учебно-воспитательного процесса в течение полного дня, т. е. составлении согласованного расписания первой и второй половины дня с учетом рационального распорядка и сочетания различных видов занятий по интересам.

Вместе с этим возрастают и расширяются возможности тесного взаимодействия внешкольных учреждений со школой для всестороннего развития личности школьника. Это значит, что деятельность учителей начальных классов и воспитателей групп продленного дня дополняется там, где это возможно, работой педагогов-специалистов по труду, физическому воспитанию, изобразительному искусству, музыке, ритмике и т. д.

Одним из вариантов содержательного отдыха детей являются занятия начальным техническим моделированием. Сумму определенных знаний и умений учащиеся получают на уроках. А вот пробудить личность к поиску, активному труду, раскрыть ее внутренние резервы, дать школьникам практическую направленность в развитии творческих способностей и решить задачи всестороннего развития и воспитания детей целесообразнее в рациональном сочетании уроков и внеклассных занятий. Формы организации внеклассных и внешкольных занятий могут быть разные: массовые мероприятия, занятия в кружках и других объединениях по интересам, экскурсии, соревнования, игры и т. д. Среди многочисленных интересов школьников значительное место занимает техническое моделирование. Используя этот интерес, важно сформировать у них потребность совершенствования и пополнения своих знаний для активной трудовой деятельности. И начинать все это надо с начальных классов.

В деятельности Центральной станции юных техников Министерства просвещения РСФСР накоплен значительный опыт работы с учащимися групп и классов продленного дня как в лабораториях станции, так и непосредственно в школах Москвы (№ 601, 228, 204, 210 и др.). Определились основные направления работы, ее содержание, организация и методика ведения занятий.

В настоящем пособии сделана попытка раскрыть систему внеклассных занятий по начальному техническому моделированию, основная задача которых - развитие технических, творческих способностей младших школьников.

Эти занятия дополняют и обогащают учебно-воспитательную работу педагогов по трудовому обучению детей, показывая пример органической повседневной взаимосвязи внеклассной работы по технике с уроками трудового обучения.

Цель данного пособия - помочь учителям, воспитателям групп и классов продленного дня, руководителям кружков учащихся начальных классов в проведении занятий по начальному техническому моделированию, вооружить их методическими рекомендациями проведения увлекательной работы по начальному ознакомлению детей с техникой, современным производством, трудовой деятельностью людей, управляющих орудиями производства. Наряду с методическими рекомендациями по организации и проведению технических занятий в книге раскрыты пути отбора содержания учебно-воспитательной работы по подготовке младших школьников к первоначальной конструкторско-технологической деятельности; показан комплексный подход к организации учебно-воспитательного процесса на внеклассных занятиях по техническому моделированию с младшими школьниками; учтены особенности внеклассных и внешкольных технических занятий и предложена конкретная методика их ведения. Книга написана на основе обобщения опыта работы по начальному техническому моделированию с группами и классами продленного дня в школах и внешкольных учреждениях РСФСР.

Внеклассные занятия по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста могут проводиться как во внешкольных учреждениях (станции юных техников, дома пионеров, клубы и т. д.) под руководством специалистов, так и в школах, классах и группах продленного дня под руководством учителей начальных классов и воспитателей. Возможности, условия и режим работы в каждом случае разные, и при планировании работы с этим необходимо считаться в первую очередь. Если занятия по начальному техническому моделированию проводят в специально оборудованных помещениях внешкольных учреждений, куда приходят дети, увлеченные техникой, то такой кружок может работать два раза в неделю по два часа, как предусматривает примерная программа технического кружка для младших школьников в группе продленного дня. В этом случае занятия рассчитаны на один учебный год. Если технический кружок работает в условиях общего режима школы или группы продленного дня, то программный материал целесообразно разделить на два года занятий. Можно сократить время занятий до двух часов в неделю и соответственно уменьшить количество изделий по каждой теме, выбирая наиболее простые модели. На втором году обучения, когда у детей появится уже больший опыт в работе, технические объекты отбирают из тех же тем программы, но более сложные по исполнению. Главное на втором году обучения, как показывает опыт передовых учителей, чтобы школьники старались усовершенствовать предлагаемые разработки и пробовали разрабатывать новые технические модели. Так работают многие воспитатели групп продленного дня московских школ № 601 (директор С. Н. Иванова), № 210 (директор М. А. Лозовская) и др.

В настоящее время, особенно в больших городах, вводится и распространяется классная форма продленного дня и групп, скомплектованных из нескольких классов одной параллели. Однако разновозрастные группы продленного дня встречаются чаще, особенно в сельских малокомплектных школах. Внеклассная работа по технике во внешкольных учреждениях также допускает разновозрастный состав кружка учащихся младших классов. Это помогает, кроме индивидуальной работы, организовать работу бригадным методом, где первоклассники активнее включаются в трудовой процесс вместе с ребятами вторых и третьих классов. Поэтому в методических рекомендациях по проведению занятий авторы учитывают разновозрастный состав учащихся.

Для руководителей кружков внешкольных учреждений приведен примерный объем знаний и умений учащихся начальных классов, на который необходимо опираться в работе кружка по начальному техническому моделированию. Даны шаблоны, чертежи и рисунки типичных технических объектов, разработанные на ЦСЮТ и в других внешкольных учреждениях РСФСР, а также на ЦСЮТ Казахской ССР.

Авторы стремились дать возможно более точную характеристику требований, которые могут быть предъявлены всем учащимся начальных классов, исходя из общих целей политехнического обучения и эффективной подготовки школьников к труду.

В пособии показан системный подход к внеучебным занятиям по подготовке младших школьников к конструкторско-технологической деятельности в условиях школ и классов продленного дня. Намечены принципы подбора объектов детского труда, средства формирования технических понятий и образного мышления младших школьников, показана последовательность их обучения. Общие понятия о принципах и методах внеклассной работы по технике иллюстрируются конкретными примерами, которые носят рекомендательный вариативный характер и рассчитаны на творческое использование их учителями и воспитателями в соответствии с конкретными условиями. Создание методических рекомендаций для учителей начальных классов и воспитателей групп продленного дня в помощь организации проведения внеклассных занятий по начальному техническому моделированию - цель пособия. В решении этой сложной и ответственной задачи и в подготовке книги авторам оказали большую помощь рецензенты А. М. Гукасова и Н. Е. Цейтлин. Авторы глубоко благодарны им за практические советы и рекомендации.